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1、谈谈如何实现语文形成性评价与终结性评价谈谈如何实现语文形成性评价与终结性评价 在新课程改革的背景下，加强语文教学形成性评价就不是一个孤立的问题，而是一个与课程理念、教学过程等密切相关的问题。具体说来，应该注意以下几点： （一） 目标多元，注重动态整合。目标多元，注重动态整合。 语文学科教学目标的复杂性恰恰也使得语文学科更加丰富多彩，在教学过程中，不断开掘、丰富学科教学资源，不断生成、发展教学目标，在多元中有整合，在模糊中有清晰，在全息中有选择。根据教学目标的这些特点，语文形成性评价自然也应该确立在全面提高学生的语文素养这一总目标下的多元目标，又特别注重目标的各个因素、各个层次、各个阶段的动态整
2、合。教师和学生都应该心中有框架，尽管画语文知识能力树的做法受到很多人的批评，但如果能把这棵树变成动态生成的，我觉得这种做法还是有其可取之处的。事实上，全日制义务教育语文课程标准（实验稿）关于语文教学目标的规定也就是这样一棵树，以深厚的历史文化为背景，扎根于广阔的现实生活土壤，以言语智慧为主干，把枝叶拓展、触伸到语文知识、素养的广阔的天空。有了这样一棵树，这样一棵枝繁叶茂的大树，学生的语文也就学好了，同时，每一个人的这棵树又是形态各异、变化万千的。从这个意义上说，语文的形成性评价实际上就是学生在老师的帮助下，不断建构这棵大树、并对建构情况不断加以总结和反思并做出评价的过程。（二） 答案不是唯一答
3、案不是唯一的的 在主观题方面，语文学科与其他很多人文学科一样，是没有标准答案的。在语文形成性评价中，简单地给学生一些答案，甚至要求学生死记硬背这些答案的做法是很错误的。对学生而言，这些答案必须内化，而由于各方面的原因，学生对这些答案不应该是全部认同，必然在量和度甚至质等方面存在一些差异，简单地取消这种差异，粗暴的对待这些差异，实在是对学生主体生命意识的鄙视。（三） 学生成为评价主体学生成为评价主体 自我评价可以使学生有针对性地反思与提高，形成性评价应该尽可能多地采用学生互评、自评方式，在教师的指导和帮助下，对学习的阶段性结果有比较清晰的认识，对一些问题能产生某种新的感悟，从而不断增强他们的自主
4、学习能力。让学生成为评价主体，不仅仅是让学生自己改改试卷，更重要的是要通过一定的方式促使学生对自己的学习过程和学习结果进行重新审视，通过审视再进行调整和提高。可以借鉴成长记录袋的形式，师生通过协商“收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料，如，关于学生平时表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信息等。” “学校和教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析，客观地描述学生语文学习的进步和不足，并提出建议。用最有代表性的事实来评价学生。对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”总之，教师的评价、学生的自我评价与
5、学生间互相评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，还尽可能让学生家长积极参与评价活动。努力使学生成为评价的主体，在评价时尊重学生的个体差异，将促进每一个学生的健康发展。（四）评价内嵌于教学过程之中评价内嵌于教学过程之中 形成性评价应该主要是面向学习过程的评价，学习过程设计包含许多不同的教学形式与方法，而不同的教学形式与方法也应该采取不同的评价方法。因此，如何在教学设计过程中充分考虑形成性评价，努力使评价内嵌于教学过程之中，使学生在完成任务和解决问题的过程中有一个具体的目标和依据，并对照这一目标和依据，做出客观合理的评价，应该成为形成性评价的一种十分重要的形式。（五）题型多样，寓考于乐（五）题
6、型多样，寓考于乐 形成性评价与高考、中考这种选拔性考试应该是有很大的区别的，对高考、中考来说衡量一份试卷，关键是要看是否有利于高一级学校选拔合格的新生，看是否有利于中学语文教学的稳定、改革和发展，看试题的效度、信度和区分度，而形成性评价应该主要是给学生打基础的，不应过分强调评价的甄别和选拔功能。因而在题型、难度等方面应该有很大的区别，无论是试题设计、评分标准、评价模式等，都不应该简单地趋同于高考和中考，应该结合具体的教学内容，淡化考查内容的体系性，化整为零，注重知识点的积累，设计新颖活泼的题型，强调学生的独特见解与个性体验，通过评价调动学生学习的兴趣和积极性，激发学生更加兴致盎然地投入学习。为了全面发挥评价功能，一定要充分运用好形成性评价。加强形成性评价，即平时教学过程中的随机评价，应重在评估学习成效。基础教育课程改革纲要(试行)强调要“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展，形成性评价一定要真正落到实处。
