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1、1掌握学习理论及其在我国中小学教学中的应用掌握学习理论及其在我国中小学教学中的应用华中师范大学华中师范大学 20032003 年教育硕士李菲年教育硕士李菲 导师佐斌导师佐斌摘要：摘要：20 世纪 70 年代，美国著名教育心理学家和课程论专家本杰明S。布卢姆提出了一种全新的学校课堂学习理论-掌握学习理论。该理论在 1986 年前后被引入我国，由于它适应了我国实施九年义务教育大面积提高教学质量的需要，因而得到了迅速传播，产生了广泛的影响。但是，该理论在介绍、引进、移植，乃至实践的过程中，出现了不少误用现象，致使这一理论在我国由热变冷。究其原因有两个方面，一是应试教育在我国中小学仍根深蒂固;二是没有
2、正确引导掌握学习理论在我国中小学的应用。本文正是基于这一分析，在简单介绍布卢姆掌握学习理论基本内容的基础上，探讨了这一理论在当前实施素质教育背景下应用的适应性、合理性和可操作性。通过对目标教学、分层次教学、成功教学和赏识教学等应用个案的简析，进一步明确了掌握学习理论在我国中小学应用的积极意义，提出了“掌握学习理论是我国中小学实施素质教育的一种有效途径和方法”的观点，指出了掌握学习理论在我国中小学应用所需要的相应条件。关键词:掌握学习；适应性；合理性；应试教育；素质教育1 1、引言、引言掌握学习理论(the Theory of Mastery Learning)是美国当代著名的教育心理学家和课程
3、论专家本杰明.S.布卢姆(B.S.Bloom)提出的学校课堂学习理论，集中反映了布卢姆基本的教育思想和理论观点。掌握学习理论被介绍到世界各国，并运用到中小学教育教学实践中，产生了广泛的影响，布卢姆因此而享誉世界。20 世纪 70 年代，布卢姆针对美国教育制度中只注意培养少数尖子学生，而忽视甚至牺牲大多数学生发展的弊端，提出了“掌握学习，的新学生观，他指出:现代教育不能只面对少数学生，而应该面对全体学生，让绝大多数学生都能学好。为此，布卢姆以其教育目标分类学为理论基础，以学生学习的诊断性评价、形成性评价和终结性评价为手段，创立了独具特色的掌握学习理论。他在 1981 年出版了每个孩子都能学会掌握
4、 ，使其掌握学习理论形成了理论框架，有了较为完善的体系和内容。布卢姆掌握学习理论提出既有其现实背景，又有其理论背景。其现实背景是:第一，20 世纪 40 年代末至 50 年代，美国教育思想界强调培养学生运用知2识解决问题的能力，引发了对考试内容和形式改革的广泛思考，导致了教学内容和教学方法的相应转变。布卢姆抓住考试这一关键环节，进行了卓有成效的教育改革。第二，杜威实用主义的“儿童为中心”教学思想，忽视了系统科学知识的传授，造成教学质量的普遍下降，而结构主义教学又未能解决这一严峻的问题，导致了 60 年代席卷全美的“回复基础教育”运动。第三，20 世纪 70年代，美国教育制度把选拔优秀学生接受高
5、等教育作为主要目标，只注意培养少数尖子学生，忽视大多数学生，造成教育不能适应社会经济、文化和科技的迅猛发展。其理论背景是，第二次世界大战以后，在第三次科技革命的推动下，教育改革的呼声越来越高，现代教育教学理论纷纷出台，形成了众多流派。有布鲁纳的结构主义课程论，赞科夫的教学发展论，西德的瓦格舍因首创的范例教学理论，人本主义理论，合作教学理论，教学过程最优化理论等等。各种教育教学理论异彩纷呈，但又殊途同归，呈现出很多共同的特点，主要表现在五个方面:改革教学内容，对教学内容要进行优选。在课堂教学中，要求把传授文化知识与培养学生能力有机结合起来。强调以学生为主体，以教师为主导;以学为主，以教为辅。注意
6、培养和激发学生的学习兴趣。注意培养学生的创造力。1986 年前后，我国引进了布卢姆掌握学习理论，当时，由于这一理论适应了我国实施九年义务教育大面积提高教学质量的需要，因此得到了迅速传播，产生了广泛的影响。然而，这一理论在介绍、引进、移植，乃至实践的过程中，出现过若干误用的现象，致使其不能有效地指导实践。当前，我国中小学教育正处于由应试教育向素质教育转轨阶段，尽管人们都认同实施素质教育是中小学教育的大趋势，但是，现实中的应试教育仍根深蒂固。 “素质教育搞得轰轰烈烈，应试教育抓得扎扎实实” ，这两句评价中小学教育的话可能有点言过其实，但作为现实的生动写照，不能不引起人们的深思。在全面推行素质教育的
7、今天，重新审视布卢姆的掌握学习理论，探索其应用的适应性、合理性和可操作性，把它应用于中小学教育教学实践，并使之成为中小学实施素质教育的一种有效途径和方法，应该说具有相当积极的意义和不可低估的价值。2 2、掌握学习理论的基本内容、掌握学习理论的基本内容2.12.1 掌握学习理论的主要理论依据掌握学习理论的主要理论依据3众所周知，新理论的创立，一般都离不开对已有的相关理论的分析总结和借鉴利用。布卢姆详细分析和总结了卡罗尔的假说，布鲁纳的认知结构学说，莫里森的矫正理论，斯金纳的程序化教学设计理论等许多心理学家和教育家的研究成果，取众家之长，认真加以提炼和改造，并与自己的教育教学实践和实验研究相结合，
8、找到了解决问题的方法、原则和规律，形成了自己独特的教育理论掌握学习理论。该理论的主要理论依据为:(l)掌握学习策略的变量主要来源于卡罗尔的研究。卡罗尔认为:“影响学生在校学习程度的重要因素主要有五种:即对学习任务的能力倾向、教学质量、理解教学的能力、学习机会和学习的持续力” 。布卢姆基本接受了卡罗尔的定义，并把这五种因素作为掌握学习策略的主要变量，逐一加以研究探讨。(2)掌握学习策略依据的情感影响学生学习结果的结论来源心理学的研究。在日常教学中，有些学生由于学习成绩好，经常受到老师的表扬，因此产生积极的情绪，从而能更加主动、努力地学习;相反，便会产生消极情绪，把学习看成是一种负担。同时，布卢姆
9、借鉴莫里森多种矫正理论，提出了通过形成性测验的方法及时获得反馈信息，了解每个学生包括学习情绪在内的掌握知识的情况，尽快采取补救措施，及时矫正，使所有学生都能掌握知识，跟上步伐，共同进步。(3)掌握学习策略根据课程都按着一定顺利排列，并且前后内容都有一定联系的特点，提出教师教学目的应该是促使每个学生在掌握每一次学习的任务基础上，再转入后一个任务的学习。如果学生在前一个学习任务中成绩没有达到预定的标准，就应该重新完成这一学习任务，直到他(她)达到要求后才能进入下一个学习阶段。布卢姆在把握上述理论依据的基础上，对这些理论进行了认真分析和借鉴:(l)布卢姆充分利用卡罗尔假说的正确成分，建立了新的学习模
10、型，进一步解释了群体教学与个别教学中学生能力与其最终学习成绩的相关性。这一模型用函数关系表示为:学习达成度=f(实际学习时间/必要学习时间)学习达成度是指学生完成学习任务的百分比。学习达成度与该学生需要学习的时间(必要学习时间)成反比，与实际给予他的学习时间(实际学习时间)成4正比。这两种学习时间量主要受以下五种变量的制约:对学习任务的能力倾向，教学质量，理解教学的能力，学习机会，学习的持续力。从上述五种变量中，布卢姆推演出掌握学习的基本策略是:从教师教的角度来说，教学中应当经常考虑如何让学生按自己的学习速度进行学匀，如何给学生创造学习的机会，如何增加能力差的学生的实际学习时间和学习机会，以及
11、如何提高自身的教学质量。对学生来说，要考虑通过教学活动培养和提高自身的学习持续力，对教学的理解力和对学习任务的能力倾向，以及让学生自己明白只要用足够的时间来学习，他们总会学好的。(2)布卢姆把莫里森的多种矫正研究成果运用于掌握学习中，他认为在给予学习达成度较低的学生以补偿的学习时间和学习机会时，不能简单重复课堂教学，应采用新的适合学生特点的教学方法，使学生找到适合自己特点的学习方法，达到矫正学习的目的。(3)布卢姆接受了布鲁纳的认知结构学说，分析了群体教学中学生成绩优差两极分化的原因:学习达成度高的学生，总是在完全掌握了过去教学知识的基础上进行新的学习，因此，他仍然能掌握新的知识;相反，学习达
12、成度低的学生由于以前的知识没有很好掌握，继续学习新的知识就会更困难，掌握得就更不完全。正因为如此，才出现一种“好的学生越学越好，差的学生越学越差”的现象。但是，在个别教学中，学习达成度低的学生有足够的时间来重新学习未掌握的知识，确保在学习新的知识时，已经有了较高的学习达成度。因而能在较好的知识基础上，再用充足的时间学习就能掌握新的内容，最终的学习成绩也会达到优秀。鉴于此，布卢姆强调在实施群体教学个别化策略时，必须使所有的学生及时地掌握每一个单元的知识结构，当有一部学生尚未达到掌握的程度时，必须通过适宜的矫正学习和补偿学习，及时弥补其认知缺陷。(4)布卢姆吸收了斯金纳程序教学系统所体现的思想和方
13、法。其掌握学习策略强调学习要按一定的程序(按教学目标和单元)展开，在教学过程中实施形成性测验来及时地反馈学习效果，便于实施矫正学习，达到掌握学习的目的。布卢姆强调教学目标的制定，教学单元的分类，形成性测试题的制定以及实施测验的时机，都要使教学更容易控制，教学效果更加有保障。在对上述已有理论分析总结的基础上，布卢姆进行一系列控制各种变量条5件的实验，观察不同变量在学习达成度中所起作用的大小。他通过一系列初始条件相仿的群体教学班来进行对照实验，通过采取或不采取某项措施来研究这些变量所起作用的大小，并用公式:作用大小=（实验组均值-控制组均值）/控制组标准差进行统计，逐一分析了兴趣、强化、认知准备状
14、态等因素对学习达成度影响的权重，得出了三个结论:(1)认知准备状态在学习中起 50%的作用。(2)情感准备状态在学习中起 25%的作用。(3)教学质量在学习中起 25%的作用。以此，布卢姆建立了自己的模式，如下图(图 1)。上述模式，为布卢姆设计和改进掌握学习模式，完善其掌握学习理论提供了实验基础和数据。2.22.2 什么是掌握学习理论什么是掌握学习理论? ?掌握学习理论是指只要学生所需的各种学习条件具备，任何学生都可以完全掌握教学过程中要求他们掌握的全部学习内容。布卢姆指出:“如果按规律有条不紊地进行教学，如果在学生面临学习困难的时候和地方给予帮助，如果为学生提供了足够的时间以便掌握，如果对
15、掌握规定明确的标准，那么所有学生事实上都能够学得很好，大多数学生在学习能力、学习速度和进步的学习动机方面就会变得十分相似。 ”布卢姆相信:“如果学校提供了适当的学习条件” ，“几乎所有的人都能学会一个人在世上所能学会的东西。 ”由上可见，所谓掌握学习就是指在教学条件适当和学习条件具备的情况下，所有学生而不是少数几个学生都能够真正掌握学校所教的绝大部分学习内容。2.32.3 掌握学习的基本特点掌握学习的基本特点6布卢姆提出的掌握学习有以下五个特点:(l)有效性。掌握学习是一种有关教与学的乐观主义的理论。应用掌握学习，教师能帮助“愚笨”的学生象“聪明”的学生那样学习，能帮助“学得慢”的学生象“学得
16、快”的学生那样学习。这种教学可使学生和教师获得更多、更长远的社会与个人成功的机会，可使学生获得基本的智力、体力和感情上的发展。(2)小动作。掌握学习是一套有效的个别化教学实践。它采取集体教学为基础，教师掌握教学进度的形式为主要形式，在现有的班级授课制基础上就可应用。因此，实施掌握学习， “不必对学校和课堂组织进行大的结构性变动，便能应用。 ”这也是掌握学习得到广泛推广的重要原因，(3)重视时间。掌握学习提供了一种把浪费的时间转为学习时间的方法。教学是在了解学生现有知识掌握情况和学生对将要学习内容有了准备的基础上，针对学生不理解的东西进行的。同时，学生是否足以进行下一步学习，取决于他对前一段学习任务的掌握情况，这样就能保证课堂教学时伺的有效性，保证学生理解并消化此时课堂教学内容和以后课堂教学中的更多内容。(4)目标明确。掌握学习就是要掌握着班上每个学生在进一步学习以前必须达到的目标。这样，一个又一个连续目标的实现，迟早会促成学生成绩的更大一致性(即在优良成绩上的一致)，促成学业成绩与情感方面的等同(即达到掌握学习的程度)。(5)重视合作。在掌握学习中，矫
