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1、1小学中高年级语文阅读教学主问题提取有效性的研究课题研究中期自评报告2015 年 3 月我们高段语文组的课题小学高年级语文阅读教学中“主问题”的设计研究正式立项。半年来，我们择地而耕，择向而行。通过深入地调查分析，广泛地阅读反思，真真切切地边走边思，边研边行，用理论指导自己的实际教学，用教学实践验证着教学设想，反反复复，整整半年，终于圆满地完成了预期的研究任务，整个课题的研究中期自评报告如下：一、课题的背景和意义（一） 研究的背景语文课程标准鲜明地指出， “课堂教学提倡启发式，提问要有明确的目的性、实效性，能促进学生思考、走进文本、获得语文素养。 ”可见，课堂提问是阅读教学中不可缺少的一种重要
2、手段。可是，在日常的教学活动中，从备课到上课，再到听课，我们逐渐发现， “设计什么问题？如何设计？”一直困扰着一线教师们。听课时，给人最强烈的感觉就是教师设计的问题往往过于繁多、零碎，没抓住重点，难点也没突破，尽管利用其他辅助手段使得课堂气氛显得十分活跃和热烈，大多数学生也纷纷发表了意见，但仔细斟酌你会发现，学生回答的都是比较肤浅的，一节课下来，不懂的、不会的依然存在。如何才能设计出有效的问题？如何让我们的阅读课堂教学更加高效？出于此因，我们提出了小学高年级语文阅读教学中“主问题”的设计研究这一课题，旨在让教师在平时的阅读2课堂教学中学会设计主问题，进而提高课堂效果，促进学生语文素养的提升。（
3、二） 研究的意义从不同层面来阐释其重要意义：1.从教师的角度来说，有利于提高教师深入细致地钻研教材、研读课文的水平。2.从学生的角度来说，既能“让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律， ”又能让学生在学习的过程中养成“独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。 ”3.从课堂教学艺术的角度来说，能有效地消除高年级语文阅读教学中肢解课文，一讲到底、零敲碎打等种种弊端，遏制教师过多的讲析，真正让学生成为课堂有序学习活动的主体，从而改变课堂教学结构，提高阅读教学目标的达成度。（三） 核心概念的界定1.主问题：本课题研究的主课题是相对于课堂上随意的连问、简
4、单的追问和习惯性的碎问而言的。它是指课文阅读教学中能从整体的角度或学生参与性上引发思考、讨论、理解、品味、探究、创编、欣赏的重要的提问或问题。具有“牵一发而动全身”的重要特点。2.高年级语文阅读教学：是以语文课程标准为依据，以语文课本为凭借，有目的、有计划、有步骤，在教师指导下的学生语文阅读实践活动。主要是培养高年级学生的阅读能力和表达能力。33. 研究范围：本校高年级教学班。二、研究的目标和内容（一）研究的目标通过半年的研究，主要解决了以下问题：1.调查了我校高年级阅读教学中“主问题”设计的现状。2.研究了高年级语文阅读教学中“主问题”特征。3.分析了名师课堂“主问题”设计的技巧及规律。4.
5、探索出高年级语文教师“主问题”设计的优化策略。（二）研究的内容1.对我校高年级语文课堂“主问题”设计情况的调查研究。通过对我校高年级语文阅读课堂主问题设计现状的调查并分析，深入了解了其中存在的问题，并有针对性地制定相应的措施。2.高年级语文阅读教学中“主问题”特征的研究。以新课程标准为指导，广泛阅读文献资料，学习关于问题设计的理论，借鉴前人的研究经验，努力探寻出高年级语文阅读教学中“主问题”的基本特征。3.名师课堂“主问题”设计的案例研究。通过阅读名师课堂实录，观摩名师课堂活动，仔细研究名师教学主问题的设计角度，总结出主问题设计的规律。4.小学高年级语文教师“主问题”设计的优化研究。通过此内容
6、的研究，教师反复阅读有关此方面的教学书籍，学习着，反思着，并深入到每一位语文老师的课堂中，学习他们比较优秀的4做法，并摸索着，实践着，研究出小学高年级语文教师“主问题”设计的优化策略。三、研究的方法和过程(一)研究的方法1.调查研究法：通过跟班听课，访谈，调查，了解我校高年级语文教师在阅读教学中“主问题”的设计现状及存在的问题。2.文献研究法：贯穿于整个课题研究全过程，以新课程标准为指导，广泛阅读文献资料，学习关于问题设计的理论，借鉴前人的研究经验，努力探寻高年级语文阅读教学中“主问题”的基本特征，为本课题提供参考与借鉴。3.行动研究法以四、五、六年级九个班的语文课堂为重点研究对象，每月每班听
7、课一节，围绕教师的课堂“主问题”设计的依据、重点、内容、产生效果等方面做好观察记录表，做到具体问题具体分析，边行动边研究，探索“主问题”的设计、设计选择及解决策略，不断提高设计“主问题”的能力。4.案例研究法通过阅读名师课堂实录、观看课堂录像的方式，分析名师的问题设计的策略及问题解决的引领策略，完成名师课堂“主问题”设计的规律、经验的总结概括。55.经验总结法首先，在研究实践中，即时总结自身经验教训，纠正实验中的偏差，为进一步研究做准备。其次，通过分析、综合、抽象、概括，把总结出的经验条理化、系统化，形成具体的“主问题”设计的方法策略，完成课题研究报告。（二）研究的过程1.准备阶段运用调查研究
8、法，设计调查问卷，了解我校高年级阅读教学中教师设计主问题的现状，分析存在问题的原因，情况如下：因调查涉及到的语文教师有 7 人，调查内容涵盖教师对“主问题”设计的意识、依据、内容、方法、能力及困惑等内容。调查项目 人数 所占比例很了解 2 人 31%一定了解 4 人 51.7%对主问题的了解程度从未听说 1 人 17.3%存在 6 人 89.7%主问题是否存在自己的教学中 从未考虑过 1 人 10.3%教学重点 7 人 100%教学难点 4 人 58.6%教学疑点 2 人 31%主问题设计的切入点（多选题）学生学情 7 人 86.2%1-2 个 6 人 86.2%设计主问题的数量3-4 个 1
9、 人 13.8%直接告诉答案 3 人 6.9%问题引领策略（多选题） 降低问题难度 4 人 100%问题难度大 14 人 48.3%懒于举手发言 16 人 55.2%学生不回答问题的成因（多选题）其它原因 2 人 6.9%6经过认真地统计，用心地分析，我得出了这样的反馈信息：(1)设计主问题的意识不强。虽然有 30%多的教师在阅读教学中“主问题”的设计上有很强的意识，但仍有 17.3%的教师从未接触到“主问题”设计，从这点看，强化教师的“主问题”意识势在必行。(2)主问题设计的切入点凭个人经验，无理论依据。从调查可以发现，即使有的教师在阅读教学时注意了要设计“主问题” ，但从自主设计“主问题”
10、的角度及相关的策略集中体现在“教学重点”上，设计角度侧重于理解文本内容。而我们在教学中体会到，对于高年级的阅读教学，有时内容上的理解并不是很难，要全面考虑设计主问题，可以是教学难点，也可以是教学疑点，教学矛盾处，教学总结处等等。许多教师需要在“主问题”设计的内容及方法上做一番研究。针对教师中存在的“主问题”设计的现状，我认为要从以下几点提高教师的设计能力：(1)增强教师在阅读教学中的“整体板块”意识。从一定的高度，能高屋建瓴地设计几个富有启发性的“主问题” ，从而引领学生带着自己的思考去玩味、揣摩蕴含于整篇课文中的情感基调、主题思想、独有的写作方法等，让学生有足够的时间去猜测、琢磨。(2)教师
11、自觉提升自身解读文本的能力。多读书，多听课，多参与评课，不断让自己能根据不同教材的内容和难点、重点，认真挖掘其广度、深度，精心设计，适时适度，目的明确，有针对性，真正体7现问的艺术，激发学生的求知热情，起到抛砖引玉的作用。2. 实施阶段：（1）了解了高年级语文阅读教学中“主问题”的基本特征。指向性教师设计的问题应包括学习的重点、难点和热点。只有围绕这些内容设计出主问题，才能充分调动学生的思维。并且，主问题的表达要清晰明朗，让学生能准确、迅速的进入文本，以免“误入歧途” 。例如，薛法根老师的卧薪尝胆一课的教学，薛老师设计的“主问题”他们原来是什么关系？后来又成了什么关系？这一问题，是在老师创设了
12、问题情境后自然而然的出现，符合学生的认知心理，在整堂课像一块磁铁，吸引着学生去解开疑团的出现。这个问题很明确的告诉学生阅读的范围和任务，而且问题语言简洁、凝练，学生听得明白，所以在课堂活动中，学生交流反馈效果非常好。开放性与“开放性”相对的是“封闭性” ，答案一般是以“是”或“不是”来回答，学生不假思索，没有猜测和思考，这样的问题不利于培养学生的思维能力。而开放性的问题可以面向全体同学，可以从不同的角度来思考。例如，在姥姥的剪纸一课的教学中，为了引导学生感受姥姥剪纸的技艺高超，教师设计了这样的问题：阅读课文第 1 至 6 自然段，圈圈画画描写姥姥剪纸很神的语句，写写感受。这个问题的答案散落在文
13、章的各个角落，没有唯一，学生8多元的、开放的解读文本，通过循序渐进的深读、美读，使这个问题真正起到了“以一抵十”的妙用， 使学生的素养得到了提高。灵活性所谓“灵活性”在这里指的是设计主问题时，每一位教师在进入文本时都有自己独特的视角，对文本解读不同，寻找问题的切入点也不同，富有灵活性。例如，一位教师执教詹天佑一课时，主问题的设计是从文章的主题思想方面切入。为了让学生能感受主人公的“爱国高大形象，教师设计出两个“主问题”詹天佑是在什么样的情况下接受这一任务的？詹天佑在修筑的过程中又做了哪几件事？指导学生阅读并加以引导点拨，帮助学生进行理解，从而培养了学生把握文章中心思想的能力。另一位教师则是从从
14、文章的结构脉络及写作方法入手设计，为了使学生从整体感知课文的内容，把握文章的结构特点和写作思路，提高整体感知文章内容的能力，教师也设计了两个“主问题”本文是一篇写人的文章，作者选取了哪些事例材料来写的？作者选取这些材料，是想表达詹天佑的什么精神？并且学文结束时再次回顾问题，首位呼应，总结写法，指导学法，使学生的阅读和写作能力都得到了提升。可见，主问题的设计有一定的灵活性。四、研究的成果1.提升了教师钻研教材、研读课文的素养。个人文化素养：通过做个人课题，我们逼着自己读了不少的书，9有小学语文新课程标准解读 ，李吉林的小学语文情境教学 ，严永金的名师最激发潜能的课堂提问艺术 ，周国平的名师精彩课
15、堂实录 ， 余映潮的中学语文教学主张 ，杂志小学语文教师、 小学教学等每期必看。科研能力：一年来，我们在研究过程中边实践边思考，共写了四篇读书感悟，十余篇过程性材料（含教学案例、论文、随笔等） 。课堂教学：通过主问题的研究，在阅读教学的课堂上，我们再也不再怯场。2.提高了学生的语文素养。通过半年的实践研究，大部分学生养成了独立阅读能力，并且在课堂上能静下来深思，不再浮躁。对语言文字的感悟度，敏感度都得到了大幅的提升。五、课题研究的思考1.本课题的研究取得了阶段性的成果，实实在在地提高了教师钻研教材研读文本的能力，提升了学生的语文素养。但是教师研读教材的能力远远不能适应教材改革的需要，我们要努力进行这样一类课型的思考与实践类文本的主问题设计模式的研究。2.主问题教学往往呈现“话题”的形式，对遏制课堂上的碎问、浅问现象有很大的作用。基于对话理念下的微型话题阅读指导课的模式是怎样的，需要慢慢摸索。因我们研究思路不够开阔，教学成果也许未达到一定的深度，请课题评审组的领导批评指正，谢谢！10课题组 曾梦花2015 年 11 月
