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1、 历史学习思维多元化探讨历史学习思维多元化探讨【摘要】 在新课程理念下，很多教师都注意到学生学习方式的多元化。而学习方式的多元化，很大程度上取决于学生学习思维的多元化。本文针对历史教学的现实状况，对教师在教学中如何培养学生学习历史求异思维、改变学生被动的学习方式试作剖析与探讨。【关键词】学习思维； 求异思维； 多元化 the diversity of thinking of history learningwu yiyong【abstract】under new curriculum concept, many teachers pay attention to students learni
2、ng mode diversification. while studying the diversity of means, depend largely on the students the thinking of diversification. according to the reality of history teaching, for teachers in teaching students how to study history of innovative thinking, change the students passive learning methods tr
3、y to analysis and discussion.【key words】learning and thinking; divergent thinking; a plurality 在新课程理念下，课堂教学方式方法不断发生变化。中学历史教师应紧跟时代步伐，积极、迅速地反思自身的教学，理解新的历史课程理念，把如何培养学生学习历史求异思维渗透在教学活动的各个方面，并贯彻教学过程的始终。1 树立学生主体意识，用自主探究方式激活学生思维在当前，课堂教学很大程度上还存在教师不停地讲，学生被动地配合。历史课在很多中学被视为次科，改革动力更不大，大多课堂还是教师为主的一言堂。学生为主体的观念，其实每
4、位教师都知道。但在实际教学中，又担心学生弄不通、学不全而不敢放手。历史学习应该不是史料的简单的累积，一个教师只有在教学中把知识教学、能力培育、德育教育连系起来，才能达到历史教学的目的，使学生学会学习、思考历史，以史为鉴，学会做人。所以，这就要求教师切实改变观念，改变师道庄严的思想，树立学生主体意识，与学生成立人格上的平等关系，自觉走到学生身边，与学生进行平等对话与交流，成为学生的朋友、导师，成为学生课堂学习的组织者、指导者与合作者。把探索过程让给学生是发挥学生学习主体性的有效途径，而自主探索方式有利于激活学生思维。现行教材有很强的可读性和趣味性，许多历史人物、历史事件和精彩史料都给学生提供了很
5、有趣的素材。教师在课堂上应放手让学生阅读思考动手做题，从历史人物、事件的背景及其发展经过结果和如何评价问题上进行探讨，进行独立自主思考并提出自己的新见解。这有利于激活学生的思维，培养学生探究能力。2 善于启发教学，引导学生多方位主动思考主动思考是学生自主、积极学习的重要体现，而好奇心是学生求知的起点也是其思考探索的动力。而培养学生学习思维的多元化，就会要求老师在课堂上根据实际情况采取不同的方式启发引导学生，激起学生的好奇心，带领学生一起走进历史、探讨历史。2.1 正面和反面启发。 这种比较常用的启发引导方式有利于教师根据教材重难点提出富有启发性的问题，引导学生思考，深化学生对历史知识本质的思考
6、。这种问题引导方式有针对性，且有一定的分量，也难易适度，有利于师生间的共鸣。同时，也指给学生正确的思考方法，从正确的立场分析问题。例如，讲鸦片战争一课时，教材上讲到林则徐虎门销烟后英国政府决定发动侵略战争，可反问：如果林则徐不禁烟，英国就不会发动侵略战争了，这种观点对否？为什么？此时学生必定会跃跃欲试，有的会讲禁烟是借口，有的会讲是由当时国际、国内情况决定的。教师在肯定学生的答案后，进一步提出：战争发生的必然性（根本原因）是什么？（英国要打开中国的大门，变中国为其商品市场和原料供给地。 ）战争爆发的偶然性（直接原因）又是什么？（中国禁烟。 ）这样使学生从战争爆发的必然性和偶然性的辩证关系来思考
7、、分析问题，达到教学目的。2.2 情境观察启发。 这是教师用投入激越的情感、风趣明了的课堂语言，或用图片、实物、幻灯和录相等多媒体手段来增强学生直观形象的教学方式。它通过形成历史表象和形象来渲染气氛，烘托主题，使历史事件或历史人物栩栩如生，形成一种意境，来增强情绪记忆，并使学生从中受到教育。教师应尽力利用情景观察方式满足学生好奇心和尝试欲，鼓励学生主动探索勇于猜想并及时帮助其合理分析解答其疑问，使学生学会思考质疑，从质疑中学会创新，从创新中获取更多知识。例如，讲甲午中日战争中的黄海大战时，让学生观看邓世昌和直冲敌舰的致远舰相关画面，进入当时情景，然后启发学生思考：致远舰上面为什么有那么多烟团？
8、从而说明它多次中弹，而又是坚持战斗，宁可葬身鱼腹，也要开足马力向敌舰冲去的果敢行动。接着再问：为什么日本在黄海与我们开战？启发学生认识”落后就要埃打”的道理，开拓学生思维。2.3 合作探讨启发。 传统的问因答果的教学思维模式使学生的思维处于跟随的状态，大大妨碍了创造思维的发展。如果课堂上教师有效地组织学生合作探究讨论，让学生乐意参与积极思考共同讨论一起进步，这不仅使课堂气氛更民主和谐，还可以从合作探究中培养合作意识团队精神和发展创造性思维能力。在合作探讨时教师应要求学生对问题的解答不限于某种方法或一种结论，而是向四面八方去思考，以寻找各种各样解决的方法，提出各方面大胆的设想，以求得光芒四射的智
9、慧。基于地位平等的合作探讨，此时学生常常表现为打破框框的别出心裁、超乎寻常，因而易产生标新立异的成果。学生的观点有时难免幼稚，但出错过程恰好是不断完善的过程。假如学生无探索乐趣和尝试失败的体验，就容易变得胆小而丧失求知欲和挑战勇气。教师要抓住学生探究讨论这个契机，既要给学生以知识方面的答疑，更要给学生探讨时出现的求异思维予鼓励与进一步引导。须知，教学不只是死板地向学生传授知识，而应尽可能地培养学生的创造思维能力。在探究式课堂上，教师应立足做好学生课堂学习的组织者、指导者与合作者的角色，指导学生以本课学习的内容为中心，提出、解决自己的问题。这些问题可以是课前在备课中准备好的，也可以是课堂教学过程
10、中一时灵感发现、设计的。学生提出问题后，老师不要急于解答，可先反问学生：如何想到这个问题？思路或目的是什么？接着，可让班级其他同学讨论、回答，再由设题同学说明。到适当的程度，老师才介入讨论或指导、点评。问题没有优劣，但对学生提的问题要从创新、求异、实用方向加以引导，给予正面鼓励。一些复杂性问题在课堂没能完成的，可留到课后继续讨论，有的还可作为研究性学习课题，指导学生课余钻研，参考相关资料或进行实地调查，撰写课题总结或小论文，进一步提高学生的学习层次。事实证明，让学生合作探讨常常比个人解答效果更好，它会使学生思维受到启迪、智慧得到升华、眼界更开阔。2.4 多角度提问探讨。 引导学生对历史人物、现
11、象等从不同角度进行分析、探讨，是开发学生思维方式的良好途径。以某个历史人物或事件为中心，多角度发问，让学生层层深入思考，重新组合知识，多方掌握知识，是一种有多种答案的思维启发形式。它可以培养学生的变通能力，同时也能激发学生的积极性和创造精神。通过一题多解，引导学生多方思考问题，使学生牢固地掌握了基础知识，又学会了灵活运用知识，举一反三，触类旁通。变换问题视角,引导学生从不同的角度看问题,有利于学生打破思维定势，从不同角度看问题、不同层次回答问题,促使学生大胆想象,发散思维,培养创新精神。3 重视培养学生思维方法前面提到，好奇心是学生思考探索的主要动力。在培养学生良好的思考习惯、提高学生思维能力
12、的同时，我们更应重视传授给学生思维的方法。因为只有让学生真正掌握了历史科学的思维方法，才算最终有效地培养了学生的历史思维能力 。学习中，学生只有按照历史学科自身的特点进行思维活动，才能提高历史思维的方法，并养成良好的思维能力。历史唯物主义是科学的世界观，也是科学的方法论。因此，老师在培养学生思维方法时，最重要的是把历史唯物主义的基本原理教给学生。比如在讲授历史上的农民起义时，要揭示农民起义的原因及其对历史进程的作用，对学生进行历史唯物主义观点的教育。这样，通过对战争的性质和作用的分析和讲授，把分析历史现象和历史人物的方法交给了学生，他们若再遇到类似的问题时，就能正确地进行分析或解释。这有助于学生多向思维能力的培养，有助于学生全面分析问题能力的培养。
