利用乡土资源开发校本课程课题研究

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1、利用乡土资源 开发校本课程课题研究方案 作者：屠园中 转贴自：本站原创 点击数：3333 更新时间：2004-5-10 文章录入：zhang -浙江嘉兴平湖市乍浦镇第一小学 屠园中执笔一、 课题的背景及现实意义第二次世界大战后，许多国家为了加快教育的发展都推行了由国家发起的课程改革 运动，建立了国家课程开发中心，采用自上而下的课程开发推广模式，希望以此来提高教 育的质量。但是国家课程开发模式并未取得预期成效，作为对此模式固有缺陷的反思，20 世纪 70 年代初，逐渐兴起了校本课程开发运动。至 80 年代，校本课程开发已成为课程开发的一股强大思潮，达到了发展的全盛时期。 在我国，早在十多年前，就

2、有学者提出“三级课程、三级管理”的设想。1999 年 6 月全国 基础教育工作会议明确提出“我国试行国家课程、地方课程和学校课程” ，这标志着我国课 程改革进入了一个新的阶段。校本课程作为“三级课程”的结构，其开发有着十分重要的 现实意义。不仅可以弥补国家课程开发的不足，有利于形成学校办学特色，满足“个性化” 的学校发展，还有利于教师专业水平的提高和学生主体性的发展，真正满足学生生存与发 展的需要。那么，如何开发校本课程呢？这给我们学校的老师们提出了一个新的课题。我们在学 校已有课题研究的基础上提出了“利用乡土资源，开发校本课程”的课题，意在以社会资 源、学校资源、家庭资源为背景构建校本课程体

3、系。我们认为利用乡土资源，开发校本课 程至少有以下几个现实意义。1、 有利于充分利用乡土资源。在利用乡土资源进行教学方面，我们有一定的研究。 “小学乡土作文教学研究”课题 已经结题。这一课题从丰富写作内容入手，让学生在乡土资源实践活动中，主动探索、实 践和体验，有效提高了学生的表达能力，激发了学生爱家乡、爱祖国的情感。但是我们也 发现这一课题只把乡土资源与作文教学相结合，过于狭窄，造成了资源的极大浪费。乡土 化的校本课程，把社会资源、学校资源、家庭资源和各科教学相结合，拓展和扩充了国家 课程，有利于充分利用这些资源，提升学生的人文素养，培养学生的创新精神和实践能力。2、 有利于形成学校办学特色

4、。统一的课程设置，难以反应不同地区、不同学校的实际情况和特殊需要。从当地经 济、文化特色，学校、教师、家长的实际出发，开发校本课程，有利于凸现学校的办学特 色。我们利用乡土资源，开发校本课程，使自己学校区别于其他学校，能使学校从一般中 凸现出来，形成自己的特色，实现学校的跨越式发展。3、 有利于学生主体性的发展。尊重学生的个性差异，提升学习者的主体性，培养学习者的创新精神和实践能力， 是课程改革的主要趋向。利用社会资源、学校资源和家庭资源，开发校本课程，有利于张 扬学生的个性，发挥学生的自主性和独立性。4、 有利于教师专业水平的提高。课程设计通常有课程专家来完成，教师只是课程的实施者。而开发校

5、本课程，教师 不仅是课程的实施者，更是课程的设计者。校本课程开发赋予了教师一定的自主权，为教 师提供了发挥创造性的空间。教师在课程开发的实践中，提高自身的专业水平。二、国内外校本课程开发研究综述国外的校本课程开发起步较早。各国教育管理体制的差异和政治、经济、文化、科 技发展等方面的各不相同，使校本课程开发各有特色。英国、美国、澳大利亚等地方分权 的国家，国家只是提供统一的课程标准，课程开发的主体在学校，学校的所有课程都可以 称之为校本课程；而法国、俄罗斯、泰国等中央集权的国家，国家一级制定严密的计划， 地方和学校执行计划，在课时安排上只留出一小部分，给学校自主设计课程。在国内，校本课程开发的起

6、步较晚。近几年来，随着学校在课程决策方面自主权的 增多，特别是 1999 年中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质的决定发布后， 各地、各校根据决定提出的“建立新课程体系，试行国家课程、地方课程、学校课程” 的精神，进行了校本课程开发的探索和实验。较典型的有江苏锡山中学、上海七宝中学、 杭州临平一小等学校。这些学校在校本课程开发的主体、内容、程度及评价等方面作了大 量的研究，积累了一定的经验。在乡土资源的利用上，我们往往比较重视资源的知识性，而忽视实践性。如某些地 区编制的乡土教材就是知识性的教材。如果只重视乡土资源的知识性，而忽视实践性， 那就无法在实践中培养学生的实践能力和创新精神。

7、这样的知识性校本课程确实没有多少 存在的价值。综观校本课程开发现状，一些学校在利用学校、社区等资源，进行校本活动课程的 开发上做过一些研究。如台湾 G 中学确立“培养社区人才、传扬社区文化、提供公共空间， 建立社区学习机制”的办学宗旨，以深入社区、贴近社区的方式创建社区文化的理念，孕 育了学校的校本课程。杭州临平一小开展让绿色走向未来综合实践活动的实践与研究， 在活动课中，让学生围绕一个主题进行研究性学习，综合各学科的知识，收集相关的信息， 获得研究成果。三、课题概念的界定1、乡土，是我们出生、成长的地方。乡土资源，就是指我们出生、成长的地方的地 域特色、自然景观、文物古迹、地名沿革、历史变迁

8、、社会发展以及民间艺术、名俗风情、 名人轶事、语言文化等。它包括自然地理资源、人文历史资源和社会发展资源等。这是狭 义的理解。广义的乡土资源还包括学生所在学校的校园环境、师资状况、校风学风、学生 特长以及学生的家庭环境、家长特长等。本课题所研究的乡土资源包括社会资源、学校资 源、家庭资源三个方面。2、校本，就是以学校为本位。校本课程是指学校做出的关于课程开发的决定或所采 取的课程开发活动方式，其立足点、出发点和落脚点是学校自身，其核心在于强调以学校 为课程开发的基地，以学校为课程开发的基础和决策依据，以教师为课程开发的主体。3、本课题提出的“利用乡土资源，开发校本课程” ，就是以社会资源、学校

9、资源和 家庭资源为背景构建校本课程体系。本课题强调学校根据自己的办学理念，以学校为基地， 以教师为课程开发的主体，进行课程的规划，方案的设计，活动的组织、辅导、评价与展 示，使学生通过参观、访问、调查、搜集、讨论和游戏等诸多方式去进行活动，还给孩子一个生动活泼的学习空间，从而提升学生的人文素养，培养学生的创新精神和实践能力。四、研究的预期目标1、 构建以乡土资源为背景的校本课程体系。2、 探索乡土化校本课程开发的程序。3、使学生了解社会资源、学校资源和家庭资源，培养学生从现实生活中发现问题， 综 合运用思考问题，实践活动中解决问题的能力；培养尊重事实，尊重他人，敢于发 表，乐于合作的精神；激发

10、学生发现周围事物奥秘的欲望，提升学生的人文素养，培养学 生的创新精神和实践能力。4、通过课程的研究，形成一种校园文化，一种优良的校风、学风和教风，突出事实 求是、从实际出发，敢于实践、勇于创新的学校精神。这一目标蕴涵在学科教学、德育教 学、学校管理及其师生的言谈举止中，从学校的每一个角落都可以得到潜移默化的熏陶。五、开展本课题研究的条件和优势从本课题的概念界定和研究预期目标不难看出，本课题研究的是以社会资源、学校 资源和家庭资源为背景构建校本课程体系。这一课题要求学校、家庭及其周边地区必须具 有丰富的教育资源。我们学校就具备这方面的条件和优势。项目 主 要 优 势 社会 自然地理 依山傍海、风

11、景秀丽、环境优美、交通发达。 人文历史 历史悠久，文物、古迹、名人众多。 社会发展 经济发展迅猛，各项事业蒸蒸日上。 学校 校园环境 环境优美设施齐全，拥有天然的小山丘。 师资状况 踏实好学、刻苦钻研，动手能力强。 学生特点 为人朴实、学习努力，活动能力强。 家庭 家庭环境 小区环境优美，家庭经济条件好。 家长情况 服装加工业工人，家庭教育比较重视。乍浦镇位于长江三角洲南翼，浙江省东北部，杭州湾北岸。依山傍海，风景秀丽、环 境优美，已有 1200 多年的建镇历史，自古就有“海口重镇”之称。镇境内现存古迹众多， 人文景观丰富。改革开发以来，经济发展迅猛，港口、电厂等重点企业落户古镇，跨海大 桥即

12、将建设，给古镇带来了巨大的发展，正在形成乍浦港务局、乍浦镇、嘉兴港区三位一 体的格局。我校就坐落在乍浦镇，有着得天独厚的条件。学校环境优美，设施齐全，拥有 天然的小山丘，建有劳动实践基地。学校有较先进的办学理念，较民主的领导班子。专任 教师 85 人，绝大多数家住农村，虽专业知识与城镇教师有一定差距，但工作踏实、勤奋好 学、刻苦钻研，且有很强的动手实践能力。学校 41 个教学班，学生 1600 多人，都为农村 孩子，虽然在学习自觉性、学习能力上与城镇孩子有一定差距，但为人朴实、学习努力， 而且活动能力强。由于港区的开发建设，大部分学生家庭搬进了新建的小区，小区环境优 美。大部分学生家长也走出了

13、世代耕种的土地，走进了工厂，从事本地区的支柱产业 服装加工业，对孩子受教育的要求正在不断提高。校内外主要优势见表。在利用乡土资源,开发校本课程方面我们有一定的基础。小学乡土作文教学研究已经结 题，成果获得嘉兴市第二届教育科研成果二等奖。这一课题将乡土资源与小学作文教学相结合，构建了乡土化的作文内容，开放式的教学模式和多样化的作文形式。在乡土作文教 学研究的带动下，美术教学、常识教学、综合实践活动等学科也作了一些尝试，取得了一 定的经验。鉴于以上分析我们认为，我们不仅具有丰富的社会资源、学校资源和家庭资源，而且 在利用乡土资源开发校本课程方面具有一定的优势。六、研究的内容及操作措施1、课程规划的

14、研究 （1）课程目标规划以乡土资源为背景的校本课程目标的规划体现“一切为了学生，一切为了学生的发 展”的课程改革方针。在知识目标方面，重视体验性知识、策略性知识和跨学科知识；在 能力目标方面，注重培养学生的自主能力、认知能力、计划能力、表现能力、管理能力、 创造能力和信息的搜集和处理能力；在情感目标方面，着重培育学生的好奇心、求知欲、 责任心，发展学生的个性。 具体的目标是：使学生了解社会资源、学校资源和家庭资源，培养学生从现实生活中 发现问题，综合运用思考问题，实践活动中解决问题的能力；培养尊重事实，尊重他人， 敢于发表，乐于合作的精神；激发学生发现周围事物奥秘的欲望，提升学生的人文素养，

15、培养学生的创新精神和实践能力。根据不同年段学生的年龄特点，规划各年段的校本课程目标。低段（1-2 年级）：初步接触家乡、日常生活中的基本常识；初步培养学生观察、质 疑、探究的能力和思考问题的方法；使学生初步获得参与探究的体验，培育学生的学习兴 趣和探究的欲望，初步培育学生的生活热情和爱美情趣。中段（3-4 年级）：初步了解家乡、日常生活中的基本常识，初步了解家乡的地域风 情和习俗；培养学生观察、质疑、探究态度和能力，使学生掌握基本的收集信息、分析和 利用信息的方法；使学生获得参与探究体验，培育学生的生活热情和爱美情趣，培养学生 学习和生活的自信心和意志力。高段（5-6）年级：使学生感受家乡的地

16、域风貌和传统习俗，体验民族风情，使学生 了解家乡的发展历史；初步培养学生综合运用知识思考问题的能力和基本的人际交往能力、 合作能力和自我表现能力，使学生具有初步地活动计划能力，社会调查能力；初步培养学 生主动探索、勇于实践、不断创新的进取精神，以及求真务实的科学态度和人格，使学生 关心社会历史现状，初步形成社会的责任心和使命感。 （2）课程内容规划利用乡土资源，开发校本课程，必须对内容进行规划。乡土资源包括社会资源、学校 资源、家庭资源三个方面。本地区的社会资源包括三大块，即自然地理、人文历史、社会 发展；学校资源包括校园环境、教师特点、学生特长；家庭资源包括家长特长、家庭特点、 家园环境等。这些内容可以是综合性的，也可以是主题性的。教师既要根据自己的特长和 不同年级学生的特点，规划不同的内容，又可对乡土资源进行改编、补充或拓展。2、方案设计的研究以乡土资源为背景的校本课程的方案有两类，即校本课程的总方案和教学案例。 校本课程的总方案是校本课程开发的计划书，设计了校本课程的目标、结构、实施、评价 等