《禹城孟繁华简介》由会员分享，可在线阅读，更多相关《禹城孟繁华简介（8页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、“严谨而敏锐”的治学态度和方式访首都师范大学孟繁华教授作者：本刊记者 杜梅萍 网站编辑：杨宾 日期：2003-03-21作为首都师范大学中青年学科带头人，孟繁华教授近年来在他所热爱的教育经济与管理专业领域所取得的成绩令学界关注：主持省部级重点课题三项；获省级社会科学优秀成果一等奖一项、二等奖一项，省教委优秀科研成果一等奖二项；出版专著部，主编部；在核心期刊上发表学术论文余篇。孟繁华，年月出生，祖籍山东。年参加高考时他才岁，虽然分数超过了本科分数线很多，但还是被录取到山东一所师专物理系。他自称是“跌跌撞撞” 、 “蒙头转向”地上了大学。由于文革期间大学招生的中断，学生年龄差距非常大，最大的岁。这
2、些大龄同学对学习机会的珍爱和强烈的求知欲望，为他树立了榜样，并深深地影响了他。勤奋加上灵气使他获得了优异的成绩。年毕业后，孟繁华连续年在中学教高中物理，多次教毕业班、当班主任。中学教师的经历使他逐步认识和领悟到，了解知识演进的历程，掌握科学严谨的工作方法对于人的工作态度和方式是非常重要的；而一个人的工作态度和方式将在某种程度上决定他事业的发展。年对孟繁华来说是一个转折点，这年他考入北京师范大学教育系高等教育管理专业攻读研究生，从此跨入了一个新的领域。毕业后他被分配到山东省教育科学研究所，任专职研究人员。此时是孟繁华事业进步最快的时期，年晋升为副研究员，年晋升为研究员。这期间，也就是年他以第一名
3、的成绩考入北京师范大学教育管理学院，成为我国第一批教育经济与管理专业的博士研究生，主攻方向是教育决策理论与技术，导师是中国教育学会会长、我国著名教育学家顾明远先生。如鱼得水的他满怀对目标的虔诚向往，耐得寂寞、潜心研究、虚心请教，获得了很好的成绩，他的博士论文教育组织决策机制的系统分析被答辩委员会评为优秀论文。顾明远先生严谨的治学品格、厚重的哲学功底和敏捷的才思，深深地影响了孟繁华的人生态度、学风，甚至性格。“严谨而敏锐” ，这就是孟繁华在多年的学习、研究和实践中培养起来的治学态度和工作方式。全球化无所不在的渗透性使任何一个具有现代意识的知识分子不得不去正视国际学术潮流，并把它作为参照物使自己有
4、一个冲破旧学框架的契机。孟繁华认为，我们已经成功入世，教育作为服务贸易的一部分必将受到规则的制约，教育管理改革势在必行。首先，教育管理者必须建立全新的教育管理理念和思维方式；其次，陈旧的教育管理方法和模式将被淘汰，一些适应新形势的方法和模式将应运而生。他说，国外成功的教育改革理论，都是在环境、教育管理和教学活动三个层面上协调开展的。而我国则通常以教学活动层面入手进行改革。这当然是非常必要的，但是，当教学活动和环境改变而教育管理活动没有改变时，教学活动的改革不会得到应有的支持。记者翻看了他近期发表在权威学术期刊上的几篇构建教育管理决策模型方面的学术论文，他以教育管理思维范式的两个维度为坐标系，通
5、过三大模块：目标、环境和功能模块的研究，提出了六个模型。第一组“计划规范模型”和“可能满意模型”是两个反映系统目标制定过程方法的模型，前者体现了通过严格规范的计划“自上而下”制定目标的过程，而后者则以“可能度”测量其客观规律性，用“满意度”测量组织内部成员在目标问题上形成的一致性，这就容易形成上下结合、内外沟通的信息传导路径，更加符合其可行性标准；第二组“动力均衡模型”和“动力适应模型”是两个关于系统与环境关系的模型，前者反映了环境变化时，以被动的均衡方法应对，产生管理决策结果，而后者则主动地适应环境变化，充分利用环境变化的有利因素，或超前或滞后，有意识地使系统的某个部分远离均衡态，使系统与环
6、境良性互动；第三组“行政服务机能模型”和“整合创新适应模型”是关于教育管理决策功能的模型，提出了教育管理决策的四个关键要素，即行政、服务、整合和创新，认为以整合、创新取代行政、服务，是使教育管理决策立于不败之地的大势所趋，也是教育管理决策功能得以产生长期效率和效益的根本保障。他说，当前教育管理决策实践中主要采用了三个模块的前三个模型，这存在许多问题。要倡导应用后三个模型，适应教育组织决策目标多元性和不确定性的需要；使决策系统能根据环境的变化进行适应性调节，与环境良性互动；使决策系统功能具有长期效率和长期效益。惟有如此，教育发展才具有可持续性。融入国际学术潮流和恪守民族本位一直是纠缠在学术界中的
7、结，孟繁华以为不介入国际学术主流是不行的，但如随人之后亦步亦趋就难免鹦鹉学舌。孟繁华认为，在新形势下，一方面，我们应该善于借鉴国际上已经发展成熟了的教育管理理论和经验；另一方面，我们也应该构建本土化的教育管理理论。西方教育管理理论的涌入，为我们提供了大量可资借鉴的资源。但是，我们在借鉴这些理论的时候，必须认真梳理，切忌生搬硬套，力戒浮躁。他说，所有教育管理理论的诞生都是与一定的文化背景和哲学思潮相联系的，我们不能脱离现实研究教育管理问题。正因为如此，孟繁华特别关注教育管理的一些现实问题，诸如，如何构建现代学校的学习型组织、校本管理在我国的适用性、网络文化对教育管理的影响、对教育管理的影响等。作
8、为上述理论的实践，孟繁华兼任全国中小学教师远程教育研究中心评估主任、全国教育政策与法律研究会理事等职务，他的许多成果得到学术界的称许，成果的应用也日渐广泛。孟繁华谈到，他做学问的规则是多理解、少判断，因为过多的判断会阻滞对事物的深入理解。而这也许正是他“严谨而敏锐”的治学态度和工作方式的基础。首师大大学教育科学院院长孟繁华论坛发言纲要 -http:/ 2005/08/04 21:09 新浪教育 8月3日， “21世纪校长论坛”在北京师范大学隆重召开，近500余位来自国内外的专家学者和校长参加了论坛。该论坛将围绕社会变革与学校管理创新、中外校长的职业生涯以及校长专业化等内容展开广泛深入的讨论。其
9、意义在于呼吁全社会对校长的重新认识，呼唤校长自身的职业觉醒，培育校长的群体文化意识，推动校长的专业化发展。以下为首都师范大学大学教育科学学院院长孟繁华教授发言摘要：首师大大学教育科学学院院长孟繁华教授学习型组织与学校发展首都师范大学 孟繁华学校发展理论理念：效率发展？ 物人？视野：宏观、中观、微观效能：标准、品牌、技术特色：整体、项目传统要素：人、财、物、信息、空间、时间关键要素：核心精神和核心能力学习型组织的基本指向关注两大效应：烧开水；煮青蛙态度决定一切学校发展理论abcdefghijklmnopqrstuvwxyz123456789.26Love = 54friend = 56Work
10、= 67Money = 72Attitude = 100学校领导者的5个层面：技术领导(technical leadership)；人际关系领导(human relations leadership)；教育领导(educational leadership)；象征领导(symbolic leadership)；文化领导(cultural leadership)。校长论坛孟繁华发言纲要：什么是学习型学校 -http:/ 2005/08/04 21:09 新浪教育 问题1：学校本来就是学习的地方，在学校建设学习型组织是否多此一举问题2：学习型学校的判定条件能不断地获取知识，在组织内传递知识并不断地
11、创造出新的知识；能不断增强组织自身能力；能带来行为或绩效的改善。问题3：学习型学校的效用单一的“科层管理”模式追求效率；学习型学校管理模式追求共同发展，符合科学的发展观；学习型学校是全新的学校管理模式 “科层管理”模式 “学习型学校” 模式“单环学习”是一种解决问题的逻辑。PDCA(Plan-Do-Check-Action)的品质循环。“双环学习”则是不同层次的问题解决逻辑。对行动背后的想法加以检视，反思我们看问题的心智模式，进而才能采取真正有效的行动。 学习型学校的关键核心让共享的知识在学校里流动起来手段对话和讨论平台柔性的制度、强力的文化学习专业技术、人际关系、方法策略提升渐进发展的警觉能力愿景核心精神和核心能力愿景组织成员拥有一个共同的愿景(Shared Vision)。组织的共同愿景，它能使不同个性的人凝聚在一起，共同发展。建设原则创造不断学习的机会管理者是教练；促进探讨和对话交换知识；鼓励共同合作和团队学习系统能力；建立学习及学习共享系统“联机处理” ；促使成员迈向共同愿景“启发因子” ；使组织与环境相结合依存共生。 1 2 3 下一页
