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1、幼儿园课程论幼儿园课程论第三章第三章 幼儿园课程中教育活动的设计与实施幼儿园课程中教育活动的设计与实施第一节：幼儿园学科课程中教育活动的设计和实施第一节：幼儿园学科课程中教育活动的设计和实施一、幼儿园学科（领域）课程的含义和特征一、幼儿园学科（领域）课程的含义和特征（一）含义（一）含义幼儿园学科课程就是将幼儿园课程分成若干学科（领域），以学科或领域为单位组织幼儿园学科课程就是将幼儿园课程分成若干学科（领域），以学科或领域为单位组织和实施教育的课程。（数学、科学、自然、音乐、美术等）和实施教育的课程。（数学、科学、自然、音乐、美术等）（二）特点（二）特点1、一般是有内在逻辑结构的课程；、一般是有
2、内在逻辑结构的课程；2、能为儿童提供各学科（领域）中的关键概念；、能为儿童提供各学科（领域）中的关键概念；3、发展历史比较悠久；、发展历史比较悠久；4、具有较强的操作性。、具有较强的操作性。评价：评价：较少顾及儿童的兴趣和需要，较少顾及儿童在不同发展水平上的发展为代价，对学前较少顾及儿童的兴趣和需要，较少顾及儿童在不同发展水平上的发展为代价，对学前儿童而言，这些代价是沉重的。儿童而言，这些代价是沉重的。二、幼儿园学科（领域）课程中教育活动的设计和实施二、幼儿园学科（领域）课程中教育活动的设计和实施（一）教育活动中设计的原则（一）教育活动中设计的原则1、所计划的教育活动的程度应尽可能与儿童的发展
3、水平相当；、所计划的教育活动的程度应尽可能与儿童的发展水平相当；2、所计划的教育活动的次序应尽可能与儿童的发展程序相近；、所计划的教育活动的次序应尽可能与儿童的发展程序相近；3、所计划的教育活动应尽可能与个体和群体儿童的需要相符合。、所计划的教育活动应尽可能与个体和群体儿童的需要相符合。（二）幼儿园学科（领域）教育活动的两种设计倾向（二）幼儿园学科（领域）教育活动的两种设计倾向1、教师计划为主的学科（领域）教育活动；、教师计划为主的学科（领域）教育活动；2、教师与儿童共同计划的学科（领域）教育活动。、教师与儿童共同计划的学科（领域）教育活动。三、幼儿园学科（领域）课程教育活动示例三、幼儿园学科
4、（领域）课程教育活动示例（一）（一）北京市幼儿园教学大纲和教材北京市幼儿园教学大纲和教材（1979 年）年）（二）（二）幼儿园目标与活动课程幼儿园目标与活动课程（1995 年）年）（三）（三）幼儿园课程指导众书幼儿园课程指导众书（1996 年）年）（四）光谱方案（四）光谱方案1、背景、背景建立于建立于 1984 年，是哈佛大学年，是哈佛大学“零点方案零点方案”的一个组成部分，是为学前和初小教育的评的一个组成部分，是为学前和初小教育的评价和课程的改革所作出的研究。价和课程的改革所作出的研究。2、设计、设计选择活动的理由选择活动的理由（1）能反应各种类型的智能；）能反应各种类型的智能；（2）在各个
5、学习领域内，能强调和练习关键能力；（）在各个学习领域内，能强调和练习关键能力；（3）在有意义的背景中能与问题）在有意义的背景中能与问题解决的技能有关；（解决的技能有关；（4）能为教师提供有关为每个儿童准备适合的课程的信息。）能为教师提供有关为每个儿童准备适合的课程的信息。学习活动的类型学习活动的类型（1）儿童为中心的小组活动（教师作简述）；）儿童为中心的小组活动（教师作简述）；（2）教师为中心的小组活动（教师与学生一起）；）教师为中心的小组活动（教师与学生一起）；（3）儿童为中心的大组活动）儿童为中心的大组活动（4）教师为中心的大组活动）教师为中心的大组活动3、评价、评价第二节第二节 幼儿园综
6、合性课程中教育活动的设计和实施幼儿园综合性课程中教育活动的设计和实施一、综合课程的含义和特征一、综合课程的含义和特征（一）含义（一）含义综合课程就是将课程的各种因素综合化的课程。方式包括：学科领域的综合、发展方综合课程就是将课程的各种因素综合化的课程。方式包括：学科领域的综合、发展方面的综合、专题综合、幼儿园环境综合。面的综合、专题综合、幼儿园环境综合。（二）特点（二）特点1、综合性课程是有关联的课程；、综合性课程是有关联的课程；2、综合性课程是能促进主动地学习；、综合性课程是能促进主动地学习；3、综合性课程是由儿童一起参与设计，并能符合儿童的兴趣和需要；、综合性课程是由儿童一起参与设计，并能
7、符合儿童的兴趣和需要；4、综合性课程能使儿童发展与知识结合成一体。、综合性课程能使儿童发展与知识结合成一体。评价：评价：1、综合课程失却了每个科目的独特性，因此也就看不到科目让人学习知识的方法以、综合课程失却了每个科目的独特性，因此也就看不到科目让人学习知识的方法以及科目表述知识的方式；及科目表述知识的方式；2、综合性课程往往使儿童失去足够的参与时间，而在分科课程中，幼儿参与的时间、综合性课程往往使儿童失去足够的参与时间，而在分科课程中，幼儿参与的时间是充分的是充分的二、幼儿园综合性课程中教育活动的设计和实施二、幼儿园综合性课程中教育活动的设计和实施（一）设计的原则（一）设计的原则1、教育活动
8、应与儿童的个体差异相适应；、教育活动应与儿童的个体差异相适应；2、教育活动应与群体儿童相适应；、教育活动应与群体儿童相适应；3、教育活动应与文化差异相适应；、教育活动应与文化差异相适应；4、教育活动应将发展与学习联结在一起。、教育活动应将发展与学习联结在一起。（二）较低结构化得综合性课程中教育活动的两种倾向（二）较低结构化得综合性课程中教育活动的两种倾向1、教师机会为主的教育活动、教师机会为主的教育活动2、儿童生成为主的教育活动、儿童生成为主的教育活动3、两种倾向的教育活动的有机结合、两种倾向的教育活动的有机结合（三）各学科领域为中心的综合性教育活动（三）各学科领域为中心的综合性教育活动1、以
9、科学领域为中心设计的综合性教育活动、以科学领域为中心设计的综合性教育活动2、以美术领域为中心设计的综合性教育活动、以美术领域为中心设计的综合性教育活动3、以体育为中心设计的综合性教育活动、以体育为中心设计的综合性教育活动三、幼儿园综合性课程教育活动示例三、幼儿园综合性课程教育活动示例（一）（一）幼儿发展课程及活动建议幼儿发展课程及活动建议（1995 年）年）（二）上海市幼儿园教师参考用书（二）上海市幼儿园教师参考用书（2002 年）年）第三节第三节 不同结构化程度的教育活动组成的连续体不同结构化程度的教育活动组成的连续体主题词主题词:幼儿园教育活动的设计和实施；幼儿园学科课程；光谱方案；幼儿园
10、综合性课程；教师计划；儿童生成；结构化程度；不同结构化程度的教育活动组成的连续体第一节幼儿园学科（领域）课程中教育活动的设计和实施第一节幼儿园学科（领域）课程中教育活动的设计和实施一、幼儿园学科（领域）课程的涵义和特征一、幼儿园学科（领域）课程的涵义和特征（一）幼儿园学科（领域）课程的涵义（一）幼儿园学科（领域）课程的涵义顾名思义，幼儿园学科（领域）课程就是将幼儿园课程分为若干学科（领域），以学科或领域为单位组织和实施教育的课程。幼儿园学科（领域）课程根据对学前儿童实施教育的特点，常将幼儿园课程分为语言、数学、科学、社会学习、音乐、美术等科目（领域）。各种学科课程在学科（领域）的划分上可能存在
11、差异，但是一般而言，这种差异只是大同中的小异。在幼儿园学科（领域）课程中，教育活动是各学科（领域）教育活动的集合。各种幼儿园学科（领域）课程在结构化程度上可以有所不同，甚至可以有非常大的差别。这就是说，学科（领域）仅仅只是形式，结构化程度高的幼儿园学科（领域）课程反映的是以教师为中心，以课程的行为目标为导向，以结果为评价标准的课程特征，在这种课程中，教育活动以学科（领域）所具有的特点为教育活动设计的重要依据，教育活动以学科特有的方式得以展开；相反，结构化程度低的幼儿园学科（领域）课程，则多少也能反映一些以儿童为中心、以课程的过程原则为取向、以活动过程为评价依据的课程特征，在这种课程中，各学科教
12、育活动在学科本身的结构性方面有所减少，力求使教育活动尽可能贴近儿童的真实生活经验。（二）幼儿园学科（领域）课程的长处和弱点（二）幼儿园学科（领域）课程的长处和弱点1学科（领域）课程一般是有内在逻辑结构的课程学科（领域）课程一般是有内在逻辑结构的课程对儿童而言，学习的内容如果内部存在逻辑结构，使他们能够循序渐进地学习，那么，他们的学习效率也许会有所提高，他们就有可能在较短的时间内较为系统地获得人类通过许多年才积累的知识和经验。学科（领域）课程一般是有内在逻辑结构的课程，每一学科（领域）自成体系。这种主要依据学科（领域）内部的结构而展开的课程，能使儿童按学科逻辑系统地把握知识和技能。2学科（领域）
13、课程能为儿童提供各学科（领域）中的关键概念学科（领域）课程能为儿童提供各学科（领域）中的关键概念每个学科（领域）都有不同于其他学科（领域）的特殊性，每个学科（领域）都有其特都有其特有的关键概念，对这些关键概念的把握，有益于儿童对整个世界的认识。学科（领域）课程将本学科（领域）的关键概念作为学科（领域）的核心，由此而展开的课程，能让儿童把握人类文化和知识的精华，获得与此学科（领域）有关的特殊能力。3学科（领域）课程已有相当长的运用历史学科（领域）课程已有相当长的运用历史与其他类型的课程相比，学科（领域）课程较早已被人们运用，已有数百年运用的历史，人们在长期的运用过程中积累了不少经验，创造了许多有
14、关的材料和方法。4学科（领域）课程有较强的可操作性学科（领域）课程有较强的可操作性与综合性课程等其他课程相比较，学科（领域）课程具有较强的可操作性，即使教师没有太多的教育、教学经验，也可在教师参考用书和教材的指导下分门别类地实施教育、教学，比较容易把握教育、教学的进程，比较容易对教育、教学效果进行评价。但是，学科（领域）课程存在诸多的不足之处，特别是对学龄前儿童实施的教育，这种课程所存在的问题会表现得更为突出。由于学科教育强调知识和技能的分门别类，强调为设计和组织知识和技能提供系统，强调为理解社会和世界提供关键概念、探索的工具以及认识的方法，但是，这一切的获得常常是以较少顾及儿童的兴趣和需要，
15、较少顾及儿童在不同水平上的发展为代价的，对于学前儿童而言，这些代价是沉重的。二、幼儿园学科（领域）课程中教育活动的设计和实施二、幼儿园学科（领域）课程中教育活动的设计和实施（一）幼儿园学科（领域）课程中教育活动设计的原则（一）幼儿园学科（领域）课程中教育活动设计的原则1、所计划的教育活动的程度应尽可能与儿童的发展水平相当、所计划的教育活动的程度应尽可能与儿童的发展水平相当在学科（领域）课程中，教师对教育活动的计划与儿童的发展水平相符合，使之保持在维果斯基所谓的“最近发展区”内，这是一种比较理想的状态。但是，各学科（领域）本身的逻辑结构和学科（领域）学习的规律等与儿童的发展往往是不平行的，甚至会
16、存在一些矛盾。教师应努力把握儿童发展的规律，把握学科（领域）内在的教学规律，在充分顾及学科（领域）特点的情况下，使所计划的教育活动的深度与儿童发展的水平尽可能相接近。2、所计划的教育活动的次序应尽可能与儿童的发展程序相近、所计划的教育活动的次序应尽可能与儿童的发展程序相近在学科（领域）课程中，教师对教育活动的计划尽管也会充分考虑儿童的发展程序，但是，各学科（领域）本身的逻辑结构和学习学科（领域）的规律等也是教师在计划时的重要依据，这就是说，教师的活动计划与儿童的发展往往是不平行的，甚至是相互矛盾的。幼儿园教育活动的对象是学龄前儿童，因此，教师计划的教育活动次序与儿童的发展程序之间尽可能相接近就显得特别重要。要做到这一点虽然不容易，但是，教师若能努力把握儿童发展的规律，并能把握学科（领域）内在的教学规律，那么，在权衡利弊得失后，有可能在充分顾及学科（领域）特点的情况下，使所计划的教育活
