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1、保定学院保定学院教育科学研究方法课程论文教育科学研究方法课程论文题目：小学语文研究性作业设计初探题目：小学语文研究性作业设计初探班级：班级：20112011 级教育系小学教育文班级教育系小学教育文班学号：学号：110424029110424029姓名：姓名：内容摘要内容摘要小学语文作业是语文教学中的基本环节,也是提高小学生语文素养的重要途 径。然而受应试教育的长期影响，目前我国小学语文作业中仍存在着不少问题， 例如练习形式单一，忽视思维训练，机械重复，重模仿、轻创新等。作为一名 合格的小学教师，为学生科学、有效地设计作业成为了一项艰巨而又极为重要 的教学任务。由此，本文从小学语文作业的现状出发
2、，依据语文新课程标准的 要求和轻负担重实践的精神，提出“小学语文研究性作业设计”这一课题，旨 在通过让学生自主发现，分析、解决问题，培养学生的实践探究意识、创造品 质以及提升学生的怀疑批判的精神，从而全面提高学生的语文素养。本论文以小学语文作业为研究对象，探究“研究性作业设计” 。本论文共分为四个部分：引言部分主要是对本文内容的大致概括、文献综述以及研究所用的方法。第一部分为问题的提出，包括小学语文作业的现状(存在的问题)及研究性 作业设计的意义。第二部分主要叙述研究性作业设计的概念、一般模式及特点。第三部分主要阐述研究性作业设计的理论依据。第四部分主要叙述研究性作业的设计形式与方法。最后为得
3、出的结论及参考文献。关键词关键词： 小学语文 研究性 作业设计引引 言言在小学语文教学中，作业设计是教学的基本环节，是对课堂所学知识的巩固与拓展。科学优化的作业设计是提高教学质量的重要途径，也是对“轻负担、重实践”理念的贯彻落实。因此，我认为“研究性作业设计”课题的提出是极为有必要的。关于研究性学习，钟启泉教授给出了明确的解释说明：“作为一种课程形态， 研究性学习课程是为研究性学习方式的充分展开提供相对独立、有计划的学习机会。具体说，是在课程计划中规定一定的课时数，以更有利于学生从事在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动 ”。此外，
4、小学语文新课程标准要求“根据不同语文能力的学生设计不同的作业，增加作业的层次性，让每个学生都能得到恰如其分的锻炼” 。在这个大背景下，出现了许多关于研究性作业设计的探讨，如桑海燕的小学语文练习改革与研究性作业 ，孟令君的新基础教育课程背景下的小学语文综合性作业模式研究 ，魏书生的语文教学探索等。在此理论基础上，我将对小学语文研究性作业设计进行进一步的深入探究。本人在撰写该论文时所用到的研究方法有：1.文献研究法。通过搜集、查阅与“研究性作业设计”相关的理论书籍以及优秀本科学位论文，为本课题提供研究的理论基础和实践支撑材料。2.问卷调查法。笔者关于小学语文作业设计了相关问卷，分不同年级层次地对当
5、前小学语文作业的布置情况与作用发挥程度进行了深入调查，并根据小学生问卷反映上来的实际情况进行了汇总与研究。一、研究问题的提出一、研究问题的提出（一）小学语文作业的现状关于我国语文作业的现状，史成明曾在语文知识教学不宜矫枉过正一文中提到，“我国的语文作业，内容上大体都涉及字、词、句、篇、语、修、逻、文 ，或者汉语知识、文体知识和文学知识的范畴，但形式上无外乎读、背、写。 ”1如此僵化单一的语文作业只是为了让学生巩固课上所学知识而进行练习，并不能将语文学科的工具性和人文性统一起来。随着语文教育课程改革的不断深入，充分发挥学生在课堂中主体地位的观念逐步深入人心，越来越多的人们对充分发展学生个性、培养
6、学生创新实践精神的理念与做法给予了高度的关注与重视。小学语文课堂也正向“开放性” 、 “自主化”方式逐渐转变。但是，如1语文知识教学不宜矫枉过正.教学与管理（理论版） 史成明此火热的课程改革，也无法彻底改变我国多年来小学语文练习的现状，当前的小学语文作业仍然存在着不少问题。主要表现为以下几个方面：1练习形式单一，缺乏多样性与新鲜感。首先就教材来说，语文教材中关于字词的练习只表现为“读读写写” 、 “理解词义” 、“词的比较”等几种形式；关于句子的练习只表现为“用词造句”和“仿照课文中的句子造句”等几种最常见的传统形式。其次就教师作业的布置形式来说，通常只表现为“书面作业”与“口头作业”两种。其
7、中，书面作业占全部作业的大部分比重，主要表现为抄写课后生字词或做课后练习题；口头作业主要表现为朗读课文或背诵课文。这样的作业形式过于单调乏味，会使学生在长期以往的抄写与背诵中削减完成作业的积极性，继而失去对语文学习的热情与新鲜感。2.机械重复作业繁多,缺乏思维训练。长期以来，教师为了使学生达到对课堂所学知识的巩固与技能提升的目的，总是主观片面地认为作业的布置量与学生能力的提升是成正比例关系的，即学生所做的作业越多，掌握到的知识也就越多，能力提升得也就越快。因此，教师总是给学生布置大量机械重复的语文作业，类似生字词的抄写，组词造句，默写课文等。这样的作业形式不仅削减了学生对语文学习的热情，更限制
8、了学生个体思维的发展。学生只局限于对课本知识的学习，忽视了对其创造性思维的培养，这对学生未来的发展无疑是有害而无利的。3.硬性统一作业多，忽视学生个体差异，缺乏自主性。长期以来，教师对教学效果的关注点只放在学生对知识的掌握程度与成绩的提高上，往往容易忽视对作业的精心设计。教师总是统一要求学生大量反复地抄写课后生字词，或是完成课后练习作业题，并没有意识到学生们的语文能力是存在差异的。比如，对于语文能力较高的学生，大量反复的课本基础知识练习对其能力的进一步提升是毫无意义的，这样只会使其语文能力停留在某一水平阶段，不利于其个性与潜能的发挥与发展。4.重模仿,轻创新。当前小学语文教材中的练习，形式多偏
9、重于模仿型训练。比如：“仿照给出的句子写几句同样形式的话；仿照课文中的句子造句；仿照给出的某段话所用的修辞手法写一段话”甚至连某些习作都要求仿照例文作文。诚然，小学生的思维发展要从模仿起步，但又不能只停留在模仿上。通过模仿得到的只是一种技巧，儿童的思维并没有得到灵活的训练，儿童自身的能力与创造能力是不能得到根本性的提升的。（二）研究性作业的意义1.研究性作业设计的提出符合时代发展的需要。如今，知识经济已见端倪，我国前任领导人江泽民主席曾说过， “教育是知识创新、传播、应用的基地” 。当今知识急剧增长，更新速度也不断加快。有人曾推算过一个人从小学到大学所学到的知识只占他一生中应用知识的 20%。
10、换一种说法就是，还有大概 80%的知识需要个人自己去探索与挖掘。因此，“学会学习”是时代发展的需要，要求每个个体都要学会独立自主地去获取知识与应用知识。此外，创新性是知识的另一个特点。所有知识都在应用与发展中不断地创新、优化。没有创新，知识也就无法继续延伸、发展。所以，在让学生“学会学习”的同时更要注重培养他们的创新意识与创造性思维。2.研究性作业设计是根据语文课程的本质属性工具性提出的。语文学科的工具性要求把语言作为工具，将其应用到社会生活的各个方面以及自然科学中去，不能只局限于学科自身。然而我们发现，已有的语文练习只是将重点着眼于对课文的理解、巩固与掌握上，对学生知识技能的训练完全局限在课
11、本与课堂之中，并没有把所学知识应用到其他学科领域或现实生活中去。因此，我认为语文课应教会学生独立自主获取知识、应用知识的学习方法，带动各科共同学习，即“学会学习” 。让学生在独立或与他人合作获取知识、应用知识的过程中，培养并发展他们的创新精神和实践能力。这就是研究性作业的目的与意义所在。3.研究性作业是锻炼学生思考能力的一个有效途径。研究性作业，不同于常规作业，并不是以做大量课后练习题为主要过程的，它注重的是学生独立思考、自主分析与解决问题的过程。因此它具有自主性、实践性与开放性的特点。学生在进行研究性作业的过程中，必须独立进行思考，针对老师布置的任务，自己搜集相关材料并完成最终的研究结果报告
12、。在这个过程中，不仅可以加深学生对所学知识的理解，还能够使学生自觉养成独立思考的习惯，进而提升学生的思考能力与解决问题的水平。二、研究性作业的概念、一般模式及特点（一）研究性作业的概念研究性作业设计是指教师为有目的地引导学生自主发现，分析、解决问题，积极研究事物本质规律，培养学生合作实践意识和创造品质，提升怀疑、批判的科学精神而进行的一系列策划活动。（二）研究性作业的一般模式研究性作业是研究性学习中的一种。而研究性学习的一般模式是：问题情境提出问题制定方案（计划、步骤）实施方案（讨论、研究、实验、制作）总结、评价。这是研究性学习（作业）的一个完整的过程，其中可分为三个阶段（步骤）：第一阶段：提
13、出问题。根据某一问题、情境或某一种假设、设想，从书籍、图书馆、网络中，或者是调查、采访、参观中，搜集相关资料，从中发现问题，提出问题。第二阶段：研究问题。对问题进行讨论、研究，如分析、比较、归纳或对问题进行观察、实验、对比等，发现问题的规律，找寻问题的答案。第三阶段：进行总结评价。对第二阶段研究的规律、结论、成果进行总结、评价。（三）研究性作业的特点1.开放性、综合性。开放性指的是获取知识的方式与来源的开阔、多样，可以从书籍、影像、网络搜集，也可以进行实地的访问与调查。让学生在广阔多样的资源中获取知识，而不是只局限于课本内容。综合性体现在所获取知识涉及面的广度，例如某些知识会涉及到人文科学或自
14、然科学等方面。2.自主性、合作性。这里指充分发挥学生的主体地位，让学生独立自主地去完成整个探究学习的过程，教师只是起辅助引导的作用。合作性是指研究性作业既有学生的独立探索，也有小组的分工合作，共同探究。3.实践性。从知识的获取，如搜集资料、实地调查到知识的运用，如用语言叙述操作过程，都是学生在实践中获取知识、运用知识的过程。4.研究性。研究性是研究性作业最核心的特征，它贯穿了研究性作业的整个过程。从资料的搜集、选取到提出问题、分析解决问题再到形成最终结论、进行总结评价，都需要经过积极的思考，深入探究和集思广益。三、研究性作业设计的理论依据（一）迁移原理。陈琦、刘儒德主编的当代教育心理学中列举了
15、 11 种迁移学说。 “开发大脑潜能，发展形象思维的理论研究与教学实践”课题组，在对形象思维进行研究的基础上，从两种思维（抽象思维、形象思维）的新视角，提出了两种思维的迁移理论，这种理论认为， “学习是人们把现在的感知（文字符号的、表象的）同过去的有关知识、经验联系起来，经过思维加工，获得对知识（事物）的理解或掌握” 。在学习过程中，这种新旧知识联系和思维的加工，是通过思维活动来实现的。关于迁移原理在语文练习中的重要作用，教育家叶圣陶先生有这样精辟的论述：“语文教材无非是例子，凭这些例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的技能。 ”2自觉运用迁移原理来指导练习，培养学生语文学习的迁移能力，2
16、 叶圣陶教育文选 叶圣陶著 人民教育出版社可以收到事半功倍的效果。（二）人本主义心理学原理。现代教育的核心是以“学生的发展为本” 。教育的人本思想换句话说，就是一切为了学生的思想。学生是教学过程中的主体，教师只是扮演教学组织者、辅助者与引导者的角色。一切的教育教学活动都必须以学生为中心，教师所进行的一切教学活动都是为学生的学习而服务的。（三）实践性原理。语文新课程标准（2011 版）中指出， “语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，是工具性与人文性的统一” 。倡导从实际出发，提出问题，引导辅助学生进行分析、论证，帮助学生在自主探究的过程中真正理解语文知识，同时获得广泛的语文活动经验。四、研究性作业的设计形式与方法为了提高学生完成作业的主动性、自觉性，达到培养学生创新意识与实践精神的目的，我对研究性作业设计的形式与方法提出了以下几点设想： （一）自主型作业学生之间的语文能力水平存在着个体差异，接受同样知识的速度也就有快有慢。让有差异的学生接受统一无差异的作业，必然会导致能力较高的学生“吃不饱”
