高中英语教学值得反思的三个问题

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1、1高中英语教学值得反思的三个问题高中英语教学值得反思的三个问题随着现代教育的迅速发展，高中英语作为一门“时尚”的课程早已“深入人心”。高中英语新课程标准指出：英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。然而，对照我们的英语教学现状，我们的教学效果却并不“深得人心”。我们每一位英语教师及相关的教学工作者应该对英语教学的现状进行深刻的反思一、教学内容知识化，缺乏大量可理解的输入。一、教学内容知识化，缺乏大量可理解的输入。输入是语言学

2、习的基础，也是语言教学的关键所在。语言输入对外语习得的重要性不言而喻。在国内外，语言学家们所提出的理论和观点中，影响力最大的就是二十世纪八十年代初由美国语言学家克拉申(Krashen)教授提出的“语言输入说”(Input Hypothesis)。Krashen 的“输入假说”是二语习得的重要理论，它强调语言习得必须具备两个条件，其中重要之一就是“可理解输入”。该理论对外语课堂教学具有重要的指导意义,并能为现行的外语教学改革提供有益启示。大家来反思一下我们的英语教学现状:英语,本来是一门优美的语言, 是人类用于交际的工具,被誉为“世界语言”，“英语就像音乐一样动听”。现如今却被我们的教育工作者变

3、成了一门辩音加语法题的知识在课堂上“滔滔不绝”的讲授。语言的交际是快乐的，有意义的，是可理解的。然而把语言当成知识在课堂上讲授却是非常枯燥乏味，抽象而不易被人理解的。再看我们的教材，口语化的内容较少，有些内容过于陈旧正式，书面化。就拿问候语：“How are you? Fine，thank you. And you？”来说，美国人的使用频率很低，在美国的原版电影中几乎听不到这样的问候。(How are you doing? Im doing fine/OK/great/terrific）再说说语音，很多单词在美国口语中的发音和我们所学的国际音标发音不同。更何况美国人也有多种口音，而我们却把 4

4、8 个国际音标大做文章，还设计了种种辩音题来“为难”我们的学生。可以去调查一下：学生觉得英语最难的是什么？十有八九回答是辩音。“高分低能，聋哑英语，学用脱节”是学校英语教学中存在的突出问题。提高输入质量，使输入和输出并重是解决这些突出问题的关键；是提高教学效果的保证。因此，英语教学在借鉴 krashen“输入假说”时应结合实际情况,以学生为中心,提高语言输入的实用性和可理解性。二、听说训练二、听说训练“靠边靠边”，与语言学习规律背道而驰。，与语言学习规律背道而驰。众所周知，儿童习得母语是由听开始，在大量听的基础上逐步地进行模仿，一句一句的培养问与答的能力，在此基础上形成了早期的口头语言表达能力

5、。进入高中之后开始由简到繁，系统地学习书面语言。在学习书面语言之前，儿童大脑里已经有了大量有声语言的感性材料，这些感性材料成为支持儿童发展书面语言的基础。比如：有一次让一个平时英语能考八十几分的六年级学生表达自己 13 岁了。学生回答：I thirteen.连喊几个学生都如此回答。要是句子再难一点，绝大部分学生结结巴巴不知怎么说。为何会这样？原因是多方面的，纠其根本，还是教师没有做到听说领先，忽略了学生听说能力的培养。由此看来，“听说领先”符合人类学习语言的基本规律。国家英语新课程标准一级内容标准技能部分的分项指标体现了重视口头言语交际能力的培养，再初步发展读写技能的思想。外语教学，尤其是高中

6、英语教学，必须遵循“听说领先，读写跟上”的教学原则，才能收到良好的教学效果。然而我们的教学现实却与之背道而驰，“听说靠边”现象屡见不鲜。每次考试，为何得分率最低的总是听力部分？尤其是2听写或听力理解，学生不是“开天窗”就是瞎蒙，蒙对了几个选项还沾沾自喜。真是另人痛心。听说领先作为入门阶段的重要活动，对学生高中阶段乃至整个基础教育阶段的口头交际能力和书面英语能力有着不可低估的影响。在一级教学的后期和二级教学的活动中，听读领先的教学活动扩大了视觉信息，学生读到了他们会说的口头言语，书面语的学习又反过来促进了口头语言的发展。“十聋九哑”就是因为听说得不到真正的训练，无法完成早期的模仿，最终引起口头表

7、达的障碍，更谈不上书面语的学习了。三、以分数论英雄，缺乏科学的形成性评价体系。三、以分数论英雄，缺乏科学的形成性评价体系。新课标指出：评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。然而，“考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根。”这是中国当今校园学习生活的真实写照。期末年终仍然要以分数排名次，以名次评价学生的学习情况和在校表现。所谓的“三好生”只要有

8、“一好”即分数，就够了。再看家长们的心态：不管你搞什么教育，只看孩子的考分是否高，如果考分高，就认为你是一个好教师，这是所好学校。难怪早就有人总结：眼下是素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实。你讲我讲大家都讲素质教育如何好，而私下里你干我干大家都实干应试教育。为什么会出现如此情形？因为高考指挥棒还在，教育评价机制并没有根本转变。在这种大环境下，谁紧抓应试教育不放松谁就将胜出。应试教育是社会的需要，但绝不是孩子们的需要。喊了多年的创新教育,还没有真正成长起来就被应试教育扼杀在素质教育的襁褓中了。建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系应该由形成性评价和终结性评价构成。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展；促进教师不断提高教育教学水平；促进英语课程的不断发展与完善。总而言之，我们的英语教学应以人为本，以学生为本。教学也要提倡人性化，用我们的教学艺术去唤醒，激励，鼓舞学生对英语学习的热爱。