如何辅导中学生作文

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1、如何辅导中学生作文如何辅导中学生作文昝村中学 任玲传统的作文教学,都是围绕着“老师命题-学生作文-老师批阅“ 的程序进行的,学生总是被动地完成作文任务,创作和劳动的热情 被泯灭,能写的就写,不能写的也得写。于是毫无兴趣,照抄照套, 胡编乱造的问题也不断出现,导致一些学生越来越厌恶作文、害怕 作文,阻碍了作文能力的发展。而运用语文自学辅导“启读练知结“五步法进行作文教学,能使 作文教学规范、有序地进行,充分调动学生写作的积极性,使学生 在教师的辅导下生动、活泼、自主、快乐地写作文,有效地培养和提高学生的作文能力。那么在语文自学辅导中如何培养学生的作文 能力?几年来,我尝试着从以下几方面去培养学生

2、的作文能力。一、提高“启“的艺术,激发学生创作兴趣。启,就是指在写作的训练前,教师激发学生的写作兴趣,让学 生积极参与写作,并心情舒畅,轻松自如地完成任务。教育这第斯多惠说:“教育的艺术不在于传授本领,而在于激励、 唤醒、鼓舞“。兴趣是最好的老师,作文教学中教师善于激发学生的 写作兴趣,能使学生从厌恶作文变为喜欢作文、自觉作文,把作文 当作一种乐趣;使学生的思路从闭塞到畅通,从窄到宽,从空渺到充 实,产生强烈的创作欲望。因此,教师要提高启的艺术。要根据不 同的写作训练,精心设计得当的启的训练形式。如教“写一处春游“的写作训练,课前我引导学生参观学校的植 物园、泳池、花圃,亲身感受春天那绚丽多姿

3、的美丽景色,在观赏 景物中激发他们对春天的喜爱心情。课中我又设计了富有感染力的 引入:“春天,如一位翩翩起舞的仙女,迈着轻盈的步伐向我们走来 了,她撒播春的种子,传播春的信息,唤醒酣睡的冬蛰,踏破大川 的坚冰,引亲紫燕的呢喃,于是山山水水展示着盎然生机。听!春天 的歌声也唱起来了“我随着播放了歌曲嘀哩嘀哩。听完歌曲后, 我继续引入:“是啊,春天在哪里?这节课让我们一起去寻找春天, 用我们的笔去描绘这可爱的春天吧“。由于我抓好“启“的环节,启得恰到好处,充分调动了学生主动参与写作的兴趣,学生如擦燃之火, 热情高涨,跃跃欲试,愉快地完成作文的任务。二、读练结合,坚持一课一练笔读,是指学生在动笔写作

4、之前,有目的地阅读训练目标,范文, 练习设计等相关资料,从中掌握写作技巧和方法。而练,则是指学 生在老师的启示下,从阅读、思考、实践中得到的知识和理解写成 文章的过程,这是写作训练中最重要的环节。教学大纲指出:作文教学要与阅读教学密切配合,在阅读中使 学生懂得怎样去确定中心,怎样去选择材料、组织材料、语言表达, 这是培养学生写好作文的途径。叶圣陶先生也提出了读和写都重要,要并重。因此,教师要重视读练结合,使学生在掌握写作技巧和表 达方式的同时,作文能力得到培养。1、运用在阅读中学到的表达方式、修辞手法,构段方法等进行 句子、片段、篇的训练,完成读向练的知识迁移。如桂林山水 第二段,作者采用了先

5、概括后具体的构段手法和排比的句式来描写 漓江的水,抒发对漓江的喜爱之情。引导学生读完后,我趁热打铁, 要求学生学习这一段的写作特点进行小练笔,写一处景物,抓住景 物的特点,进行描写,抒发自己的感情。接着我引导学生展开思路, 从不同角度去选择材料。结果,有的选取了校园的景色特点,用“绿、 净、欢“来概括校园景色的特点;有的选取了公园的小湖景色,用“清、 绿、奇“来概括小湖景色的特点;有的选取了汕头岩石大桥的景观, 用“宽、新、美、奇“概括大桥的特点。从长城一文中,可以看 出作者是从不同的观察点去观察长城,在观察长城中展开联想的写 作方法,学完此文后,我便要求学生用“由远及近“,“从整体到部分“

6、的观察方法去观察一处建筑物,进行小练笔,写作时要展开联想。 通过写作,学生掌握了一写的定作方法,培养了想象能力和作文能 力。2、进行想象作文训练,发展思维。如读穷人一文后我引导 学生想象桑娜、渔夫一家收养西蒙的孩子后会发生什么事,进行小 练笔,续写穷人。续写时要学习课文抓住人物的外貌、动作、 神态、语言、心理等描写来表现人物性格特点的写作方法去描写人物。通过训练,可以了解学生对原文理解的程度,还可以发展学生 丰富的想象力和写作能力。一些对学生有深远影响的文章,还可以让他们写读后感,篇幅 较长的课文可以指导缩写,按事情发展顺序写的文章可要求学生把 开头改成倒叙的写法或进行人称改写,从而让学生掌握

7、更多的写法。通过读练结合,不仅使学生掌握到了写作技巧和表达方式,而 且发展了学生的思维,使学生的作文能力有效得到训练和培养。三、在“知“中指导评改作文学生作文完成后,教师要收查清点,并马上发给学生互阅、互 评、互改,这就是知的环节。教学大纲指出:教师要培养学生修改作文的能力。为了激发学 生写作的主体意识,培养学生修改作文的能力,我指导学生从几方 面去进行互评、互改。1、抓字词句、标点符号做修改;2、抓语言, 写法作眉批;3、抓谋篇布局作调整。事实上,学生互改、互评作文多数是不客气的,有时又不准, 学生辛苦写成的作文,被改评的同学乱评一气,就会产生消极的写 作情绪,这时我就给学生的作文进行指导性评改。评改时,不仅评 改作文本身,而且对同学改错、评错的进行纠正,对同学没有发现 的优点或不足点出来,对同学之间的不同评语,明确指出正误,给 学生一个标准。完成互阅、互改、互评后,我还要求学生对自己的 作文进行自改。学生在互相改评作文时,既在研究、鉴赏别人的作文,也在反 思自己的作文,发现自己的问题。因此,作文能力也随着修改作文 的过程不断得到提高。

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