高考语文复习病句专题教案

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1、2009 年高考语文复习病句专题教案【知识梳理】 （一）辨析病句 一、常见六类病句类型： 1、语序不当：多层定语语序不当、多层状语语序不当、定语与中心词语序不当、定语、状语位置错乱、 相关联的并列词语或短语语序不当、主语与关联词语语序不当。 （1）关联词位置不当。望见句中有关联词语，检查是否患关联词位置失当症。 复句中，两个分句同一主语时，关联词语在主语后边；不同主语时，关联词语在主语前边。 例：由于技术水平太低，这些产品质量不是比沿海地区的同类产品低，就是成本比沿海的高。（前比质 量，后比成本，“不是”应放在“质量”前。） （2）状语、定语跟中心语的位置颠倒。 例：良好的国际收支状况，国家外

2、汇储备充足，对抵御这次国家金融风暴的冲击，发挥了重要的作用。 （“良好的国际收支状况”是偏正结构，“国家外汇储备充足”是主谓结构，两者结构相同才好。可改为“充 足的国家外汇储备”。） （3）定语和状语位置错置。 例：应该发挥广大青年的充分的作用。（将“充分”调至“发挥”前，并删掉一个“的”） （4）多层定语语序不当。 多层定语正确的语序：a.表领属性的或时间、处所的；b.指称或数量的短语；c.动词或动词短语；d.形 容词或形容词短语；e.名词或名词短语。另外，带“的”的定语放在不带“的”的定语之前。 例：一位优秀的有 20 多年教学经验的国家队的篮球女教练。 正确次序：国家队的（领属性的）一位

3、 （数量）有 20 多年教学经验的（动词短语）优秀的（形容）篮球（名词）教练。 （5）多项状语位置不当 多项状语次序排列：a.表目的或原因的介宾短语；b.表时间或处所的；c.表语气（副词）或对象的（介 宾短语）；d.表情态或程序的。另外，表示对象的介宾短语一般紧挨在中心语前。 例：在休息室里许多老师昨天都同他热情的交谈。 正确次序：许多老师昨天（时间）在休息室里 （处所）都（范围）热情的（情态）同他（对象）交谈。 （6）主客颠倒。 例：奥斯特洛夫斯基的钢铁是怎样炼成的对于中国青年是不陌生的。（应改为：中国青年对奥斯特 洛夫斯基的。） （7）分句位置不当。 例：对于自己的路，他们在探索着他们在判

4、断着，他们在寻找着，他们在思考着。（应改为：对于自己 的路，他们在思考着，他们在判断着，他们在探索着，他们在寻找着。） （8）因词序不当造成不合合乎事理或前后不呼应。 例：我们认真研究听取了大家的意见。(词语可能反映承接先后、轻重主次等语意。词语的顺序则必须 符合这一客观要求。此例中“研究听取”,颠倒了承接的先后关系。应改为“听取研究”) （9）虚词位置不当 例：中国人民自从接受了马列主义思想之后，中国的革命就在毛泽东同志领导下大大改观。（“中国人 民自从接受了马列主义思想之后”，话未完，应继续说“中国人民”怎样。但后句说“中国的革命”，应将“自 从”移到句首，使逗号以前的部分变成句首状语。）

5、 2、搭配不当：关联词搭配不当、定语与中心词（主宾）搭配不当、动宾搭配不当、主谓搭配不当、主 宾搭配不当、动补搭配不当、状语与中心词（谓语）搭配不当、一面与两面搭配不当。 （1）主谓搭配不当。主要表现为谓语不能陈述主语，有时主语或谓语由联合短语充当，其中一部分不 搭配。 例：他的革命精神时刻浮现在我眼前。（“精神”与“浮现”不能构成主谓关系，可将“精神”改为“形象”） （2）动宾搭配不当。动词和宾语要在意思上和语法上搭配，常见错误是：当动词带两个以上宾语时，后面的宾语与动词不搭配。 例：他做事认真，待人诚挚，在生活和工作中，确实用自己的行动塑造了巨大的人格力量，感动和引导 着周围的人们。（“塑

6、造”不能与“人格力量”搭配。） （3）修饰语和中心语搭配不当。定语不能修饰主语、宾语或状语、补语不能修饰谓语。 例：我们严肃地研究了职工们的建议，又虚心地征求了专家们的意见。（“严肃”不能修饰“研究”，可以 改为“认真”、“慎重”等） （4）主宾搭配不当。 例：李明德同志在担任营长、团长期间，多次被评为训练先进单位和后勤保障模范单位。（主语“李明 德”和宾语“单位”搭配不当。把第一个“单位”改为个人，第二个“单位”去掉。或者前面改为“李明德同志在 担任营长、团长时所带的部队”） （5）关联词语搭配不当。 例：一切事物的发展都是有起有伏、波浪式前进的，这是由于事物的内部矛盾以及自然和社会的种种外

7、 因影响所决定的。（“由于”与“所决定”搭配错误，应把“由于”改为“由”。） 3、成分残缺：主语残缺、谓语残缺、宾语残缺、修饰语残缺、中心语残缺。B、赘余：主语同谓语的 一部分相重复、谓语同宾语重复、谓语和它前后的修饰成分相重复、定语同中心语相重复、状语同中心 语相重复。 （1）主语残缺：望见介词打头的句子，检查是否患主语残缺症。 例：由于她这样好的成绩，得到了老师和同学们的赞扬。（应改为“由于这样好的成绩，她得到了老师 和同学们的赞扬”） （2）宾语残缺：望见定语过长的句子，检查动词是否带有宾语。 例：天津市为大部分农民工办理了银行卡，建立工资“月支付，季结算”，维护了广大农民工的合法权益。

8、 ( “建立”后缺少宾语中心词，要补充“制度”等一类的词。) （3）谓语残缺：状语过长，常导致谓语残缺。 例：旧社会，劳动人民吃不饱，穿不暖的生活。（或去掉“的生活”，或在“吃”前加“过”着） （4）缺少必要的修饰成分 例：一开春，小麦就长得很好，获得了可喜的收获。（应在“获得”前加“夏季”以限制时间） （5）关联词语残缺： 例：这次学术会，收获很大，时间并不长。（应在“时间”前加“尽管”一词） 4、成分赘余： （1）主语多余 例：我们的革命前辈，为了人民的利益，他们流了多少血，献出了多少宝贵的生命。（前边有了主语 “革命前辈”，因而“他们”不必要有。） （2）谓语多余 例：同学们正在努力复习

9、，迎接高考到来。（“迎接”的是“高考”，而不是“到来”，故应删去。） （3）宾语多余 例：今天，我来到扬州瘦西湖的地方，游览了白塔、钧鱼台和五亭桥等风景点。（“的地方”多余，应去 掉） （4）修饰成份多余 例：为精简字数，不得不略加删改一些。（“一些”与前“略加”重复，可以删掉一个） （5）句中有“否则”，同义重复。 例：我们必须拿出自己的正版计算机软件，否则，拿不出软件，我们就会失去市场。 （6）隐性词语造成同义重复 例：初涉文坛，她的第一部处女作就是这样一部意味深长的巨著，不能不令人刮目相看。（“第一部”与 “处女作”应去掉一个。） （7）并列短语造成意义包容。例：我们的报刊、杂志和一切出

10、版物，更有责任做出表率，增强使用语言文字的规范意识。 （8）虚词多余 例：经过广泛的讨论，反复的修改，新的奖酬金制度终于付诸于实施了。（介词多余。“诸”在这里本来 就有“之于”的意思，再加上介词“于”，就重复了。） 5、结构混乱（句式杂糅）：前后牵连（中途易辙）、两种句式糅合在一起、两种说法表达同一种意思 而重复。 （1）前后牵连（中途易辙）。第一句还未说完，就将第二句接在第一句上。或明明是两句话，偏用一 句话来说。 例：冲突双方在民族仇恨的驱使下，虽然经过国际社会多次调解，紧张的局势不但没有得到缓和，反而 愈演愈烈。（以“冲突双方”为陈述对象的句子不完整，后面又接了一个以“紧张的局势”为陈述

11、对象的句 子。） （2）两种句式杂糅。同一个意思，却用两种句式糅在一起来表达。 例：你不认真学习，那怎么可能有好成绩是可想而知。（把反问句和判断句式糅在一起，破坏了句子结 构和语气的完整。如果用反问句，应是“那怎么会有好的成绩呢？”如果用判断句，应是“成绩不好是可想 而知的”。） （3）两种说法表达同一个意思。 例：上海文艺出版社会出版的生存，作者是一位蜇居海外二十多年的加拿大籍华裔作者之手。（要 去掉句末的“作者之手”） 6、表意不明：（1）费解，甚至使人不知所云，（2）指代不明，（3）歧义。 （1）交代不清（费解）：不能明确表达或表达清楚，读后不知道说什么。 例：她因不堪忍受雇主的歧视和侮

12、辱，便投诉人间指南编辑部，要求编辑部帮她伸张正义，编辑部 对此十分重视。（应改为“便向人间指南编辑部投诉”。） （2）指代不明： 例：三妹拉着葛姐的手说，她老家在偏远的山区，因为和家里赌气才跑到北京打工的，接着她又哭泣起 自己的遭遇来。（表意不明，人称代词“她”指代不明，是“三妹”，还是“葛姐”，还是另外的人？把第一个 “她”改为“自己”，第二个“她”去掉。） （3）歧义（多种理解）： 例：祁爱群看见组织部新来的援藏干部很高兴，于是两人亲切地交谈起来。（“很高兴”的主语不明确， 是“祁爱群”还是“援藏干部”，不清楚。可改为“看见组织部新来的援藏干部，祁爱群很高兴，于是两人亲 切地交谈起来”。）

13、 A、歧义产生原因： 组合层次不同造成歧义 例：“我们三个人一组”，可理解为“我们三个人一组”或“我们三个人一组”。 结构关系不同造成歧义 例：“进口彩电”，可理解为动宾关系，也可理解为偏正关系。 语义不明确造成歧义 例：“开刀的是她父亲”，可理解为她父亲是开刀的外科医生，也可理解为他父亲有病，医生给他做了手 术。 词类不同造成歧义 例：“我要炒肉丝”，“炒”可理解为动词或形容词。 词语含义多解造成歧义 例：“贸易部已向华北东北调拨物资”，“向”可理解为“从”，也可理解为“给”，表意大不相同。 句子成分残缺造成歧义 例：买车、船、饭票在服务台。此句在“车”后、“船”后丢掉“票”字造成歧义。可理

14、解为车票、船票和饭票； 也可理解为买车、买船和买饭票。 轻重音不同造成歧义 例：“他一个早晨就写了三封信”，“就”轻读，是说他写信写得快；“就”重读，则说他工作效率低，只写了三封信。 数量词修饰不明造成歧义 例：局长嘱咐几个学校的领导，新学期工作一定要有新起色。“和(或)”连接不明产生歧义 例：他背着经理和总经理把这笔钱分别存到了两家银行。 B、消除歧义的方法 设置具体语境 例：“你为什么打他?”可具体表述为：“你为什么打他?应该好好教育嘛”，或者“你为什么打他?该打的应 该是我”。 增加必要词语 例：“我看见你那年才六岁”，可分别写成“我看见你的那一年，你才六岁”，或“看见你的那一年，我才六

15、 岁”。 改换词语或调整语序 例：“两个球队的教练”，可分别改为“两位球队的教练”(更换量词)，或者“球队的两个教练”(调换语序)。 改变句子结构 例：“这是一位知识十分渊博的王老师的学生”，可改为“王老师知识十分渊博，这是王老师的一个学生”， 或者“这是王老师的一个学生，他知识十分渊博”。 增加(改变)标点符号 例：“只要你单位同意，报销旅差费，安排住宿，领取大会出席证的问题可由我们解决”，可分别改为“只 要你单位同意，报销旅差费、安排住宿、领取大会出席证的问题可由我们解决”，或“只要你单位同意报 销旅差费，安排食宿、领取大会出席证的问题可由我们解决”，或“只要你单位同意报销旅差费、安排食

16、宿，领取大会出席证的问题可由我们解决”。 7、不合逻辑：概念范围不清、自相矛盾、多次否定引起混乱、关联词语用错 （1）自相矛盾： 例：他是多少个死难者中幸免的一个。（既然“幸免“，自然是没有死，怎么能说是“死难中的一个呢“？ 应改为：多少人死难了，他是幸免的一个。） （2）范围不清（概念不清）： 例：从事业的发展上看，还缺乏各项科学专家和各项人才。（各项人才包括科学家，不宜并列，应说“ 各学科的专家和其他人才“） （3）强加因果： 例：我两次看见他从这个工厂走出来，我才知道这个热心帮助病人的老人原来是个工人。（凭两次看见 老人从工厂里走出来就断定他是工人，理由不充分。） （4）否定失当：望有反问句、疑问句，检查是否患表意相反症。 例：在激烈的市场竞争中，我们所缺乏的，一是勇气不足，二是谋略不当。（应改为“一是勇气，二是 谋略”。） 多重否定句句意的断定技巧： 将句中的反问和每一个否定词，都用“-1”表示，最后将所有的“-1”相乘，如果积为“1”则为肯定，否则为 否定。但要注意：如句中有否定意义的词，如：“防止”等，也作“-