课改模式下初中英语教学的点滴体验

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1、1课改模式下初中英语教学的点滴体验施荣贵从 2011 年 3 月起我校结合“成功教学之要诀”，实施了“先学后教，当堂 训练，合作探究，三清教学”的课堂教学改革。随着课改的实施，教师正在逐 步改变传统的“以教师单向传授知识为主”的课堂模式，代之“以学生为主体” 的、“互动”的课堂教学模式。在摸索课改的过程中，我校许多学科取得了较 大进步，许多老师的教学水平得到了提高，但英语科的教学却遇到了较大的困 难，英语科教师也许是课改过程中最困惑的一群人。 和中学的其他学科相比，英语是一门比较特殊的学科。和数理化不同，它 属于语言教育；与同属于语言教育的语文学科相比，它们有共同点，也有不同 之处。从文化的角

2、度来说，英语与汉语所负载的文化几乎是世界文化的两个极 端，学习者不得不在两个截然不同的文化氛围和思维模式之间转换，因而增加 了英语学习的难度。说到底，英语决不是一门知识，也不仅仅是一项技能，它 更是一个与汉语大相径庭的语言和思维方式。这些正是英语难学难教的根本原 因。 在课改的过程中，我们遇到的困难主要有： 1“先学”在英语教学中如何进行才有实效而不是流于形式？ 2“后教”中如何激发学生主动参与？ 3“当堂训练”要如何选材，如何反馈？ 4“合作探究”在英语教学中如何操作才能取得实效？ 5“三清教学”要“清”什么？内容太多，怎么操作？ 正是由于在课改过程中，我们更多的是模仿形式，而没有深入思考和

3、探究 英语教学规律，没有解决上述问题，再加上可能出现的其它各种困难，导致课 改后的英语课堂教学沦为“四不像”的形似神不似的境地。比起英语的基础知 识，不如传统教学牢固；比起英语各项能力，则是样样通样样松；比起考试， 并没有比以前进步。难道英语科的课改就这么难吗？ 在经历了各种困惑之后，我进行了深刻的反思。后来，我仔细思考了“首 峰中学成功教学之要诀”，明白了一点：“先学后教”课改模式已经被证明是 一种有效的模式，但它是一种理念，一种框架，而不是一种教学方法，尤其不 是英语教法或学法。各科都有各自的教学法，都可以融入到这个理念和框架中， 只是英语科由于它的特殊性，导致较难以融入和操作。如果只是按

4、照课改模式 的步骤不加思考地照搬，流于形式，就会陷入另外一个死胡同。 无论如何课改，最终就是为了“培养学生良好的学习素养”；要把课上好， 必须注意“教学是一门艺术”和“教育必须走向对话”。这正是“成功教学之 要诀”中的“一项任务”和“两种理念”。如何把英语教学规律和教学艺术结 合到课改当中，确实有效地进行英语教学改革，正是我们需要研究的。为此， 我查阅了大量的有关资料，结合我校学情，采取了许多措施，也取得了一定的 效果。以下就谈谈我在英语课改中的一些体验和做法。1先学要重视实效性和可操作性 “先学”这个活动一直有较大争议，有的认为这相当于课前预习，也有的 认为它是在课堂前期的学生自学。我个人认

5、为这两者都是需要的，但课前预习2要目标明确，不必多样，重在坚持。初一上学期可采取口头预习方式，主要是 朗读已学过的词汇和课文，有条件的学生可以要求听录音模仿。初一下学期到 初三，可采取在通读课文之后翻译课文的方法。对于一些较长的语篇，教师可 事先根据课文内容设问，或采取提纲式预习方法，即给学生一个导学案，引导 学生更好地预习。通过预习，可以使学生养成良好的学习习惯，培养学生独立 自主的学习能力。因此，在这个环节教师不能迁就学生，而是严格要求学生， 要及时检查反馈。必要时，可利用课上时间领着学生预习，使其领悟预习的要 领。 课堂上的先学，教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前 指导；

6、提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。对于英语 科而言，这个环节重在教师引导学生去关注文本中出现的一些语言现象，学习 目标和自测题目都是围绕这个语言现象展开，不求多，但求精。曾经有这种现 象，教师分发了一大张的导学案，内容多而杂，面面俱到，学生预习、课堂步 骤和课堂训练等等都在上面，然后上课就按这份导学案，整堂课就几乎是在完 成这份导学案。先不说学生的时间到底够不够用，课本和练习册的作用到底还 有多少，就说那种死板地按导学案流程，为了完成导学案而进行的教学，就已 经陷入另外一个误区了！二后教要引导学生主动参与 “后教”的定义：在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式 的

7、学习，教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。然而，这里 有一个问题，对于一门语言来说，前面步骤的先学，最多就是对语言现象的发 现和关注，甚至如果引导不到位，学生对这个语言现象还可能产生误解，因此， “先学”对于语言掌握与思维实际上是起不到太大作用的。真正起较大作用的 正是“后教”。 英语的教学艺术主要体现在这个环节里，主要涉及到课堂的导入、语言的 有效输入、学生的参与和师生互动、教师的讲授和辅导等等。在这里，我主要 讲讲如何引导学生主动参与教学活动。 教学活动的最终目标是有效地促进学生的发展。所以活动的设计应始终围 绕学生展开，充分考虑学生的需求。应遵循的原则具体体现在：（1）全员

8、参与 原则：面向全体学生，为全体学生的可持续发展构建平台，使学生真正成为学 习的主体。（2）语言情景原则：创设真实的语言环境根据活动内容的特点 设计情景化、角色化的活动形式，使学生真切、自然、轻松地实践语言活动。 （3）可操作原则：有较强的可操作性活动的设计应充分考虑学生的实际知 识水平和语言能力，难度适中；合理安排活动时间、任务分配；指令简练、清 晰，以保活动的顺利完成。（4）趣味性原则：全面考虑学生的年龄、知识和时 代特点，使活动具备趣味性、多样性，以激发学生的学习兴趣，调动学生参与 活动的积极性。（5）能力培养原则：以培养学生的综合语言运用能力为目标， 灵活地、创造性地使用教材，将活动和

9、语言实践结合起来，在有限的时间内达 到最优的教学效果。 课堂教学活动的设计在遵循上述基本原则的基础上，还需要教师的别出心 裁和匠心独具，才能做到形式丰富、精彩纷呈，也才能牢牢抓住学生的心，在 有效的互动中取得良好的教学效果。以下是英语课堂中的几个例子：（一）Brainstorming（头脑风暴）3Brainstorming 是指集中一组人来同时思考某事的方式，有“集思广益”的 意思，也有“灵感、妙计”的内涵。如在进行七年级 Unit 2 Topic 3 Section A 的 导入时，我就采用了 Brainstorming 的方法。 首先，我让学生小组合作，列出至少 5 种人体部位的单词，然后

10、让几个小 组的 leaders（代表）板书； 然后，小组合作，列出至少 5 种表示人体部位特征的单词，然后让几个小 组的 leaders 板书； 再小组合作，根据刚才本组所列的两组单词进行整合，写出 3 个描述人体 部位的句子，并请几个小组的 leaders 板书； 以上步骤既复习了人体部位的名词和表示人体部位特征的形容词，又引出 了本课的重点：物主代词。在最后的编写句子中，学生可能会写出类似这样的 句子： He has a round face. His face is round. 由此，学生在活动中更进一步理解了物主代词的用法，明白了物主代词的 使用场合。（二）单词游戏 学生记忆单词的方

11、法应该是多种多样的。他们最喜爱的方法之一是通过游 戏的形式来记忆单词。玩单词游戏能提高学生的学习兴趣、活跃学生的思维。 现介绍其中几种： 1. Word Games 在每次学完一个话题的新单词之后，我都会利用多媒体进行这个游戏。先 在 PPT 上制作课件，设计思路是：当点击鼠标后，一个随机的单词会出现，然 后按一定轨迹运动后消失，学生要在这个单词消失之前快速念出单词读音并说 出意思。学生可以进行小组竞赛。每一组单词大概有十个。模板可以根据主题 设计，比如：我在上交通安全这一课时，就把单词放在一个个会动的小汽车图 片上；在上庆祝节日这一课时，我将单词放在一个个飘向天空的气球上；在上 体育运动这一

12、课时，又将单词放在一个个被投向篮筐的篮球图片上。这个活动可以锻炼学生对词汇的快速反应能力，也激发他们的竞争意识。42.宾狗(Bingo) 每个学生准备一张纸，并在上面画一个井字，将纸分成九格，然后教师随 便念九个学过的单词，学生边听边将单词写在格子中，随便填在哪格里都好。 学生填好后，教师再打扰次序逐个念这九个单词，学生边听边在听到单词上画 圈，当画的圈在横行、竖行或对角线上成为一条直线时，学生就可边喊“宾狗(Bingo)”边将纸举起让教师检查，最先喊“宾狗”写得准确的获胜。这个游戏还可以用于数词，也就是说，教师可以随意念九个数词来代替九个单词，让学 生填入格子中。 3. Play Taboo

13、 教师请一位学生自愿到讲台前，面向全班。然后，教师拿出一张写着一个 单词的纸条在该生的头顶上方。其他同学用英语描述这个单词（描述时不能出 现该词），由自愿者猜这个单词，直到猜出来为止。当然，有时该词超出了这 个自愿者的知识范围，则可以换另一个单词。可以多请几位自愿者参与。这个 活动既可以锻炼自愿者的词汇反应力，又可以锻炼其他学生的口语表达能力， 同时活跃了课堂气氛。4. Simon Says 分发给每两位学生一张纸，上面写着一个单词（主题词）和几个短语或单 词。每对学生一组根据所写短语编一个对话，不能出现主题词，但必须与主题 词相关。然后，教师请一对学生上台展示表演他们所编的对话，由其他学生猜

14、 出主题词。这个活动既可以锻炼对话者的语言组织能力和口头表达能力，又可 以锻炼其他学生的英语听力和词汇反应力，同时也活跃了课堂气氛。如： The U.S.A The White House；President；Abraham Lincoln; Washington D.C；powerful（三）Guess Game（猜谜游戏）在英语课堂教学中运用“Guess”游戏 ,能寓教于乐 ,增加英语课堂教学的 情趣性 ,激发学生的学习兴趣 ,培养学生思维的灵活性和合作学习精神。如在 进行七年级 Unit 2 Topic 3 Section B 的导入时，我就采用了 Guess Game 的方法。首先，教

15、师出示一顶帽子，让学生小组合作讨论怎样问出这个帽子是谁的。 学生的讨论结果如下：Whose cap is this? Whose is this cap? Is this cap Michaels? Is this Michaels cap? Michael, is this your cap? Michael, is this cap yours? 再让小组合作讨论如何回答：帽子不是某人的。如：No, its not mine. Mine is red. No, it isnt. Mine is red. 等等。 然后，指定四个小组，分给每组各一顶帽子，各组暗定一个帽子的主人。 其他四组通过

16、提问分别猜出指定组的帽子主人。如：Michael, is this your cap? Michael, is this cap yours? 对话的过程可以这样： 猜的小组：Whose cap is this? / Whose is this cap? 指定组：Guess. 猜的小组（组员 1）：Michael, is this your cap? / Michael, is this cap yours? 指定组（组员 1）：No, its not mine. / No, it isnt. 5猜的小组（组员 2）：Lucy, is this your cap? / Lucy, is this cap yours? 指定组（组员 2）：No, its not mine. / No, it isnt. . 指定组（组员 X）：Yes, its mine. / Yes , it is. 直到被猜中为止。 在活动过程中，猜的小组也可以想尽办法，尽快猜出。 如有的小组问：Michael, is this a boys /