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1、教学设计教学设计 高中物理概念的教学高中物理概念的教学徐振贤徐振贤物理概念是反映事物的物理现象的本质属性的思维形式，是构成物理知识的最基本的单位。教学时应注意：明确概念引入的必要性和事实依据。只有明确、掌握概念的定义，才可能明确掌握被定义的概念。了解概念的种类（矢量、标量、状态量、过程量、特性量、属性量，某种物理量的变化率等等），以便用比较法教学。若这种概念属首次学习，就必须着重使学生明确抽象概括的方法。理解概念的定义、意义和跟有关概念的联系与区别。定义的语言表达形式可以不同，但数学表达式应该相同。（1）机械波 不是物理量，没有定义式。机械波的现象直观而本质抽象，故常采用分析法教学，即从学生有
2、感性认识的水波和演示绳上的波出发，使学生对波有个宏观印象，再用图和模拟波的演示仪器进行微观分析，得出机械波的定义（机械振动在媒质中的传播过程）和意义（传递能量的一种方式）。波的意义具有普遍性，比机械波的定义更重要。（2）质点 是个理想化的物理概念。从实物到物体，再从物体到质点，经过两次抽象概括。教学重点是：使学生初步了解理想化的物理概念（光滑平面、理想气体、点电荷、电场线、光线等）在物理学研究上的作用；用实例说明在什么情况下，物体可以当作质点。（3）速度 描述物体运动状态的物理量，是矢量。速度的概念是在对物体运动的直观感觉的基础上抽象出来的，学生容易理解。一般定义为描述物体位置变化的快慢和方向
3、的物理量。对具体的运动状态来说，速度的外延有平均速度(v=s/t)、即时速度()和匀速运动的速度(v=s/t恒量)。根据速度的定义式，速度又被称为位移时间的变化率。在中学教学中，虽然不要求介绍速度内涵和外延的关系，但教师应该了解。（4）加速度 速度、加速度都是人们为了研究运动规律的需要，通过对运动现象的观察、分析、抽象概括出来的概念。它们的定义式不是实验的结论，但可以用实验来说明。加速度可以参照速度用比较法进行教学。但特别注意防止学生在方向上的错误认识：加速度的方向跟速度的方向一致（正确的是规定跟速度增量的方向一致；决定于物体受力的方向）；笼统地认为负加速度就是匀减速运动，正加速度就是匀加速运动；认为加速度的正、负是表示加速度的方向；正加速度的量值总比负加速度大。（5）力 所谓一个概念是明确的，就是指这个概念的内涵和外延是明解的。力的内涵少外延多。要明确力的内涵和外延，决非几节课所能达到。所以无论是初中或高中的“力”的一节教学，只能利用学生已有的生活经验和简单的实验，从几种具体的力抽象出力的初步概念。
