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1、15 无处不在的能量教学目标：1能用简单的实验器材做能量转化的小实验；会查阅书刊或其他信息资源，获取能量及其转化的资料和信息；能尝试用不同的方式对能量转化现象作合理的解释。2在做能量转化小实验活动中体验科学探究的乐趣，愿意合作与交流。3知道任何物体工作时都需要能量，电、光、热、声、磁都是能量的不同表现形式；认识不同形式的能量之间可以相互转化。案例背景分析：能量与我们的生活息息相关，本节课将小学阶段的能量表现形式及其转化进行汇总整合。活动准备中，学生搜集有关能量及能量转化的资料和事例。在探究活动中学生使用自己带的实验器材，亲身体验能量的转化。生活中，有的能量转换比较复杂，为此在自由活动中和拓展活
2、动中都安排了这类现象解释。教学过程描述：一、以生活经验引出探究学习的主题物体工作离不开能量，欣赏老师的短片，看是这样吗？（教师播放音像资料：宇宙、太空、地球、地表、地下不同层面的物体需要能量、释放能量的现象）（学生回答）生活中，你们有没有见过物体工作需要能量的小例子，谈一谈。(学生自由谈)【物体蕴藏能量，教师资料从大的方面展示能量，学生从生活中常见的物体举出能量的例子，提升学生对能量的认识。 】二、进行探究活动1认识生活中的能量课前，同学们搜集了关于能量的图片资料，它们的表现形式如何，现在小组内交流。（学生交流的能量表现形式可能各种各样，教师巡视指导）（小组指定一人把小组的成果在课堂上交流）（
3、各小组交流，提示学生别的小组已经交流的，不再交流，完善能量的各种表现形式。 ）【设计这样的教学环节，意在为学生的讨论交流提供时间和空间，说出自己的生活经验和获得的信息，提高活动的实效性，以利于学生主动性、主体性的充分发挥。小组交流要尊重学生在科学学习中表现出的个体差异，让学生介绍出更多的关于能量存在的生活经验、信息资料。提示学生将生活中常见的物体工作时需要的能量进行归类，将具体的描述变成抽象地概括，进一步升华学生对能量的认识。 】从同学们的交流中，我们看出能量是一切活动的源泉。虽然你看不见它，但它就在我们身边。任何东西只要有移动、发热、冷却、生长、变化、发光、发声的现象，其中就有能量的作用。在
4、我们的生活生产中，有各种各样的能量，能量的表现形式很多，常见的有机械能、电磁能、声能、化学能、热能、光能、电能、风能等等。2探究能量间的相互转化我们身边的各种各样的能量可真多，它们都有什么作用呢？请你说一说，电灯发光时，是将什么能转化成什么能？（学生回答）发光的灯泡将电能转化成热能和光能，生活中你还知道哪些能量之间的转化？（小组研讨，课堂交流各自知道的能量间转换形式） ）【这一活动指向为学生充分的交流活动提供了一个开放的、宽松的、自由的空间。学生在对话交流的过程中，对能量间的转化逐步形成科学的、系统的认识。 】同学们想想看，如果没有了能量，人类和自然会出现什么情况?（学生猜想）能量是所有物体工
5、作或运动的源泉，没有了能量，一切物体都将停止运动。能量之间是怎么转化的呢？想不想亲手实验一下？现在请各小组把准备好的实验器材拿出来，以小组为单位开始探究，并把实验结果记录在老师下发的表中。也可以自行设计表格记录结果。（教师为每个小组发一张记录表，内容如下）我的做法能量转化我的发现（小组进行探究实验）（交流，教师适时点拨引导）【通过让学生动手操作，让学生体验到能量就在我们身边，能量无处不在，能量之间可以相互转化。加深对能量相互转化的认识。 】刚才我们研究的能量转化是比较简单的，现实生活中，有的能量间转化比较复杂，例如：电视的声和像与太阳能的转化，你能不能用能量转化的观点将电视的声和像与太阳能联系
6、起来？（小组讨论，交流）教师引导总结从两方面认识（1）电视的声能与光能都由电磁能（电磁波）转化来，电磁能由电能转化来，电能由风能、水能、热（火）能、太阳能转化来，风能、水能、热能最终来源于太阳能。 （2）电视的声能与光能都由电能转化来，电能由风能、水能、热（火）能、太阳能转化来，风能、水能、热能最终来源于太阳能。【本活动设计的目的是使学生认识到太阳是地球万物主要的能量来源。能量转化既有简单的，又有复杂的。没有任何联系的事物，可能用能量间的转化联系起来。这一过程对学生来说可能有一定的难度，教师要给予适当的点拨、指导。 】三、引导学生进行拓展活动，将课上探究延伸到课下。三、引导学生进行拓展活动，将
7、课上探究延伸到课下。这节课我们研究了能量间转化，生活中还有许多物体能量转化的实例，留心观察，试着描述能量转化的过程及形式。【本活动设计的目的是让学生继续探究能量转化，生活中处处有，就看你有没有心。让学生做生活的有心人，在生活中学习提高】体会与反思：本节课教学最大的成功之处是体现了科学探究的人文性。整个过程让学生积极主动地探究，生动活泼的发展。学生学习的自主性得到了尊重，群体性参与率高，学生真正体验了探究成功的乐趣。整个教学过程的突出特点是尊重学生的知识基础和探究情感，精心创设探究环节，促进学生主动发展。1关注学生的探究情感本课一开始，我设计了一些有关能量的课件，此课件声文并茂，激发了学生的学习
8、兴趣，使他们充满激情的投入状态，学习完全成了他们的内在需求。在探究中，我十分注重学生的情感体验，适时评价，及时表扬，让他们感到学习的成功不是太难的事，只要用心去做，我也行。在语言上，儿童化、幽默的语言拉近了与学生的距离，让他们感受到了教师的亲和力，从而更放松地参与科学探究。2留给学生探究的空间本节课在设计上最大的特点是探究过程的开放性，在确定了探究主题之后，我放手让学生分组自己选择他们想要研究的问题。这时学生的兴趣调动起来。他们乐于自己当家作主，愉快地投入到探究当中去。从学生的课堂表现来看，他们都投身到自己喜欢的科学探究中去了。这样，探究活动具有了个性化的特征，变得兴趣盎然了。即使在探究过程中
9、，我也没有刻意的、生硬的指导，让学生成了科学学习的主人。3注重了探究活动的细节在整个教学活动中，我抓住了教育的契机，适时地对学生进行了教育。如学生在交流实验结果时，通过其他同学的评价和补充，使结果更加完善。而学生的补充和建议，实际上是一些琐碎的细节。科学课课程标准虽然没有一处提到细节问题，但是从字里行间我们还是能体会出对此的重视，探究本身就是一项事无巨细的事情，只有细节问题掌握好了，才能保证实验、观察的顺利进行。在执教本课时，力求在完善每一处细节问题的同时，通过教师典型暗示等方法成功的避免了细节问题的琐碎性，使教学过程更加流畅。从本节课的教学效果来看，探究不再是被动的，而变成了学生的需求，课堂上的探究活动是学生的真情流露，探究活动如同春雨润物一样融入了学生的科学学习中。
