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1、让教育成为有智慧的活动我们现在不少搞教育的恰如一个底气不足的歌手，为了抓点眼球搞点掌声，便变换着发型，吊直了嗓子瞎吼吼。也有一些“教育专家”为了标榜自己的独一无二，便大拉洋车，花样翻新，薄古而不厚今，搞得人们无所适从，心浮气躁。其实，教育并非纯粹的技术，只要多加操练，做精做细，便由熟而生巧；教育也并非自然科学，并非今天的发现一定优于昨天。在很多情况下，当一位杰出人物消逝以后，其思想的高峰会历经许多年而让后人难以超越。因此，只要你还不想如挡车工一般周而复始地做点纯技术活，那么，以景仰之心去研究一下这些杰出人物的思想，然后再依照当下的实际作一些实践创新，便已经是非常了不起的事了。由此，我一直以为，
2、在今天，只要真正想搞点教育，两个人的书是不能不看的，看了这两个人的书而去用心实践之，便一定是最优秀的教师了：他们一个是我国伟大的人民教育家陶行知，另一个就是前苏联教育家苏霍姆林斯基。而就微观的教学领域而言，苏霍姆林斯基的著作则更是非读不可的。他的给教师的建议恰如一位长者向你娓娓道来他的行动、他的思考只要我们细细地去咀嚼，去领悟他那朴素而真诚的话语，便会产生一种强烈的思想共鸣，从而找准自己的行动方法和目标。我向来没有一口气读完一部书的习惯哪怕是描述精彩的小说。我常常会因为书中的一些令我思忖的话语而放弃阅读的速度。而苏霍姆林斯基的给教师的建议则更是让我反复咀嚼，回味再三。在这本书中，给我印象最深，
3、或者说我觉得当下教育亟需汲取的应该是这样两个方面的思想：其一，教育应该发展儿童的思维和智力。这可以说是给教师的建议反复吟唱的主旋律。在苏霍姆林斯基看来，没有也不可能有抽象的学生。因此，他认为：“任何一门学科的任何教学大纲只是包含一定水平和一定范围的知识，而没有包含活生生的儿童。不同的儿童要达到这个知识的水平和范围，所走的道路是各不相同的。”“ 教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。”而为学生建构起一般智力背景则是苏霍姆林斯基反复强调的一项带有根本性的教育任务。因此，他一再强调：“应该使儿童的时间充满使他们入迷的事，而这些事又能发展
4、他们的思维，丰富他们的知识和技能，同时又不致破坏童年的情趣。”而读书则成了他认为的丰富学生智力背景的一个十分必要的条件，因而对读书意义的强调在书中几乎达到了不厌其烦的程度：“书籍和由书籍激发起来的活的思想，是防止死记硬背(这是使人智慧迟钝的大敌)的最强有力的手段。”“请记住：儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就应当更多地阅读。阅读能教给他思考，而思考会变成一种激发智力的刺激。”“请你这样告诉学生的家长：你们的孩子的智慧，取决于你们的智力兴趣，取决于书籍在家庭精神生活中占着怎样的地位。”“通过阅读而激发起来的思维，好比是整理得很好的土地；只要把知识的种子撒上去，就会发芽
5、成长，取得收成。”“学生的第一件爱好就应当是喜爱读书。这种爱好应当终生保持下去。”苏霍姆林斯基在反复强调读书的重要性和丰富学生智力背景的重要性的同时，坚决反对死读书，读死书。在他看来：“学生把读过的东西或者教师讲述的东西背得烂熟，回答得很流畅，这也是一种积极性，然而这种积极性未必能促进智力才能的发展。”“民间教育学常说：复习是学习之母。可是，善良的母亲常常变成凶狠的后娘。” “死记硬背一贯是有害的，而在少年期和青年期则尤其不可容忍。在这些年龄期，死记硬背会造成一种幼稚病它会使成年人停留在幼稚阶段，使他们智力迟钝，阻碍才能和爱好的形成。” “把教科书里的教材一块一块地背诵下来，为的是以后又把自己
6、的知识一块一块地“倒出来”给教师看，得到一个分数。这种随意识记的“肥大症”，简直是要把人变成傻瓜。”由是，苏霍姆林斯基十分看重兴趣对学生学习的促进作用。他认为：“如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。”“应该使儿童的时间充满使他们入迷的事，而这些事又能发展他们的思维，丰富他们的知识和技能，同时又不致破坏童年的情趣。”“学习的教育性方面首先表现为：用一种形象的说法来表达，就是在科学基础课程这个整齐的乐队里，要使每一个学生都找到自己喜爱的乐器和自己喜爱的旋律。”“如果一个学生没有爱上一门具体的学科、一个具体
7、的科学知识的领域，那就没有个性的智力充满性和精神生活的丰富性。”在这样的一个逻辑起点上，苏霍姆林斯基充分论述了“自由时间”对儿童成长的不可替代的意义。在他看来，“学生的学习日被各种学校功课塞得越满，给他留下的供他思考与学习直接有关的东西的时间越少，那么他负担过重、学业落后的可能性就越大。”因此，“一个人在求学时代最宝贵的财富就是自由支配的时间，只有具备这个条件，才可能特别喜欢一门学科，才可能发挥智力的积极性。”“拥有可以自由支配的时间，是个性发展的一个重要条件。孩子的素质和天资只有当他每天都有时间从事自行选择的喜爱的劳动时才能得到发挥。”即使是学习感到困难的学生，他同样强调自由时间对这些学生的
8、重要性：“只有让学生不把全部时间都用在学习上，而留下许多自由支配的时间，他才能够顺利地学习。”他甚至强调：“请记住：儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就应当更多地阅读。阅读能教给他思考，而思考会变成一种激发智力的刺激。”这与我们通常使用的剥夺学习困难学生的自由时间，让他们反复操练教科书上的知识形成了截然不同的教育策略。值得我们去深思、去尝试。其二，教师应该成为一个学习者。要达到上述教育目标和要求，苏霍姆林斯基十分看重教师的教育素养。这种教育素养主要表现为知识视野的宽广和与学生理智心灵的充分沟通。具体而言，还有研究儿童的方法、扎实的心理学基础、语言素养等。他认为：“关于
9、学校教学大纲的知识对于教师来说，应当只是他的知识视野中的起码常识。只有当教师的知识视野比学校的教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正能手、艺术家和诗人。”他还引用了一位历史老师的话说：“对这节课我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。不过，对这节课的直接准备，或者说现场准备，只用了大约 15 分钟。”而要达到这样一种境界，苏霍姆林斯基认为：“读书，读书，再读书教师的教育素养的这个方面正是取决于此。要把读书当做第一精神需要，当做饥饿者的食品。”惟其如此，教师才能真正获得良好的教育素养。因此，他谆谆教导他的老师们：“对一个教师来说，最大的危险就是自
10、己在智力上的空虚，没有精神财富的储备。”“教师要有学习的愿望，要有对知识的渴求和理解智力活动的奥秘的志向，沿着这些小路攀登，才能使你到达教育技巧的顶峰即师生之间心灵交往的和谐的境界。”而且，他还认为：“如果你想有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要读学术著作。”这与我们一直以来所认为的“工作繁忙，无暇读书”又形成了极大的思维反差。他还积极倡导：“我建议每一位教师都来写教育日记。教育日记并不是什么对它提出某些格式要求的官方文献，而是一种个人的随笔记录，在日常工作中就可以记。这些记录是思考和创造的源泉。” 我由此忽然想到，在苏霍姆林斯基的所有著作中，根本找不到“接受验收”、“等级评估”、“获奖表彰”等词汇，而正是由于他和他的同仁们这种一以贯之的学习的精神、思考的精神、探究的精神、创造的精神造就了这位仿佛就在我们面前和我们亲切交谈着的杰出的教育家，和他一辈子耕耘着的实验室享誉世界的模范学校：帕夫雷什中学。“非淡泊无以明志，非宁静无以致远。”读着给教师的建议，遥想着当年苏霍姆林斯基和他那所令人神往的地处乌克兰克列明楚格市郊外的帕夫雷什中学，面对今天我们身边浮躁而迷惘的教育，我们还是应该存有一份深深的忧患意识，并且坚定信念，去用心地、持之以恒地改革我们的教育，让我们的教育不再被繁茂芜杂的“知识”遮蔽了智慧的光芒。毕竟，路是靠人走出来的
