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1、分析如何实施中学计算机素质教育分析如何实施中学计算机素质教育课程结构改革是实施素质教育的关键课程结构改革旨在帮助学生适应社会，面向未来，就变化中的问题因材施教。纵观我国学校教育，学生高分低能的现象仍然存在，学生缺乏动手实践能力和创造能力。这不得不与我们的课程设置与培养思路有关。因此，课程结构改革是实施素质教育的关键。此外，结合我校实际情况和学生特点，我们已进行了多年的课程教材改革试验，做到主动具体落实，基本适应当今教育课程教材改革的要求。教学内容应以实用为主，突出表现为更新、更深的特点教学内容改革应当适合素质教育的特点。教学内容要以实用为主，自编或选用多种教材，体现“一纲多本” 、 “多纲多本
2、”的原则，做到从实际出发，注重效益，有计划、有重点、分地区、分层次地发展和普及计算机教育。教学内容也应当随着时代的科技进步不断更新和调整。正如中国教育改革与发展纲要中所提出的“要按照现代科学技术、文化发展的新成果和社会主义现代化建设和实际需要，更新教学内容，调整课程结构” 。那样，教学内容知识面不但要更宽广，而且要更新更深，既有思考的，又有动手的。改进教学方法，注重“精讲多练” “、因材施教”的原则改进教学方法是实施素质教育的重要环节。我们在计算机教学中提倡“精讲多练”的原则。 “精讲”是指对于学生自己看得懂的、理解的内容，教师少讲，甚至不讲；而对于一些理论概念（如文件、目录、路径等） ，要有
3、针对性地讲解，突出重点，抓住关键，突破难点，精要简赅地讲授，让学生掌握知识要领。 “多练”是指让学生尽可能多地参加实践操作，以掌握计算机操作的基本技能技巧。在学生实验时，我们加强巡回辅导，及时发现和纠正学生错误，反对让学生放任自流，无目的地实践。我们也注重运用“因材施教”的原则。教育心理学研究表明，青少年时期是学生学习科技文化基础知识最活跃、最具想象力和创造力的时期，是学习计算机基本知识和掌握基本操作技能，并利用计算机解决实际问题的关键期，在关键期内加强计算机教育，效果最佳。同时，教育心理学研究也表明，学生的智商是有区别的，不同学生素质发展的个别差异也是很大的。因此，对不同的学生要有不同的要求
4、，要因材施教，不能模式化。改进教学手段，组合优化教育教学过程改革教学手段是实施素质教育的重要条件。计算机教学手段改革应自觉地走在各学科前列，为学校教育创设现代化的教学环境，加强传统媒体（如幻灯、投影、录音、广播、电视、录像等）与现代媒体（如计算机技术、卫星技术等）的组合优化教学，注重以计算机技术为核心的现代教育技术在课堂教学中的应用与研究，探讨和建立新型的现代化教育教学模式，以提高教学质量和教学效率，以促进学生能力素质的全面发展为标准，大力推进计算机实施素质教育的进程。现代社会由于其技术知识更新速度快，人们需要更快更方便地获得知识来适应社会发展，传统教育手段已无法解决这一困境，我们必须从提高教
5、学效率和质量中找到出路。在教学手段上注重发展计算机网络教学，是明智之举。大量事实表明，在这种新型的教育教学模式下，传统的“填鸭式” 、 “满堂灌”教学方法完全被摒弃，学生是真正作为学习主体去主动探索学习的，教师可组织生动形象的、图文声并茂的语言教学，并可以利用大量的软件资源提供一个良好的教学环境，这是以往任何教学手段所不能达到的。正是在这种新型教学模式下，学生参与学习、启发式教学、因材施教等教学方法才得以真正实现，从而体现教学互动性。教师素质的整体提高是实施素质教育的先决条件教师是学校教育的主力军，是教育教学改革的探索者和实践者，他们是在塑造人，是培养学生能力素质全面提高的劳动者。学校应该拥有
6、一批热心教育教学改革试验，有较丰富的教学经验，较高业务水平的教师队伍。学校也要大力宣传在计算机教育改革中实施素质教育是现代化教育的要求，使教师们都认识到，普及计算机教育已刻不容缓，培养拔尖人才需要更多的投入和奉献，是国家现代化建设的需要，从而自觉主动完成教学任务。未来教育的发展对教师素质的要求会越来越高。计算机教师一方面要朝一专多能方面发展，通过学习实践，提高自身素质、业务水平和教育教学经验。另一方面，教师也应自觉参加学校组织的各类培训，提高自己教育现代化的意识，掌握现代化教育教学理论，提高开展教育科研的能力和撰写论文的水平，利用现代化教学手段去进行教学教研活动。加强学科德育目标渗透，注重学生
7、实践应当明确，我们培养的是服务于社会主义建设的各级各类人才，他们都“应该有理想、有道德、有文化、有纪律，具有实事求是、独立思考，勇于创造的科学精神” ，人才的质量应当是“德、智、体全面发展” 。我校重视在学科教学中落实思想教育，实现德育目标渗透，从而体现“德育为首，五育并兴”的教育思想。为此，我们在教学中分年级按照教学目标详细制订了我校计算机学科教学德育目标实施细则 ，注意培养学生实事求是的科学态度，严谨治学的学习态度，良好的计算机职业道德以及与人共事的协作精神。两年前，我曾要求学生们做一个课题设计实验，题为“学生成绩统计管理系统” 。学生们便三四人为一组动手设计。到期末检查时，大多数课题小组
8、已完成课题实验，而且质量较高。这次活动也是培养学生们分工合作、集体研究、协同创造精神的机会。中学计算机实施素质教育的培养方向中学计算机实施素质教育，应注重学生能力的培养，这不仅仅是指培养学生分析问题、解决问题的能力、发展学生思维能力，而且还要培养学生今后适应社会生活、经济生活的独立自主的学习能力。我校提出要培养学生“九种能力” ，即思维能力、学习能力、实践能力、创造能力、审美能力、自教能力、应变能力、耐挫能力、预见能力。我们更着重于学生想象思维能力和创造能力的培养。制定各类评估制度，完善教学评价机制，是实施素质教育的根本保证实施素质教育，必须建立和完善学生学习和教师的评估体制。中学计算机实施素
9、质教育必须从课程结构、教学内容、教学方法、教学手段、师资建设等方面作出整体性改革，才能更好地为国家建设培养大批德才兼备的世纪人才。现就如何实施中学计算机素质教育进行分析。西藏职业教学旅游国语导游专业人才是要具备技能型、实用型的人才，而旅游导游专业最独特的地方是它包含在知识基础为框架，以内涵、文化储量、具备高深文化底蕴为能力扩展，需要本土文化与外来文化的知识融通并能够在两种文化的知识点上具有驾驭语言能力，将语言学习能力与知识培养能力合并兼容构成较强基础文化层次，全面了解本土文化更懂得在文化跨越中很好的衔接异域知识层面的综合素质学习能力、在学习能力中有较好的人际沟通与应变能力、具备娴熟的语言技能与
10、翻译技巧。西藏旅游国语导游人才培养首先要将情景实景教学过程性、实战性、教学在企业文化中实现教学组织、教学设计、教学评价与西藏旅游的独特性、区域另类性、专业性结合掌握职业教学的核心技能，开展职业特色教学内容。教学方法实景教学法是将情景教学转移到实战中的一种教学途径是在旅游景点工作环节中的。例如：授课内容以西藏拉萨地区大昭寺为景点授课中师生通过具体的世界文化遗产的实地教学内容实施一个完整的导游讲解工作，进行实战性的教学活动。实景教学指以具体的建筑个体、佛堂、组合实物佛像、壁画、唐卡等等具体文物、具有实践教学材料分析储存应用知识的产品为目的的过程任务，将全面掌握文化知识点，跨越时空、深入了解并从了解
11、知识的层次角度将传统的文化概念用现在的教学技能分解、整理、归纳。理论知识通过实践实战性教学,在行动中储存内化知识，并能够通过跨越语言隔阂、文化隔离，将课程的授课变成教学实战性、能用性、掌握和运用性。教学的能动性它应该满足以下条件：首先在教学中情景教学起到的教学效果是在实景教学中得以完成或得以提高，实景教学通过把情景教学知识内涵化、动能化、实用化、实战化储存和积累在实战教学中则侧重将双轨教学组织、策划、进程、完成、总结。在教学中将情景教学和实景实战教学计划互通、交叉、协作在一个教学计划中从双轨中完成整个学习过程，并将学生的被动接受理论知识换位通过知识的认知过程，在实战性教学中完成理论过渡到实践过
12、程中。从专业教学角度来讲，双轨教学侧重的是将职业职能的认识换位到职业技能的掌握认识，把西藏旅游知识层次化，将理论知识行动化、演示化，这种知识掌握和实用知识是从单纯的理论教学中总结、工作过程中积累的知识经验，从浩瀚的全文化知识中摄取精辟实用的知识，为岗位职能知识服务，用知识点对点的技巧和运用驾驭语言技能组织语言的动听、语言的美妙化、语言的实用化、学会用专业知识内涵说话、体现个体在独立完成工作整个过程积累的知识内涵化，将凝练的文化在整个工作过程中得以体现，并通过个人的内涵修养展示到工作过程的每个层面上。特色教学的构架将导游基础知识、导游业务知识、西藏景点知识、拆解在教学工作项目中、运用在实战教学过
13、程中。学习教学内容重组、教学知识点整合。在教学过程中完成点上完成过程。分解工作过程尤其在西藏旅游自身具备独特性。在西藏众多的旅游过程中，西藏本身的自然气候地貌特点，独特的文化风貌已经具备旅游需求的各个环节上的魅力。但在涵盖的旅游各方式中西藏较普遍旅游行为其侧重点在文化旅游上：如拉萨地区的古城旅游、西藏三至七日游中旅游精品设计线路都是以西藏的人文文化与自然文化为主的文化旅游。旅游者在感受和领略西藏绮丽风光带来的新奇同时，对跨越不同文化知识的求知欲紧密伴随，作为职业教育为主的教学课程的设置，亟待设置：“既具备旅游教学系统化的课程体系，也必须从内地的本科体系化得课程中摆脱出来，西特的旅游文化差异因素，找到点衔接两种文化点的文化课程的设置。 ”在以西特的旅游民族文化、西藏导游工作领域分析为基础，以旅游景点工作任务分析为依据而进行的国语专业项目课程建设研究中，必须同时实施教学方式的改革，而独特的西藏职业旅游教学人才培养方案、课程设置及课程标准确定后，情景+实景教学最有效的教学方式是采取相应景点实战教学法，让国语旅游教学跨文化实现从藏文基础点过渡到汉语知识点学习，在实景教学实际语言专业兼翻译工作，从学院情景知识到旅游实践藏文化现场语言的过渡，真正达到就业语言过渡知识转化、能力扩展、知识内涵融通文化，以达到文化沟通驾驭文化跨度衔接能力演示工作过程的教学目标。 本文转载自：http:/
