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1、“高中语文选修课的发展性评价研究高中语文选修课的发展性评价研究”结题报告结题报告高中语文选修课的发展性评价研究课题组高中语文选修课的发展性评价研究课题组研究人员：蒋东颖、刘明娅、赵清林、单超研究人员：蒋东颖、刘明娅、赵清林、单超李丽、任仁、朱蕾、丁雪梅、王芸李丽、任仁、朱蕾、丁雪梅、王芸 “高中语文选修课的发展性评价研究”是 2009 年 9 月经安徽省教育科学规划领导小组审核立项的“十一五”教育科学研究重点课题，项目编号 JG09245。根据安徽省科研课题管理办法要求，课题组制定了实施方案，并于 2009 年 10 月开题。虽然课题研究因难度较大而导致自开题至 2011 年 7 月期间取得的
2、进展不多，但在 2011 年 8 月调整了赵清林同志为课题主持人之后，在市教研室张敬邻老师的指导下，历经一年多的研究，取得了一些成绩，现就课题做结题报告如下： 一、课题研究的背景一、课题研究的背景发展性教育评价的思想最早发端于 20 世纪 30 年代美国进步主义教育联盟组织的“八年研究”（19331940）。在“八年研究”中，以泰勒为首的教育评价委员会在教育评价领域进行了广泛而深入的研究，提出了一套以教育目标为核心和依据的测验编制原则。由此，通过教育评价活动改变教学和促进学生学业进步的发展性教育评价思想初露端倪。“八年研究”之后，教育评价进入稳步发展的时期（19401957）。泰勒的教育评价理
3、论和方法在实践中得到了广泛地应用。著名的代表性人物布卢姆指出：评价既是一种“获取和处理用以确定学生水平和教学有效性的依据和方法”，也是“确定学生按理想的方式发展到何种程度的一种过程”，更重要的是，“评价作为一种反馈矫正系统，用于在教学过程中的每一步骤上判断该过程是否有效；如果无效，必须及时采取什么变革，以确保过程的有效性”。这种评价理念被载入普通高中语文课程标准后，对学生进行发展性评价成为专家学者及一线教师讨论的重点，事实上也成了新课程实施的难点。从各地的实验来看，在推进新课程改革的过程中，部分省市的教育行政部门和学校对学生评价进行了一些探索和改革，其中有成功的经验，但是发展性评价的理念未能有
4、效落实。许多地方还是在维续着传统的评价，基本上还是以统一考试为主，过多地倚重学科知识，忽视对解决实际问题的能力、创新能力、良好的心理素质与积极的学习情绪等方面的综合素质的评定；过分关注评价的的结果，忽视了评价过程本身的意义；过于重视量化和传统的测试法，缺少体现新的评价思想和观念的新方法、新方式、新手段。甚至以高考为指挥棒，出现了不对学生进行选修课评价的现象，这些现象，无疑是严重违背了选修课设计初衷的。针对当前学生发展性评价严重缺失的情况，我们申请了安徽省“十一五”科研重点课题“高中语文选修课的发展性评价研究” 。在研究过程中，我们认识到，从选修课教学实践、教师专业创新及学生个性发展方面看，本课
5、题研究都有很重要的意义。（一）选修课教学实践的需要（一）选修课教学实践的需要选修课是切近学生发展区域的课程，是为促进学生全面发展的课程。相对于必修课程，语文课程标准关于选修课的设计更具体，更具有可操作性。从理念看，选修课程共设计了五个系列，这五个系列是一种并列关系，互相之间不重合，学校可以根据本校的实际情况和学生需求，如师资力量、教学设备、学生的实际水平等，有选择的设计模块。从教学实践看，尽管语文课程标准对选修课设置的目的、内容、实施都提出了明确的要求，但这并不意味着选修课的实施可以一帆风顺，相反，从课标要求到教学实践还需要一个艰难曲折的探索过程。如何发挥选修课在育人方面的特殊功能，如何提高选
6、修课的教学效率，如何处理好选修课与必修课的关系，如何根据本校师资、学校文化优势开设有特色的选修课，如何评价学生选修课学习的效果，是当今高中语文教学迫切需要解决的问题。这些问题既需要语文教育专家的理论指导，也需要语文教师在实践方面进行深入而艰苦的探索与思考，以达到最终解决这些问题的目的。（二）教师专业创新和反思的需要（二）教师专业创新和反思的需要新课标指出：“教师要和语文课程同步发展” 。要同步发展，教师就需要努力适应新课程改革的需要，继续学习，更新观念。要适应新的形势，要落实好新课程标准的精神，一名高中语文教师除了转变观念，为自己准确定位以外，还需要创新和反思。语文教师要有创新意识。没有创新就
7、没有进步，所谓创新，就是要有独立的见解，愿意探索新事物，敢于采取新方法，不因循守旧、墨守成规地跟着老传统走，也不跟着时尚潮流走。而在选修课教学上的创新需要一定的基础，这就是首先要了解选修课教学中有哪些传统可以继承，有哪些教训需要汲取；其次，要了解中外先进的教育理念和实践，进行比较分析。对语文教师来说，要了解选修课教学的经验教训，避免将失败的东西作为经验来推广；第三要结合自身的教学实践，了解自己所教的学生的实际情况，不照搬别人的先进理论，也不照搬别人的做法。这些创新意识是需要在选修课的教学过程中培养的。语文教师要有反思意识。简单地说，反思就是对自己已经做过的事进行思考，看看哪些有效率，哪些是无效
8、的，哪些是高效的，哪些是低效的，在此基础上寻求改进。反思是一种自我教育、自我提高的过程。提倡教育反思是当前语文教育，特别是选修课教学的一种趋势。只有通过反思，我们才能获得教学中的“自由” 。只有有了在遵循选修课教学规律的前提下进行教学的“自由” ，我们才敢于创新，勇于创新，也只有积极参与选修课的实施，教师才能对教学内容、教学方法、教学对象、教学评价各个方面进行反思，也才能在促进选修课程建设的同时，使教师个人的素养得到提高。（三）学生个性发展的需要（三）学生个性发展的需要高中语文课程标准指出：“选修课也应该体现基础性，但更应该致力于让学生有选择的学习，促进学生有个性的发展。 ”建构选修课程，就是
9、为了尊重学生的自主权和选择权，可以为学生的个性发展提供自由发展的空间。纵观新中国成立以来颁布的各部高中语文教学大纲，其中一个突出的问题就是课程设置过分强调整体划一，用统一的课程模式培养人，从而压抑了学生个性的发展。高中语文选修课程不仅将选修课程纳入课程体系，而且把选修课程放在与必修课程同等重要的位置，其目的就是要寻找适合不同发展倾向和个性特点的教育。但就目前的教学现状看，受功利性教学的影响，重必修、轻选修以及学生选择权彻底丧失的现象在目前相当一部分学校普遍存在。这种现象的存在这既不利于学生语文能力的提高，也不利于学生人文素质的培养，就连“基础性”也得不到保证，更谈不上发展学生的个性了。高中语文
10、教学改革的经验和教训告诉我们：没有选修课就不可能促进学生有个性地发展。本课题研究将始终把促进学生的个性发展作为核心目标。 二、课题研究的原则、内容及方法二、课题研究的原则、内容及方法（一）课题研究的原则（一）课题研究的原则对学生进行发展性评价，应该遵循以下几个原则：1.评价要有利于促进全体学生语文素养的提高 传统的语文课程评价，最突出的问题就是过分强调评价的甄别和选拔功能。为了解决这个问题， 普通高中语文课程标准在“评价建议”中明确指出：语文课程评价要“致力于进一步提高学生的语文应用能力、审美能力和探究能力，全面提高学生的语文素养” ， “评价要有利于鼓励学生对课程的自主选择，促进每个学生的健
11、康发展” ， “不应片面强调评价的甄别和选拔功能，重在激发学生提高语文素养的热情” 。这些建议为我们明确语文课程的评价目的指明了方向，即：评价要从甄别选拔走向促进学生的发展。要做到这一点，首先，要通过形成性评价反思教师教和学生学中存在的问题，并针对这些问题及时改善课程设计，完善教学过程，使学生遇到的问题能得到圆满的解决。其次，要实施差异评价。评价中设计的课题或者活动，应该坚持面向全体并关注学生的不同兴趣、不同表现和不同学习需要等个性差异，对基础薄弱的学生可以适当放宽标准，一刀切的标准会忽视学生的某种优势。教师要在评价时采用定性与定量相结合的方法，对学生进行有差别地考察，使每个学生都参与其中，并
12、使他们都获得成功的体验、奖赏的乐趣。此外，为了促进学生的发展，我们在语文教学中，要采取多种激励措施，鼓励和帮助学生获得成功的体验，变“纠错”为“觅优” ，用满意的效果去强化他们学习语文的动机，促使所有学生的语文素养在原有的基础上都得到良好的发展。 2.评价要重视全面性 传统的语文课程评价，往往只注重对学生知识与技能方面掌握程度的评价，忽视对学生过程与方法、情感、态度、价值观等方面的评价，这种评价将会对语文教学活动产生消极的导向作用，并直接影响到学生语文素养的全面提高。针对这个问题， 普通高中语文课程标准在“评价建议”中对评价的内容提出了这样的要求：“语文课程评价要突出整体性和综合性，从知识和能
13、力、过程和方法、情感态度和价值观几个方面进行全面考察” 。这就要求我们在评价时必须从重知识到重全面素质转变，从狭窄走向全面。所谓全面性，一是语文课程内容的全面性，这是指对语文课程内容全面性的评价，应该包括识字与写字、阅读、写作、口语交际和语文综合性学习；二是评价目标内容的全面性。评价内容不仅限于知识和能力，即认知领域目标的评价，还包括过程和方法、情感态度和价值观领域目标的评价；除了评价学生的智力能力外，还注重对学生思想、心理素质的评价，除了学业成绩外，还要评价学生的非学业成绩；三是个体差异发展的全面性。心理学和社会学的研究表明，学生发展是存在个体差异的，对学生个体来说， “全面发展”并不等于“
14、全优发展” ，而是允许并鼓励学生在基本素质全面发展的基础上发展个性特长。3.评价主体要多元但更突出自我评价传统的语文课程评价，在评价的主体上，教师是单一的主体，师生之间的关系是评价和被评价的关系。教师的主要任务是“纠错” 、 “挑毛病” ，教师是至高无上的主宰者，学生是接受评价的被判者。这种单一主体的教师评价，容易出现片面、主观，使评价失去客观和公正，以致扭曲正常的师生关系，使学生的持续发展失去了原动力。 普通高中语文课程标准在“评价建议”中强调“语文课程评价一方面要尊重学生的主体地位，指导学生开展自我评价和促进反思，另一方面要鼓励同伴、家长等参与到评价之中，使评价成为学校、教师、学生、同伴、
15、家长等多个主体共同积极参与的交互活动” 。这就要求我们在评价的主体上，既包括教师的评价和学生的自我评价，也包括学生之间的相互评价和家长的评价。在这些评价主体中，无疑学生自我评价是需要特别注重的。强调自我评价，可以减少终结性评价给学生带来的负面性焦虑感、盲目的攀比、自卑等，可以使学生看到自己的不足，以加强自我反省，为他们的持续发展和终身发展提供可靠的保证。（二）课题研究的内容（二）课题研究的内容选修课的评价应重视教育评价的诊断性、全面性，重视教育评价中的自我评价和评价主体的多元化。虽然教育评价具有导向功能是一种客观存在，但由于高考指挥棒的作用还很明显，所以选修课评价在理论探讨和实际工作中存在着很
16、大的差异。另一方面，由于教学活动具有多样性、复杂性和不确定性，所以各种变量都会影响教学结果，而我们的评价手段与工具又带有局限性，这就要求我们对选修课的评价标准、评价方式、评价结果进行研究，在研究中找出有利于选修课教学的基本上客观公正、科学、多样化和具有可操作性的评价方法。本课题结合淮北市开设的选修课中国小说欣赏 中国古代诗歌散文欣赏 中国现代诗歌散文欣赏 中国文化经典研读等几个模块，对学生进行发展性评价。研究内容具体有以下几点：1.优化课堂教学，在教学中观察学生：课题是考察学生个性发展的主阵地，教师应在课堂教学中起主导作用。一要召集课题组成员研究选修教材，认真备课，特别是要突出专题意识。二要研究选修课与必修课的不同教法，充分调动学生的学生兴趣，尊重学生的个性化见解，鼓励学生个性张扬。三要在教学过程中观察每一个学生的发言、参与活动、完成作业等情况。2.创设评价情境，在活动中观察学生：对学生进行发展性评价，除了在课堂上进行外，还应该在不同的活动中进行观察。因而我们将在课堂教学的过程中，结合各模块的特点，举办各种活动，考察学生参与活动的深度、广度
