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1、-1-江苏信息职业技术学院精品课程申报表精品课程申报表学学 校校 名名 称称 江苏信息职业技术学院江苏信息职业技术学院课课 程程 名名 称称 空间设计空间设计 课程层次（本课程层次（本/ /专）专） 专科专科 所属一级学科名称所属一级学科名称 艺术设计传媒大类艺术设计传媒大类 所属二级学科名称所属二级学科名称 艺术设计类艺术设计类 课课 程程 负负 责责 人人 王颖王颖 申申 报报 日日 期期 20092009 年年 1111 月月 5 5 日日-2-填 写 要 求一、请严格按表中要求如实填写各项。二、申报表文本中外文名词第一次出现时，要写清全称和缩写，再次出现同一词时可以使用缩写。三、请以
2、Word 文档格式填写表中各栏目-3-1课程负责人情况姓 名王颖性别女出身年月1980 年 9 月最终学历研究生职称讲师电话13771021770学 位硕士职务专任教师传真所在院系软件学院艺术设计系E-1- 1基本信息 通信地址无锡市清扬新村 19 号 503 室1- 2教学情况近五年来讲授的主要课程；承担的实践性教学；主持的教学研究课题；作为第一署名人在国内外主要刊物上发表的教学相关论文；获得的教学表彰/奖励从 2006 年 8 月工作至今，主要承担的讲授课程有：装饰基础、立体构成、色彩设计、建筑装饰结构、环境设施设计、娱乐空间设计、商业空间设计、空间设计（一） 、空间设计（二） ，承担德实
3、践性教学为：娱乐空间设计课程设计、商业空间设计课程设计、空间设计（一）专题研究、空间设计（二）专题研究，还有 06 年至今每年的毕业设计指导工作。研究的教学课题有：后现代城市景观构成，综合空间设计构成与实践发表的论文有：论生态环境影响下的现代建筑 现代商贸工业 2009.5后城市时代的新概念景观 中国住宅设施 2009.9编写的教科书有：模型制作 合肥工业大学出版社 参编 2009.11-4-1-3学术情况近五年来承担的学术研究课题；在国内外主要刊物上发表的学术论文；获得的学术研究表彰/奖励.近五年研究课题为：空间构成与空间形态1课程负责人指主持本门课程建设的主讲教师2教学队伍情况姓名性别出身
4、年月职称学科专业教学中承担的工作王颖女1980 年 9 月助教环境艺术设计空间设计理论及构成方法孙利超男1984 年 1 月助教工业设计造型基础设计周浩明男1964 年 3 月教授环境艺术设计中外空间形式研究朱磊男1942 年 3 月副教授环境艺术设计设计基础/立体构成2-1人员构成（含外聘教师）陆斐然男1975 年 12 月讲师环境艺术设计互动空间设计2-2教学队伍整体情况概述教学队伍的知识结构、年龄结构、师资配置情况；主要成员的教学经历、年终考核成绩以及中青年教师培养计划与效果本课程教学团队为一支年龄结构合理，知识储备丰富的队伍。该教学团队共 5 人，多数为中高级以上职称，其中 3 人具备
5、双师型教师素质。团队中博士生一人，研究生一人，本科生三人，均具有多年实战经验。其中 60-70 周岁有 1 人，40-50 周岁的有一人,20-40 周岁的有 3 人，整个教师团队的年龄构成比较合理,形成的科研团队年轻-5-而有冲劲，教学团队中现有高级职称 1 人，教授（博士生导师）1 人，副教授 1 人，讲师 1 人。该团队中孙利超老师具有丰富的设计实践经验。他于 2004 年在校期间获江南大学设计学院山海杯玻璃容器比赛三等奖,2005 年，入围山东省青岛市举办的奥运帆船标志设计比赛, 2008 年 4-11 月被系部推荐去在江南大学设计学院工业设计专业学习模型制作课程，取得优秀的结业成绩。
6、该团队中周浩明教授在 1988 年 3 月2005 年 8 月期间任江南大学设计学院教授，博士生导师，历任环境艺术系主任、设计学院副院长等职。2005 年 9 月至今，任清华大学美术学院环境艺术系教授。主要教授景观设计及中国园林研究，在教学和科研方面硕果累累。在室内外空间形态研究方面也很有成果，著作很多。朱磊副教授于 70 年代到 90 年代在印染厂担任工程师一职，1989 年被评为“高级工艺美术师” ，期间获得纺织工业部颁发的图案设计三等奖，90 年代末在江南大学纺织服装分院任设计基础课专任教师，副教授，中国流行色学会会员，在设计基础教育领域有着丰富的经验和极深的造诣，对于造型艺术有独到见解
7、。陆斐然和王颖两位年轻教师则侧重研究空间造型结合高职学生学习特点，在两位资深教授的带领下探索适合高职院校学生学习的空间设计课程及教学方法。针对目前的教学体系和教学规划，两位教授和资深讲师对于年轻教师的培养制订了一下几个目标：1、在周浩明教授的指导下，通过引导学生回味某些生活体验来说明空间构成的概念，以及空间构成的基本方法。通过大量感性的设计实例让学生理解空间的抽象概念。-6-2、在孙利超老师和朱磊老师的协助下，从设计造型、设计心理等角度加深学生对空间构成方法的理解和认识，从而能够掌握具有某些特定风格的，或具有特殊作用和意义的空间构成的方式方法。让学生从一开始简单地，无针对性地构建空间，慢慢学会
8、有针对性地设计空间。当然，到此阶段为止，学生接触到的都是约束性相对较小，灵活程度较高的概念性空间。为了帮助学生思考和理解，除了一般的讲授教学之外，在专攻模型制作的孙老师的帮助下，要求学生完成简易的设计模型，这样既教会了学生设计思考的方法，又使缺乏设计经验和感性认识的学生有了直观的体验。3、陆斐然老师和王颖老师通过多年设计实践，总结常用室内外空间的设计规律，组织学生考察一些新建的有特色的建筑或室外景观，面对设计实例讲解设计规律，并让学生自己思考该项目设计优劣，做成 PPT，上台演讲交流。此后，王颖老师会找一些设计公司的案子让学生进行设计，从设计任务布置到草图，接着是方案的深入，再到扩初阶段（施工
9、图的绘制） ，接下来是 3D 建模渲染，最后是后期制作排版，完全模拟实际的设计工作的流程，以便于学生适应将来要接触到的实际工作。4、在周浩明教授和朱磊副教授的引导下，为了使学生能够真正地学以致用，王颖老师结合自己从事设计工作的实际经验，培养学生目测的能力和习惯，通过一些现场实践，让学生在场地中真正体会到空间大小、宽窄、高低等一些特征给人的心理影响，从而能够避免在以后的设计工作中，脱离实际，纸上谈兵。2-3教学改革与教学研究近五年来教学队伍教研活动涉及的领域、提出的教改项目和措施、已解决的问题和取得的教改成果；在国内外主要刊物上发表的教改教研论文；获得的教学研究表彰/奖励等获得的教学研究表彰/奖
10、励-7-周浩明教授在专业研究和教学方面硕果累累：1、2005 年获高等教育国家级教学成果二等奖2、2001 年获高等教育国家级教学成果二等奖3、2000 年获江苏省高等教育教学成果一等奖4、在 2003 年由淮安市人民政府和淮安市规划局组织的“淮安市四路、一河、十二桥美化亮化设计”竞赛中获一等奖。5、2004 年 9 月被中国建筑装饰协会评为我国“杰出中青年室内建筑师” 。6、2004 年 12 月被中国建筑学会室内设计分会评为我国首批“（19892004）全国百名优秀室内建筑师” 。孙利超老师1、2004 年，江南大学设计学院山海杯玻璃容器比赛三等奖2、2005 年，入围山东省青岛市举办的奥
11、运帆船标志设计比赛3、2008 年 4-11 月，在江南大学设计学院工业设计专业学习模型制作课程，取得优秀的结业成绩。4、主持模型制作精品课程的建设5、主编精品教材模型制作陆斐然老师：1、年月全国推广普通话宣传周广告作品指导奖2、年参与的建筑室内设计课程获省二等奖王颖老师：1、年月指导的毕业设计获学院优秀毕业设计二等奖-8-2、年月指导的毕业设计获系部优秀毕业设计奖3、9 年月指导的毕业设计获学院优秀毕业设计奖4、 论生态环境影响下的现代建筑发表在国家级刊物现代商贸工业2009 年第 5期上5、 后城市时代的新概念景观发表在建设部重点刊物中国住宅设施2009 年第 9期上6、参与模型制作精品课
12、程的建设7、参编精品教材模型制作3课程概述3-1 课程发展的主要历史沿革空间设计这门课程还是相当年轻的。年代刚刚诞生时国内几乎所有的相关院校都没有固定的教材与教学模式。我系当初的课程主要是以表现技能教学为教学主线的。主要的教学内容除了公共专业基础课外，专业课主要是空间的技法表现、立体构成、制图以及实践性的专题设计组成。教学中更多的是关注到画一幅漂亮的空间表现图和制作一组形式感极强的空间构成。它强调基本的表现能力的训练，重视渲染技术作为主要的表现手段，重视纯粹的构成模式。随着教学改革不断深入和各类型优秀师资的引进，我系将建筑学科、景观学科和工业设计的专业知识融入空间设计的教学中。在艺术设计学科的
13、大系统下，此时的空间设计的教学模式与内容有了教大的改变。其中最重要的是引入了建筑学有关空间设计的教学模式，课程中将观念、原则、方法作为空间设计教学的核心，它涉及到观念的教育、设计意识的建立、解决问题的能力和造型的能力的培养以及各种实用的设计技术的学习。在整-9-合期内，我们的课程体系有了很大的变化，我们设立了空间表现、空间构成、空间风格等相关的专业课程群，并与设计方法、设计表现、设计创意、设计实务等相关基础课程群进行配合；同时，建筑设计、景观设计、室内设计等专业课程的有序展开，使我们的课程系统形成了一个完整的整体。评估的顺利完成成为学校进一步发展的新契机，从年到现在我系的环境艺术设计专业不断完
14、善和确立了自身的专业特色与优势，将该课程的研究、教学和创作实践推进到了一个新的历史阶段。在这个阶段，我们对课程教学体系的研究是与时俱进的，我们用可持续发展的眼光以及开放的视野对课程进行了建构与重构。设立了空间设计的主体课程群，内容涉及到与空间设计相关联的所有方面。它涵盖了空间设计的相关理论、空间形态与构成设计、空间风格与主题设计；空间表现与实验性设计以及空间细部与设计。这些相关的课程群，有效地解决了学生对于空间设计理论、空间设计方法的知识点的架构，增强了学生对空间设计的适应能力的掌握与提高。学生通过所掌握的空间设计的知识点在建筑设计、景观设计、室内设计等具体课题中也得以很好的展现。3-2 教学
15、内容（含课程内容体系结构；教学内容组织方式与目的；实践性教学的设计思想与效果）课程内容体系结构：一、 空间设计理论模块（课时）：、 空间设计概论（共 8 学时、讲授）、 空间构成方式方法， （共学时，讲授课时，作业课时， ） 二、 空间形态与构成设计模块 （课时）：-10-、 空间形态分析（讲授学时，作业 学时）、 空间形态感知分析（讲授学时，作业 学时）三、 具体空间的构成方法（课时）：、 室内空间（讲授学时，作业学时）、 室外空间（讲授学时，作业学时）四、 空间感知与表达能力的培养（课时）、 空间感知能力（讲授学时，作业学时，调研学时）、 空间表达能力（讲授学时，作业学时）教学内容和组织方式：1、理论讲授与课题训练相结合；既定课题与实际灵活变换相结合。2、集中讲授与个别辅导相结合；课堂作业与课外作业相结合。3、教师课堂示范与现场设计实践相结合；传统授课方法与现代多媒体教学手段相结合。4、各种学术讲座与交流活动相结合；间接体验与直接体验相结合。5、教学区内实践与教学区外实践相结合；实际完成的空间实践与实际的实施中的空间实践相结合。6、课程考核与讲评总结相结合；教师评学与学生评教相结合。-11-3-3 教学条件（含教材使用与建设；促进学
