职业能力2007完成版

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1、一、单选：一、单选： 1、教师职业能力教师职业能力是教师以顺利地 乃至完美地完成教育任务为特征 的职业活动能力。 2、实践性实践性是职业能力最基本的特 征。 3、美国哈佛大学心理学家霍华德. 加德纳在他所著的智能的结构 一书中，提出他的“多元智能”结 构理论。在他的理论中“八个半智 能”类型是核心内容。 4、音乐智能可能发展早一些，而 人际智能成熟最晚。 （选择） 5、关注论描述的是一名教师成 长中各个阶段的心理焦虑。 6、了解学生个人的心理状况 心理状况包括心理过程和个性心 理两个方面。 7、教学目标设计是教学设计的第 一步。 8、教学策略教学策略是为实现某种教学目 标而制定的教学程序及其实

2、施策 略。 9、说服教育法说服教育法：通过摆事实、讲 道理，以影响受教育者的思想意 识，提高思想道德认识的一种方 法。其特点是操作简单、直接。 10、有良好的班风标志着良好班 集体的真正形成。 11、观察法观察法是通过感官感知对象 搜集资料的方法。 12、行动研究行动研究是泛指以实践中的 实践者为研究主体，以实践者在 实践中遇到的问题为课题，在实 践中并为了实践所做的研究工作。13、人工信息人工信息的内容是人们约定 的，与本身的物质特点关系不大。14 提高自身的知识修养要想 “道得人人意中语”就须“求知遍古 今”。 15、手势语言用手做各种姿 势来表达意思。如手势动作在肩 部以上多表示宏大、张

3、扬的情感； 在肩部至腰部之间多表示说明道 理、记叙事实、坦诚和气的情怀； 在腰部则表示否定、厌恶的态度 等。 16、教师在与学生个别交谈时， 应保持在 0.51.3 米之间的距离。 17、教师与教师之间交往的对象 大体分为两类：正式群体和非正 式群体。 18、教师的正式群体是指经过上 级批准成立或社会认可成为或学 校的一个组成部分的具体单位。 19、相互合作能力各科教师 之间，班主任和科任教师之间的 合作，共同研究、交流教育中遇 到的共性问题。 20、观察是教育机智形成的基础。21、认知建构主义教学理论认为 教师是学生发展的促进者。 22、 “急中生智”、 “狗急跳墙”都是人 在应激反应状态下

4、会出现的一种 超乎寻常力量的典型表现。 23、强迫是指亦不能谓主观 意志多克制而反复出现的观念、 意向和行为为临床症状的一组心 理障碍。 24、自恋型人格过分自高自 大 25、常见教师人格障碍类型 自恋型人格和偏执型人格较为常 见。 26、教师自我提高能力是指教师 在教育活动中，思想、业务、人 格等方面不断趋于发展和完善的 能力，是教师实现自身潜能和自 身价值的基础性能力。 27、教学能力就是教师指导学生 进行学习活动，完成教学任务的 能力。 28、教育能力以教学能力为核心。29、教学内容整合能力就是根据 学生及其他教学因素对教材内容 进行处理，优化教学教学内容，实现教学目标。 30、教学反思

5、能力是指教师了为 成功实现教学目标对已经发生或 正在发生的教学活动以及支持这 些教学活动的观念、假设，进行 积极、持续、周密、深入、自我 调节性的思考能力。 31、德育是学校对青少年进行道 德教育、政治教育、思想教育的 总称。法制和心理健康方面的一 些内容也应放在德育中。1995 年 2 月 27 日原国家教育委员会颁布 中学德育大纲 。 32、第一印象也称为最初印象或 首因效应。 33、近因效应是指学生近期行为 给教师留下深刻印象，冲淡了过 去所获得的有关印象，致使教师 改变对学生的原有看法。 34、2002 年 8 月 1 日教育部颁布 了中小学心理健康教育指导纲 要 。 35、1995

6、年中华人民共和国体 育法 、1990 年国家体育锻炼标 准施行办法 、1990 年学校体育 工作条例 、1987 年中学生体育 合格标准的试行办法 36、学生参加课外体育活动每周 不得少于两次（每次不少于一课 时） 37、学生每日学习时间（包括自 习）不超过 8 小时。 38、1995 年中华人民共和国教 育法是我国的教育基本法。 39、教育部门法有：学前教育法、 义务教育法、中等教育法、高等 教育法、师范教育法、成人教育 法。 49、综合教育法有：学校法、教 师法、教材法、学位授予法、考 试法、学校卫生法、学校体育法。50、单行教育法有：法规、条例、 规程、章程、实施细则、实施方 法。 51

7、、教育相关法有：未成年人 保护法 、 预防未成年人犯罪法 、 收养法 、 儿童权利公约 。 52、结构性记录方法是指将记录 的资料转化为数据。 53、非结构性记录方法是指所记 录的资料是文字叙述性资料。 54、行动研究法由 20 世纪 30 年 代美国科利尔提出的。 55、信息就是用语言、文字、数 字、符号、图像、声音、情景、 表情、状态等方式传递的内容。 56、信息检索是指从众多的信息 集合中找出所需要的信息信全过 程。 57、观察是教育机智形成的基础。58、理解是教育机智形成的保障。59、决策与实施是教师教育机智 的外在表现，也是教育机智发挥 作用的必要途径。 60、非主体突发事件是指那些

8、一 时无法确定整体行为主体的突发 事件。如：房屋倒塌、山洪暴发、 流氓闹校、食物中毒。 61、强迫行为又称强迫动作，是 指不断重复某种无意义的行为。 二、多选：二、多选： 1、 2、职业能力功能（一）完善个人 修养（二）提高职业威望（三） 增强职业信心（四）提高工作效 率（五）保证工作质量 3、智慧技能、动作技能也是加涅 理论中的核心概念。 4、智慧技能是人运用语言、符号、 规则模型解决问题的能力。 5、中学教师必备的五种教学能力： 教学认知能力；教学设计能力； 教学实施能力；教学反思能力； 组织研究性学习能力。 6、教学设计能力主要包括教学目 标设计能力，教学内容整合能力， 教学策略设计能力

9、，编写教案能力。 7、教学内容的整合表现在以下两 方面：1、教学内容心理化 2、肢 解、重组教学内容 8、教学策略设计和选择的依据： 教学目标；学生；教学媒体。 9、明确编写教案的基本原则。科 学性原则；实用性原则；针对性 原则；创造性原则；总结性原则。10、教学实施能力包括：课堂调 控能力、实施教案能力、教学应 变能力。 11、教学反思能力是指教师为了 成功实现教学目标对已经发生或 正在发生的教学活动以及支持这 些教学活动的观念、假设，进行 积极、持续、周密、深入、自我 调节性的思考能力。它主要包括 自我指向型教学反思能力和任务 指向型教学反思能力。 12、语言文字说服方式：讲解、 报告、谈

10、话、讨论、指导阅读。 13、情感陶冶法特点是非强制性、 愉悦性、隐蔽性、无意识性。 14、实际锻炼法的方式：1、学习 活动的实践；2、完成具体任务的 实践；3、执行制度的实践。 15、品德评价法的三种方式：奖 励、惩罚、操行评定。 16、中学生常见的心理问题主要 表现为挫折心理、性心理、考试 心理、个性心理等。几种常见的 个性心理缺陷：自卑、嫉妒、虚 荣。 17、课堂集体辅导是面对全班学 生所做的辅导，有以下几种情况：1、反馈辅导 2、单元辅导 3、考 试辅导 4、自学辅导 18、一课”、 “三操”、 “两活动” 体育课，早操、课间操和眼保健 操，课外体育活动、体育竞赛活 动。 19、组织学生

11、体育活动的原则： 全面发展原则；增进健康原则； 全员参加原则；因人制宜原则。 20、1900 年德国的梅伊曼和拉伊 出版的实验教育学和实验 教育学杂志是这个时期教育实 证研究的集大成之作，因此，教 育史上把它们的研究看作是现代 教育科研产生的标志，称他们两 位是“现代教育科学研究之父”。 21、在 20 世纪头 10 年里，我国 已经有了教育会这类教育研究机 构，有了教育世界 教育杂志 这类教育研究杂志。标志我 国现代教育科研已经存在 22、高等教育学家蔡元培和护士、 中等教育学家廖世承、小学教育 学家俞子夷、学前教育学家陈鹤 琴、社会教育学家陶行知和晏阳 初 23、教育科研的道德规范（一）

12、学生的身心和利益不受损害。 （二） 尊重学生的权益。 （三）尊重学生 的名誉权。 （四）应该有一定的科 学研究训练。 24、课题研究有价值，具有创新 性，这是课题选择的根本标准。 教师科研选题的根本标准则是看 选择的问题及其解决是否对推动 教师自己的工作有用处。P108 25、结构性记录方法包括等级记 录单、频率记录单、连续记录单、 符号记录单等。 26、裴斯泰洛齐的一个父亲的 日记 、陈鹤琴的儿童心理之研 究 27、撰写实验报告研究报告 大体由以下几部分构成：问题、 方法、数据分析、结论。 28、信息按其对人们的意义可分 为有用信息、干扰信息、冗余信 息。 29、可供中小学教师利用的信息 资

13、源有学生、教师、学校的资料 室、图书馆、阅览室、所在地的 图书馆、互联网等。 30、检索系统从信息存储媒体划分，可分为两种：手工检索系统、 计算机检索系统。 31、书目、期刊、检索性文摘等 都属于二次文献。 32、现时代的教材有着多种多样 的表现形式： 1、教科书教材 2、 图书教材 3、视听教材 4、现时教 材 5、电子教材 33、中学教师的信息处理能力可 以概括为以下几个方面：1、信息 分类能力 2、信息统计与分析能力 教师对学生的考试成绩、卷 面得失分情况进行统计分析，了 解学生的成绩分布状态、学习状 况。3、信息重组能力 4、信息编 辑加工能力 5、信息存取能力 34、教师的口语是指教

14、师从事教 育教学工作时使用的专门口语， 包括教育口语和教学口语。 35、教学口语是指教师进行课堂 教学、完成教学任务的用语。教 学口语一般包括导入语、讲授语、 提问语和总结语等。 36、教育口语可分为劝导语、激 励语、表扬语、批评语等。 37、影响学生对知识的掌握主要 体现在三个方面：教师语言表达 的清晰度影响学生对知识的掌握； 教师语言表达的准确度影响学生 对知识的掌握；教师语言表达的 动听度影响学生对知识的掌握。 38、教师的教学语言可分为书面 语言、口头语言（有声语言） 、身 体语言等几种类型。 39、对教师口头语言的要求主要 体现在以下几个方面： 1、注意 准确规范 2、注意通俗易懂

15、3、注 意清晰简明 4、注意逻辑性和针对 性 5、注意语调、语速与节奏 40、沉默在组织教学中的作用 1、 具有信号功能 2、具有评价功能 3、具有教育功能 4、具有遏制功 能 41、教师的人际交往能力主要包 括四个方面：认知能力、表达能 力、协调能力和反思能力。 42、教师与学生的交往能力包括 交往认知能力、移情能力、语言 表达能力、协调能力。 43、提高教师与学校领导交往能 力的原则 1、服从领导的分配 2、支持领导的工作 3、加强相互 的沟通 4、建立合作的关系 5、保 持适当的心理距离 44、教育机智包括一些基本的因 素，这些因素是观察、理解、决 策与实施。 45、教育机智一般具有以下

16、三个 特征： 1、教师所处理的事件具 有偶发性 2、教师表现的行为具有 果断性 3、教师使用的方法具有得 当性 46、教育机智形成的条件(一) 有 强烈的责任感（二）要了解学生 （三）要有丰富的知识、经验 （四）要有良好的心理品质 47、人们经常体验到的负性情绪、 情感主要有：抑郁、焦虑、耻辱、 嫉妒、内疚、愤怒等。 48、焦虑的症状有：情绪紧张不 安，恐惧，惊慌；植物神经功能 失调；神经衰弱；血糖，肾上腺 素常升高等。 49、教师提高人际交往中心理调 适能力的建议有 1、与人为善 2、 学会说“不”3、调整期望值 4、保 持轻松愉快 5、放松与幽默 6、暂 时回避 7、倾诉于求助 8、保持年 轻活力 9、忘却与转移 50、教师养成优秀性格要注意： 1、自律 2、自尊 3、自信 4、认 真负责 5、自我克制 51、教师自我提高能力主要包括： 教师的学习能力；教育研究能力； 撰写教育教学论文的能力；教师 的教学创习能力以及与人合作的 能力。 52、教