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1、阿福的新衣阿福的新衣教材分析：教材分析：本节课是教科书第七单元信息窗口一的内容，通过阿福在做新衣的过程中遇到的有关问题，引发学 生的好奇心，使学生在探索的过程中明确统一长度单位的必要性，并认识长度单位“厘米” ，学习 用厘米做单位进行测量。信息窗口二通过测量时师徒意见的不同，引出对厘米和米之间关系的认识。学情简析：学情简析：学生在实际生活中已经对物体的长度、测量长度的工具和方法等，有了一些感性的认识和经验。但 是对于什么是长度单位、常用的长度单位有哪些、它们之间有什么关系等，缺乏明确地认识。教学目标：教学目标：1、经历统一长度单位的过程，体会统一长度单位的必要性。 2、认识刻度尺，初步认识长度
2、单位“厘米” ，借助实物初步建立 1 厘米的长度概念。 3、初步学会用刻度尺测量物体的长度，并通过估测，形成初步的估测意识。 4、再测量活动中，体会合作学习的乐趣，养成做事认真的习惯。重点难点：重点难点：重点：认识刻度尺，初步认识长度单位“厘米” 。 难点：借助实物初步建立 1 厘米的长度概念。教学策略：教学策略：通过故事引入本节课的内容，引导学生产生思考，明确统一长度单位的重要性，然后借助学生有的 生活经验，引导学生认识厘米。课前准备：课前准备：教学媒体： 计算机 预习：看一看教师活动学生活动第一课时第一课时一、故事导入一、故事导入大家有没有跟妈妈去做过衣服？你知 道吗，做衣服时要“量体裁衣
3、” 。只有量的 准确，做出来的衣服才合体。可是，一个 叫阿福的人在做衣服时就发生了一个笑话。 想知道吗？一天，阿福来做衣服，师傅用手给阿 福量，身长 3 拃，徒弟记录，记录完后， 徒弟晚上试给阿福做衣服，身长 1 拃、2 拃、3 拃，7 天后，阿福来拿衣服了，怎么 衣服穿在阿福身上又瘦又小，师傅量了一 下身长，怎么只有 2 拃。于是师傅埋怨小 徒弟了，告诉你身长 3 拃，怎么做成了 2 拃？徒弟也很奇怪，我明明是做了 3 拃,怎 么小了呢？ 二、讲授新课二、讲授新课 1、大家看到，阿福很不高兴，小徒弟也很 纳闷，这是怎么回事？你们能不能帮帮阿 福，说说这是怎么回事？怎样解决这个问题呢？只要学生
4、说的合理，教师都应予以肯 定。2、请同学们观察一下你们手中的直尺，看 看尺子上有什么？学生认真听故事，注意故事中存在的问 题。学生互相讨论，发表看法，可能会说：师傅和徒弟两人的拃不一样长；应该用同一个人的拃去量；应该用尺子去量；学生分组交流谁能说一说 cm 表示什么意思？ 3、今天我们就来认识厘米。 （板书课题）尺子上有刻度，从 0 到 1 之间的长度 就是 1 厘米，请你们找出自己尺子上的 1 厘米。 想一想尺子上哪一段也是 1 厘米？你发现这两个 1 厘米的数字之间有什么规 律吗？你能用手比一比 1 厘米大约有多长吗？ 将你比出的 1 厘米与尺子比较一下。 想一想我们身边，那些物体的长度大
5、约是 1 厘米？你知道 0 刻度到 3 刻度之间的一段又多长 吗？0 刻度到 7 刻度之间的一段呢？集体交流时，引导学生说一说尺子上有什么， 重点说出刻度尺，以及尺子上有 cm。 cm 表示厘米。引导学生尽可能多地找出 1 厘米。比如：3 到 4 之间；7 到 8 之间；11 到 12 之间等等。引导学生观察得出，直尺上相邻的两个数之 间的距离是 1 厘米。学生动手操作，交流，比划，举例子，体验、 感知 1 厘米的实际长度。使学生感知到找到 的这些 1 厘米的物体都很短，所以通常在测 量较短的物体长度时用到厘米。学生看着尺子回答。4、猜一猜，刚才我们说的师傅的一拃大约 有多长？展示师父一拃的长
6、度那徒弟的一拃大约有多长呢？展示徒弟一拃的长度谁能说一说刚才是怎样量的？教师小结测量方法：测量物体长度时， 先把物体放平，一般将物体的左边和 0 刻 度线对齐，物体的右边对着几厘米，就读 出几厘米。 （教师边讲边示范） 量一量你手中的铅笔大约有多长呢？你还想测量哪些物体的长度？选择你 喜欢的物体，同为合作，先估一估，再量 一量。三、全课小结三、全课小结引导学生进行猜测活动，使学生感知数学和 生活的距离。学生交流自己测量方法，交流时，引导学生 重点说一说左边从哪开始，右边从哪结束。学生动手测量物体的长度。汇报时重点说一 说怎样测量的。学生可以选择自己喜欢的文具、铅笔、小刀、 课本、橡皮等物品进行
7、测量。 学生能用自己的话说出本节课学习的主要内 容，表达真实的感情。教师活动学生活动第二课时第二课时1、完成自主练习第 1 题2、完成自主练习第 2 题3、完成自主练习第 3 题学生独立完成，集体订正时引导学生说一说用尺子 量时，应该注意哪些内容。特别强调应从 0 刻度线 开始量。 学生独立完成，集体订正时说一说怎样算出它们跳 了多少厘米的？特别引导学生说一说蚂蚱怎样得出 9 厘米的让学生结合上节课测量的师傅和徒弟的一扎的长度， 来估计一下自己手的长度宽度以及一扎的长度。然 后进行测量，测量结束后比一比测量的结果和估计 的结果相差多少。教师活动学生活动第三课时第三课时一、情景导入一、情景导入
8、师傅和徒弟决定采用大家的方法用尺子帮 助阿福从新测量，做一件新的衣服。 （出示 情景图二）可是在测量的过程中又出现了 问题，师傅量的是 1 米，徒弟量的是 100 厘米，到底是怎么一回事？ 二、讲授新课二、讲授新课 课 1、教学 1 米 前面我们学习了厘米这个单位，今天又出 现了一个新的单位“米” ，谁知道 1 米大约 有多长？ 你们说的对吗？老师这里有一把米尺，它 的长度就是 1 米，有没有同学愿意来比一 比 1 米有多长？ 教师在黑板上画出 1 米长的线段，让学生 直观感受长度单位“米”2、教学“米”和“厘米”之间的关系 请同学们利用手中的软尺，量出 1 米的长 度，并观察一下这是多少厘米
9、？教师板书：1 米=100 厘米引导学生结合一有的生活经验说一说 1 米大 约有多长引导学生利用米尺比出 1 米的长度引导全体学生利用前面同学以及黑板上的线 段比一比 1 米的长度利用软尺感知米和厘米间的关系，引导学生 能够明确 1 米也就是 100 厘米大家现在明白了师傅和徒弟谁量的对，为 什么？三、课堂练习三、课堂练习 1、刚才我们学了一个新的单位，是什么？ 能用手势告诉我它的长度吗？ 2、你能用手势表示出 100 厘米的长度吗？ 1 厘米呢？3、能否利用软尺在地上画出 1 米的线段？ 4、用步迈一迈 1 米大约有几步？ 5、在我们周围，哪些物体的长度大约是 1 米？引导学生明确两个人都量
10、对了，虽然他们采 用的单位不一样，但实际长度是相同的。 因为 1 米=100 厘米引导学生明确新学的长度单位“米”的实际 长度，并能用手势表示出米的长度。 使学生进一步明确 1 米=100 厘米，并能利用 手势表示出 1 厘米、100 厘米的长度学生在认识了米的长度的基础上再次找大约 是 1 米长的物体，从而对前面找的事物也有 所判断。教师活动学生活动第四课时第四课时1、完成自主练习第 1 题2、完成自主练习第 2 题3、完成自主练习第 3 题4、单元小结 本单元你们都学到了什么？有什么收 获？ 5、家课作业 完成自主练习第 4 题学生独立完成，集体订正，订正时引导学生说一说 为什么这样选择？使学生明确结合实际选择合适的 长度单位 先使学生明确题意，然后引导学生选择合适的测量 方法，并说一说为什么选择这种方法先让学生估计一下乒乓球台大约有多长，可结合第 一题的计算来进行。然后说一说可以用什么方法进 行测量，为什么选择这种方法？学生说一说自己的收获
