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1、小学三年级数学教学设计与反思陈利文陈利文教学目标：教学目标：1、结合具体情境初步认识分数，知道把一个物体或一个图形平均分成若干份，其中的一份可以用分数来表示，能用实际操作的结果表示相应的分数；能读、写简单的分数，知道分数各部分的名称。2、学会运用直观的方法比较分子都是 1 的两个分数的大小。3、体会分数来自生活实际的需要，感受数学与生活的联系，进一步产生对数学的好奇心和兴趣。教学重点：教学重点：1、认识几分之一。2、比较分子都是 1 的几个分数的大小。教学难点：教学难点：理解几分之一的含义。教具、学具准备：教具、学具准备：多媒体课件，长方形纸、圆纸片、正方形纸、水彩笔。教学过程：教学过程：一、
2、创设情境、讨论揭题一、创设情境、讨论揭题1、故事引入：在一次愉快的队日活动中，老师让同学们两人一组分食品，小强和小丽拿到的是 4 个苹果、两瓶矿泉水和一个蛋糕。（课件演示）你愿意帮他俩分一分吗？怎样分比较公平呢？（平均分）板书：平均分。师生交流：“把 4 个苹果平均分给 2 个人，每人分得几个？请拍手表示!”学生拍手表示，教师板书“2”（课件演示分的结果）；“把 2 瓶矿泉水平均分给 2 个人，每人分得几瓶？”学生拍手表示，教师板书“1”（课件演示分的结果）；“把 1 个蛋糕平均分给 2 个人，每人分得几个？”（学生无法拍手表示半个）“你会用一个数来表示这半个吗？”（学生尝试，并说明理由，教师
3、根据学生实际情况引入1/2）a：（学生中没有用 1/2 表示）谈话：你们都用自己喜欢的方式表示了这个蛋糕的一半，说明你们都很有办法，不过，我要向大家介绍一种更简便而且科学的表示方法。当把一个蛋糕平均分成两份，要表示其中的一份时，可以用 1/2 来表示。（课件演示）b：（学生中如果有用 1/2 表示）谈话：“1/2 是什么意思？”（充分发挥学生的作用，认识、强化平均分）“你在那里见过二分之一？”（学生回答后，教师给以肯定。并结合课件演示，介绍分数的产生和发展的过程）揭示课题：今天，我们就一起来认识数家族的新朋友分数。（板书课题：认识分数）二、认识分数、操作深化二、认识分数、操作深化1、（课件演示
4、）：“把一个蛋糕平均分成 2 份，其中的一份就是这个蛋糕的二分之一。”（同桌之间相互说一说）谈话：这一半蛋糕是这个蛋糕的 1/2，那么，另一半蛋糕又是这个蛋糕的几分之几呢？（指名板书 1/2）为什么也用 1/2 来表示？（学生表述）大家想的和他一样吗？（课件演示）小结：把一个蛋糕平均分成 2 份，每份都是它的二分之一。2、谈话：想知道分数各部分的名称吗？（课件演示，学生读）3、谈话：“分数该怎样写呢？”（如果是 b 种情况，让学生讲，师补充；如果是 a 种情况，师讲解并示范）“写这个数的时候，先画一条横线表示平均分。”“这个蛋糕平均分成了几份？”（两份）“2就写在横线的下面，这半个蛋糕是其中的
5、 1 份，就把 1 写在横线的上面，这就是分数 1/2 的写法。”“你们想试一试吗？”学生自己在练习本上写 1/2，同桌互相说说是怎样写的，检查一下谁写得更标准、更漂亮。4、谈话：我们已经会读、会写 1/2 了，想不想动手做一个 1/2 呢？活动要求：拿出老师发的长方形纸，先折一折，再把它的 1/2 涂上颜色，然后在小组里说一说，你是怎样表示这张纸的 1/2 的？全班交流：你是怎样表示这张纸的 1/2 的？（把一张纸平均分成 2 份，涂上其中的一份，就是 1/2）把学生的作品贴在 1/2 下面。“还有谁与他的折法不一样的？”提问：他是这样把这张纸平均分成 2 份的，涂上其中的一份表示 1/2，
6、可以吗？还有不一样的吗？（选择不同表示形式的作品也贴在 1/2 下面）5、练习，完成“想想做做”第 1、2 题。谈话：认识了 1/2，你还想认识其它的分数吗？（1）（课件出示第 1 题）学生读题目。指导完成第 1 幅图。“这幅图是把这个圆平均分成了几份？这其中的一份怎样表示？请在括号里表示出来。”“你是怎样写的？为什么用 1/3 来表示？”其余几幅学生独立填写，完成后集体反馈。“怎样表示？为什么？”（2）（课件出示第 2 题）学生读题目。交流：你选第几幅图？为什么？其他三幅图有什么问题？强调：只有把一个图形或者一个物体平均分成几份，每份才是它的几分之一。三、自主探索、比较大小三、自主探索、比较
7、大小1、教师板书：1/2、1/4、1/8，让学生读出各数。谈话：“看到这三个分数，你能说出它们谁大谁小吗？”（学生猜测，交流）“究竟谁说的有道理呢？需要大家动手来验证一下，请从老师为你们提供的学具里选择合适的学具，折一折，比一比，然后在小组里交流你的发现。”组织学生汇报、交流，教师小结。2、练习，完成“想想做做”第 3、5 题。（1）、（课件出示第 3 题）谈话：三张纸条的长度怎样？（一样长）第一张纸条全部涂色，该怎样表示？第二张、第三张纸条的涂色部分会表示吗？（生答，师演示）你能根据三张纸条涂色部分的大小，比较出这三个数的大小吗？（2）、（课件出示第 5 题）指名读题目，并说出题目的要求。学
8、生独力完成，集体反馈。四、延伸拓展、总结评价四、延伸拓展、总结评价1、（课件出示）“想想做做”第 6 题图。谈话：这次的黑板报有哪些板块？科学天地大约占黑板报版面的几分之几？艺术园地大约占黑板报版面的几分之几？哪一部分大一些？谈话：这就是我们生活中的分数，我们的生活中不光有整数，也有分数。2、总结：这节课你有哪些新的收获？今天学习的分数有什么相同的地方？你觉得还要学习什么样的分数？让我们课下找一找生活中还有哪些分数，好吗？【课后反思课后反思:】:】1、情景创设有利于激发学生的问题意识，以积极的情感投入到对新知的探索中。在设计本节课时曾设想,怎样才能让新课的引入成为学生自身的需要呢?经多次“磨课
9、”后,选择了让学生拍手表示物体平均分后的数量.这样一来,表示“半个”就不可能再用一个手指来表示,而需要想其它的办法.课堂上学生的出色表现是令人惊叹的,他们在短暂的思考后,有的是把一根手指弯着出示,有的用另一只手挡住或握住另一只手的半根手指,还有的干脆说:没法表示,就写两个字半个。这时老师提出：“你能用一个数来表示半个吗？”学生在老师的引导下提出可以用 05 表示，也有学生提出用分数表示，还有的说用二分之一来表示，老师都给他们提供表现的机会，让他们在黑板上用数表示出来。然后老师有选择的告诉学生：“05 可以表示半个，这是小数，以后会学到，而像这个数（指二分之一）叫做分数，也可以表示半个，今天这节
10、课我们就一起来认识它。”结合课件老师向学生介绍了分数产生和发展的过程，极大的激发了学生探究数学，学好数学的热情。2、在教学中注重数学思想和方法的渗透，使学生会“做数学”。在进行“比较几分之一的大小”这一环节时，先让学生根据自己的感受猜想 1/2、1/4 和 1/8 哪个大，哪个小，然后为他们提供试验材料，鼓励他们来验证自己的猜想。学生在折、涂、比和交流中明确了对于同一个物体（或同样大小的几个物体），平均分的份数越多，表示每一份的数就越小，所以 1/21/41/8。这样一来，学生对分数的意义以及大小的比较的理解会更深刻，对探究数学的兴趣会更大更浓。由此使我想到：只有把学生放在第一位，以发展的眼光来看代学生设计教学，才会真正落实课标提出的“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”
