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1、121 等可能性 第 1 页12.112.1 等可能性等可能性教学设计教学设计镇 江 市 金 山 实 验 学 校 刘 凯一、设计思路：一、设计思路：在七下第十四章感受概率这一章学生已知道什么是随机事件以及用概率表示事件发生可能性大小。本节课教学时先通过“掷硬币”、 “在袋中摸球”、 “随机看走着的表上分针的位置等”等问题情境让学生在实验中探索，体验什么样的事件的发生是等可能的。通过可能结果有限个、可能结果无限个这两类情境引导学生发现并总结等可能性概念。让学生重点理解和把握：“随机事件”、 “有且只有一个”、 “机会均等”的含义并通过例题、练习题让学生根据随机结果的对称性和均衡性，判断是否具有等
2、可能性。在巩固等可能性概念同时让学生感知非机会均等条件下的非等可能性，会简单判断某件事件发生等可能性大小为下一节课求概率作铺垫。本节课活动设计关键是等可能性概念的形成。二、目标设计：二、目标设计：1、会列出一些类型的随机试验的所有可能结果。2、理解等可能概念的意义，会根据随机试验结果的对称性或均衡性判断试验结果是否具有等可能性。3、会判断某件事件发生可能性大小。4、渗透分类思想。三、活动设计：三、活动设计：知识回顾：同学们，在七年级下册，我们同大家一起研究了感受概率这一章内容，请大家思考下面问题：1、什么样的事件是随机事件？请用生活中实例举例说明。2、怎样表示事件发生可能性大小？情境情境 1
3、1、小明玩抛掷硬币的游戏，硬币落地。 （教师先给学生猜）121 等可能性 第 2 页问题 1：掷一次硬币落地后有多少种可能的结果？它们都是随机事件吗？问题 2：每次试验有几个结果出现？每次试验有没有第二个结果出现？问题 3：每个结果出现机会均等吗？为什么？说明：1、在问题 1 中要让学生进一步理解可能发生也可能不发生的事件， （即）不确定事件为随机事件。2、在问题 2 回答后引导学生归纳“有且只有其中一个结果出现。 ”3、问题 3 让学生重点讨论“为什么”，让学生理解，由于硬币是对称的几何体，所以出现正面与反面的可能性是相等的，并揭示随机结果的对称性。情境情境 2 2 石头，剪子，布（教师与学
4、生互动）问题 1：每个人每次出手有多少种可能的结果？它们都是随机事件吗？ 问题 2：每次试验有几个结果出现？有无第二个结果出现？ 问题 3：每次结果出现的机会均等吗？为什么？ 情境情境 3 3：一只不透明的袋子中装有 10 个小球，分别标有 0、1、2、39 这个 10 个号码，这些球除号码外都相同，搅匀后从袋中任意取出一个球。问题 1：每次取出有多少种可能的结果？它们都是随机事件吗？问题 2：每次试验有几个结果出现？有无第二个结果出现？问题 3：每次结果出现的机会均等吗？为什么？说明：重点引导学生在问题 3 中，让学生理解不同事件发生的均衡性是这些事件发生等可能性的原因，并揭示随机结果的均衡
5、性。小结：在上面的试验中，所有可能发生的结果有_个，它们都是随机事件，每次试验有且只有其中_个结果出现。根据随机试验结果的_性，每个结果出现的机会是均等的，那么，这十个事件的发生是等可能的。121 等可能性 第 3 页揭示概念：设一个试验的所有可能发生的结果有 n 个，它们都是随机事件，每次试验有且只有其中的一个结果出现，而且每个结果出现的机会均等，那么我们说这 n 个事件的发生是等可能的，也称这个试验的结果具有等可能性。四、例题设计：四、例题设计：例例 1 1：1、在 3 张相同的小纸条上分别标上 1、2、3 这 3 个号码，做成了 3 支签，并放在一个盒子中搅匀，从中任意抽出 1 支签，会
6、出现哪些可能的结果？说明：要让学生理解等可能要在每次结果出现机会均等的这个条件下成立，这里由于每种颜色签数量相等，因而出现机会均等，则可能性就相等。2、判断：（1）掷一枚质量均匀的骰子，出现 6 种点数中任何一种点数的可能性相同。 （ ）（2）多哈亚运会射击冠军陈颖某一次射击的“中靶”和“脱靶”是等可能性的。 （ ）说明：让学生在网页上独立完成，并说明理由！例例 2 2：一只不透明的袋子中装有 1 个白球和 2 个红球，这些球除颜色外都相同，搅匀后从中任意摸出一个球，会出现哪些可能性的结果？某同学说：摸出的球不是白球就是红球，所以摸出白球和摸出红球这两个事件是等可能的。问题 1：你认为他的说法
7、正确吗？如果不正确，哪一种可能性大？为什么？问题 2：因为出现非等可能是由于其中有两个球是红球，所以你认为怎样处理这两个球才能使事件的发生是等可能的？说明：（1）要让学生理解等可能要在每次结果出现机会均等的这个条件下成立，这里由于两种颜色的球数量不等，因而出现机会不均等，则可能性就不等。 （2）引导学生理解121 等可能性 第 4 页摸到每一个球的可能性是相同的，这样只要把两个红球编上号码区别开来就行了。情境情境 4 4：水池中有一条游的小鱼，如果我们在某个时刻观测小鱼所在的位置。问题 1：这时所有可能的结果有几个？为什么？问题 2：每一次观测结果有几个？有无第二个结果？问题 3：每个结果出现
8、的机会是均等的吗？问题 1 让学生理解由于是随机地看一下，因此它的位置是不确定的，可能在水里任一位置。问题 2 继续强调“有且只有”即最多有 1 个至少有 1 个。揭示概念：如果一个试验的所有可能发生的结果有无限个，它们都是随机事件，每次试验有且只有其中一个结果出现，而且每个结果出现机会均等，那么我们就称这个试验的结果具有等可能性。让学生对比归纳刚刚事件的区别与相同点师生共同小结：无论是试验的所有可能产生结果是有限个，还是无限个，只有具备哪几个特征的试验结果才具有等可能性？（在试验中发生的事件都是随机事件在每一次试验中有且只有一个结果出现每个结果出现机会均等）学生举例：举出日常生活中具有等可能
9、的事件，分别从有限结果和无限结果两个方面举例。课堂练习：课堂练习：抛掷一枚均匀的骰子 1 次，落地后：（1）朝上的点数会有哪些？它们发生的可能性一样吗？（2）朝上的点数是奇数与朝上的点数是偶数，这两个事件的发生是等可能的吗？（3）朝上的点数大于 4 与朝上的点数不大于 4，这两个事件的发生是等可能的吗？哪一个可能性大一些？121 等可能性 第 5 页说明：本题每小问学生回答后要让学生说出为什么，真正理解等可能性产生的原因。五、拓展延伸：五、拓展延伸：从一副充分洗牌的扑克牌中任取一张（1）这张牌是红色、黑色可能性哪个大？（2）抽出的牌是 5 和抽出一张牌是 10，这两个事件是等可能的吗？ （3）
10、抽出红桃 5 和黑桃 10 的可能性相等吗？ （4）抽出的牌是 5 和抽出王的可能性还是一样吗？若不相等，哪个事件发生的可能性小？说明：重在让学生展开讨论，所有可能发生结果是多少个？每一问中两类事件分别发生了几次？并比较发生的次数，让学生得出有时两类结果出现机会不一定是均等的，这时可能性就不一样了。六、课堂巩固：六、课堂巩固：1.判断下列说法是否正确，若正确说明依据.（1）一只不透明的袋子装有 2 个白球和 3 个红球，这些球除颜色外都相同，搅匀后从中任意摸出 1 个球，摸出白球和摸出红球这两个事件是等可能的. （2）从一副充分洗牌的扑克牌中任抽一张，抽出的牌是 J 和抽出王是等可能的. 2.
11、 100 件产品中有 68 件一等品,22 件二等品,10 件等外品,规定一、二等品都为合格品,现任取一件产品,它是合格品和它是等外品的可能性 3. 某商店举办有奖销售活动,办法如下:凡购货满 100 元得奖券一张, 多购多得,现有 10000 张奖券,设特等奖 1 个,一等奖 10 个,二等奖 100 个,则 (1)任摸到一等奖和二等121 等可能性 第 6 页奖是等可能吗？(2)中奖可能性大还是不中奖的可能性大？ 4.一个正四面体，四面分别写上 1，2，3，4，投掷后朝上的一面有几种可能？它们等可能吗？5. A、B 两地之间的电线有一处断点，断点可能出现在哪里？有多少种可能的结果？出现在各
12、点的可能性相同吗？6. 向一个圆面内随机的投一点，该点的位置会有多少结果？它们是等可能的吗？ 7.有三扇门，其中一扇门的后面是一辆汽车，另两扇门的后面则各有一只羊，你只能猜一次，猜中羊则可能牵走羊，猜中汽车。当然大家都希望能开走汽车，现在假如你猜了某扇门的后面是车（例如 1 号门）然后主持人把无车的一扇门（例如 3 号门）打开，此时请问：你是否要换 2 号门？为什么？说明：让学生自行在网页上完成!评价8.有 9 张卡片,分别写有 0、1、2、3、4、5、6、7、8, 将它们的背面朝上洗匀后,任意抽出一张。（1）可能的结果有哪些？它们等可能的吗？（2）抽出奇数与偶数这两个事件是等可能的吗？羊123121 等可能性 第 7 页（3）大于 4 与小于 4 这两个事件是等可能的吗？9. 抛掷一枚均匀的硬币 3 次，会出现哪些结果？它们是等可能的吗？10抛掷一枚均匀的骰子 2 次，2 次骰子的点数之和可能有哪些？它们是等可能的吗说明：指名学生回答！最后两题较难，可由教师分析!http:/10.1.172.250/lk/lx2.htm http:/10.1.172.250/lk/lx1.htm http:/10.1.172.250/lk/pd.htm http:/61.132.31.58:109/lk/pd.htm
