新课标理念下高中化学作业的个性化设计和评价策略

《新课标理念下高中化学作业的个性化设计和评价策略》由会员分享，可在线阅读，更多相关《新课标理念下高中化学作业的个性化设计和评价策略（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、新课标理念下高中化学作业的个性化设计和评价策略新课标理念下高中化学作业的个性化设计和评价策略的实践研究的实践研究摘要：摘要：作业是反馈、调控教学过程的实践活动，也是在教师的指导下，由学生独立运用和亲自体验知识、技能的教育过程。本文试着构建人文互动性作业设计和评价机制，形式上追求活泼多样，内容上体现个性化、生活化和社会化，从而使学生获得最大限度的发展。作业的个性化设计包括：尊重学生个体差异，设计分层型作业；增强学生动手能力，设计实践型作业；促进学生多向交流，设计合作型作业；培养学生研究精神，设计探究性作业。作业的评价策略包括：多元智理论指导下的差异评价、激励原则指导下的星级评价和合作学习理论指导

2、下的群体评价。关键词：关键词： 作业作业 个性化设计个性化设计 个性化评价个性化评价一、问题提出一、问题提出新课程标准给老师提出了新的要求，学生个性化的培养成了目前的教学方向，纵观教师平时布置的作业，机械简单的题目多，设计的随意性大。学生成了作业的傀儡，不厌其烦地做着抄、写、背、算等重复劳动，在行为和思维方式上完全服从教师的指挥，毫无个性和创造力。纵观中学化学传统作业，其弊端显而易见：1、单调枯燥。不是机械抄写，就是死记硬背定义规律。2、空洞乏味。作业脱离学生生活实际，缺乏形式的多变性、训练的趣味性。3、量多质滥。布置作业没有明确的训练目标，没有针对性，搞疲劳战，劳而无功。主要表现为以下“四重

3、四轻”的特点：重书面轻实验，重知识轻能力，重数量轻质量，重布置轻检查。面对这样的作业，学生的积极性、主动性从何而来呢陈至立部长曾指出：“要提倡布置活动性、实践性的小学生家庭作业。小学一、二年级不留书面家庭作业，其他年级书面家庭作业控制在一小时以内。 ” 因此，要改变目前中小学生对作业的恐惧，问题的关键在于，作业形式要多样化，我们要积极探索新的作业形式。西方一些教育先进国家的作业形式改革，对我们很有启发意义。英国中小学生课程作业主要有四种类型：（1）实践作业。即指有教师指导的各种实验、独立观察、独立完成美术作品及各种动手能力的测试；（2）书面作业。即指客观性测试，其形式有回答简答题、抢答题、写随

4、笔、论文、观察报告、评论、调查报告、科研项目等；（3）口头、听力作业；（4）表演作业。为此，我尝试改革，努力创新，从作业形式、内容着手，积极引入新课程理念，构建人文互动性作业设计和评价机制，形式上追求活泼多样，内容上体现个性化、生活化和社会化，从而使学生获得最大限度的发展。二、依据和原则二、依据和原则（一）依据（一）依据1. 化学作业的个性化设计和评价新课标的要求。以“为了每一位学生的发展”为核心的新一轮基础教育课程改革给化学教学带来了机会和挑战，许多人都把精力放在如何搞好课堂教学上，而对占据学生学习活动近13 时间量的作业活动不屑一顾，事实上作业是课堂教学的有效延伸，是反馈教师教学效果的重要

5、手段之一。2. 化学作业的个性化设计和评价是教育评价改革的需要。随着素质教育的不断推进，教材改革是必然的趋势，那么对于学生的学科教学评价改革也在紧锣密鼓地在开展。在近几年高考中，以论题代替部分试题、开放性和情境性试题的开发、综合级和评价级试题的编制，都在引导化学教师在布置作业和评价上要注重改革创新，科学地设计和实施作业，对于培养学生创新精神和实践能力具有十分重要的意义，本课题重点研究化学教学中化学作业结构的调整，旨在改革现有的作业结构，符合学生学习兴趣性、主动性、可持续发展性。3. 化学作业的个性化评价和设计是教育减负改革的需要。在教育减负一度成为教育改革的重中之重时，一度使教师和学生错误地认

6、为作业量越少越好。减负不是一个简单的教育措施，而是当代教育思想的一个重要组成部分；减负也不是简单的减少学生作业的数量，而是要从教育改革的总体决策开始，就作业而言应减轻重复的、低层次操练的、偏的、难的作业。据此我们就有必要，也必须重视学生作业结构的调整，重视个性化作业的设计与评价，把握好作业的“量”和“质”的辨证关系。（二）原则（二）原则1.尊重差异和个性化原则。学生个性的差异、学生学习准备状态的差异性、学生知识、能力结构的差异等决定了作业的层次性、选择性和个性化。2.主体性原则。通过作业的个性化设计和评价就是要改变学生受作业牵制的现状，要改变“要我做”为“我要做” ，使学生喜欢作业，成为作业的

7、主动完成者。3.社会化原则。杜威认为：生活和经验是教育的生命线，离开了生活和经验就失掉了教育；只有当人和环境相互作用时，人才获得真知。所以要培养学生的实践能力，要通过“作业”这个窗口让学生迈开双脚，置身于社会实践之中。让化学作业回归生活、贴进生活变的亲切、生动起来，让作业成为生活的向导。在生活中完成“作业” ，可拓展学习和运用科学只是的渠道，增强实践能力，达到提高化学素养的目的。4.发展性原则。发展性原则是当代教育评价的主要原则，所谓发展性原则是指评价所要达到的目的，不仅仅是教育目的本身，更重要的是为了促进学生的发展，评价应该围绕学生的身心发展而展开。发展性原则要求我们在评价中坚持以人为本，注

8、重评价的发展功能，注重评价的肯定性。三、化学作业的个性化设计三、化学作业的个性化设计1尊重学生个体差异，设计分层型作业每个班的学生受其智力水平、思想能力、学习习惯、生活环境的限制，所表现出来的学习能力不尽相同，因此，学生作业不能一刀切，齐步走，要注意使之具有层次性：约 23 作业较容易，大部分学生会做；13 左右的作业有一定的灵活性，允许有些学生不做；另外再适当布置少量创新性作业，只要求部分学生完成。作业的设置遵循认知规律，由浅入深，由易到难，循序渐进。针对不同层次的学生，课外作业分为三个层次：即基本练习题（含补缺查漏题） 、巩固题和综合深化题。各层次题量各不相同，完成形式及要求也有区别，有的

9、层次要详细解答，有的只要写出答案，允许学生不全部完成，量力而行，对难以完成综合灵活的稍难题的学生，则要求他们将客观题按解答题格式完成。这样布置作业，让学困生完成基本作业要求后，从成功的喜悦中，激发起获取更大成功的愿望；让上层生有百尺竿头更进一步的动力；让中层生从“前后夹击”中追求新的满足。在学习了“有元素化合价升降的化学反应是氧化还原反应”这一定义后，我设计三层作业：A 层次基本练习题：判断一些化学反应是否属于氧化还原反应（略）。B 层次巩固练习题： 在 Fe、Fe2+、Fe3+、Cl2、Cl-、Na+几种粒子中，只有氧化性的是 ，只有还原性的是 ，既有氧化性又有还原性的是 。C 层次综合深化

10、题： G、Q、X、Y、Z 均为氯的含氧化合物，我们不了解它们的化学式，但知道它们在一定条件下具有如下的转换关系（未配平）：G Q+NaClQ+H2O X+H2Y+NaOH G+Q+H2OZ+NaOH Q+X+H20 这五种化合物中氯的化合价由低到高的顺序为 。2增强学生动手能力，设计实践型作业一位教育家说过：“儿童的智慧就在他的手指尖上” 。让学生动手操作，多种感官协同活动，能使学生对所学知识理解的更深刻。化学课程非常注重学生“动手”和“动脑”的结合，我根据不同的课文布置说一说、画一画、做一做、试一试、查一查等不同形式的作业，把学生的眼光引向无边无际的海洋，充分给学生实践的机会，启发了思维，激

11、发了想像。例如：自制褪色灵（学生家庭小实验）。检验你家用的食盐是否加碘盐？如何配制一瓶硫酸亚铁溶液，要求放置三天不变质。走进实验室探究亚铁离子和三价铁离子的相互转化。学生在实践过程中更深刻的理解了知识，体会到了运用所学知识解决实际问题的成功感，培养了学生的动手能力、观察能力，使知识在实践中得到升华。3促进学生多向交流，设计合作型作业新课程改革纲要已明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。新课程的生成性、建构性，已要求学生必须加强合作，学会合作。新课程鼓励学生之间的交流与合作学习，利用协作性的小组形式开展学习活动，使每一个人都能参与小组工作，使学生认识到小组的成员各有所长，其知识和技

12、能可以互补，通过这种活动培养学生的协作精神和团队精神。例如：了解你所在社区的废电池回收情况的报告，如果不理想，请你协同社区有关领导采取什么措施？使的居民养成自觉分类回收的习惯。要完成这些作业，势必要求学生合作，在合作中学会学习，在合作中学会与人相处。4培养学生研究精神，设计探究性作业“科学探究”是新课程倡导的提高学生化学素养的重要途径。教育学家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望感到自己是一个发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。 ”因此，在作业设计时，要充分发挥学生的创造性，依据学生年龄特征和认知水平，设计探索性问题，给学生提供探索的机会，引导学

13、生观察、操作、猜测及独立思考，培养学生自主的探索意识和探索能力。如在学习 SO2之前，我布置了预习课文，设计探究 SO2的化学性质，全班分成 8 个小组，下面选取一组报告：小组同学展开讨论提出假设：假设 1：SO2是非金属氧化物，可能是酸性氧化物。假设 2：SO2的化合价为+4 价，是 S 元素的中间价态。在化学反应中 S 元素的化合价可能升高，也可能降低，表现出氧化性和还原性。假设 3：用 SO2熏过的馒头会变白，SO2可能具有漂白性。希望开放实验室，进行实验验证：实验 1：A 把 SO2溶于水后加入石蕊试液，试液变红。B 把适量 S O2通入到澄清石灰水中，有沉淀生成。实验 2：在高锰酸钾

14、酸性溶液中通入 SO2，高锰酸钾溶液褪色。实验 3：在氢硫酸中通入 SO2，有淡黄色沉淀生成。实验 4：在盛有品红溶液的烧杯中通入 SO2，品红褪色。加热后溶液又显红色。讨论与交流，得出结论。（视实验情况而定）看了学生的报告后，我就将课题搬到了实验室，上课前展示几组方案，然后指导学生进行实验论证，取得了较好的效果。四、化学作业的个性化评价策略四、化学作业的个性化评价策略离开了个性化的评价，个性化的作业设计就显得毫无生机。因此，我致力于学生的发展性评价，实施“多主体、多内容、多标准、多方式、多途径、多结果”的多元评价机制，通过评价使学生觉得“我能行” ，让学生在评价中获得快乐，体验成功，从而让学

15、生在一个充满自信生长环境中得到可持续性发展。策略一、多元智理论指导下的差异评价美国著名教育家、心理学家加德纳（Howard Gardner）的研究表明，智能共有八种不同的表现形式，分别是；1语言2逻辑数学智能3音乐智能4肢体-运作智能5空间智能6人际智能7内省智能8自然智力。过去的所谓智商测试，都集中在语言智力和逻辑数理智力上，学校教育也把注意力片面集中在这两种能力上，致使我们对大脑学习潜力产生了一种不正常的、有局限性的看法。在加德纳看来，人拥有这八种形式的智力，但其强弱及熟练程度却因人而各不相同。教育工作者要善待学生的“多元智能”，要尽最大可能开发学生的各种智能，同时要照顾学生的个性差异。

16、我们要考虑针对不同学生的智能特征的不同布置不同形式的作业，同样，在作业评价上，也应当考虑针对不同学生的智能情况实施不同的评价方式。有必要采取新的作业评价方式，不单单注重学生的知识学习结果，还要与作业方式改革相呼应，把学生的小发明、小创作、小论文等纳入评价内容；同时尽量从青少年本身角度去看问题，要注意青少年本身的智能特征，在布置一些有针对性作业的同时，采取与其作业形式相适应的评价方式，评价才能做到个性化，教育才能个性化。策略二、激励原则指导下的星级评价激励是教育评价中的一种极为重要的手段，它能激发学生的主动性、创造性，避免强制所引起的防卫心理和对策反应。 “需要层次论”告诉我们：一定的需要往往必须特定的激励去满足，学生需要的精神性和层次性特征，决定了教育评价中精神激励为主的原则。尊重每一个学生，尤其是尊重他们的学习成果。评价时我们改变过去那种“区分性评价”为“激励性评价” ，尽量捕捉学生作业中的亮点，实施星级评价。如