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1、1生物学作为一门以实验为基础的学科，具有很强的实践性和科学的严谨性。在自然界和人 类社会不断发展变化的今天，我们每一位生物老师应不断转变教育观念、更新教育思想、 改革教学模式、改进教学方法和手段，使学生具有扎实的基础知识、科学求实的态度、灵 活多变的思维方式和强烈的创新意识。这就要求我们在课堂教学中应牢牢把握“求实、求活、 求新”的教学三原则，不断取得新的教学成果。 一、求实扎实严谨，联系实际在生物课堂教学中，要切实抓好生物概念、生物规律等基础知识的教学，在具体教学 中，要搞清生物要领的形成过程，讲清生物概念的定义、含义及特性等，有时要通过举例、 作图等手段让学生加深对抽象生物要领的理解。对生
2、物规律的讲解中，要注意引导学生通 过分析、概括、抽象、推理、归纳等思维活动得出结论，同时要讲清生物规律的适用条件 和范围及生物规律中各生物量之间的关系，必要时对其相关的概念规律要加以比较区别， 消除学生对生物概念规律的模 糊感。生物课堂教学应理论联系实际，注重应用，这既是生物学科特点的必然体现，也是适 应素质教育的迫切需要的表现。在课堂讲授中，教师应尽量列举大量的生活、生产中的实 例，向学生介绍现代科技知识，这样可拓展学生的视野，提高认识问题和解决问题的能力。 此外，在习题的讲析中，选例除了要注重习题的典型性外，更要注意习题的实用性，以及 渗透相关学科知识的结合性。加强课堂演示实验教学，除了课
3、本上必做的演示实验外，教 师应当善于观察，挖掘生活实例中的生物原则，设计一些实验装置在课堂上演示，激发学 生的学习兴趣。 二、求活方法科学、灵活多变 教师在课堂讲授中，应根据课程结构设置内容特点、课型特征以及学生的实际和教学环境， 采用灵活多变的教学方法和手段，达到最佳教学效果。 知识方法教育要灵活，在课堂上，教师应根据不同的课型采取不同的教学方法，思维方法 训练要灵活。在解决生物问题过程中，教师应引导学生，从不角度、不同侧面去分析问题， 做到一题多思，一题多变，一题多解，多题一解，教师应当有目的对学生进行各种思维训 练。 求新转变观念，创新教育“求实、求活、求新”三原则在课堂教学过程中是有机
4、的统一体。二者相辅相承，层层 递进，求实是基础，求活是关键，求新是目的，只有具备扎实严谨的基础知识，才能转变 成灵活的思维方法，最终表现出独特的创新能力。 本节内容是让学生通过分析图文资料，来认识动物在自然界中的作用，教师应从生物圈是 统一整体的高度，引导学生开展讨论，我想在教学中应该注意以下几点： 1、从学生熟知的热点话题入手，创设良好的学习开端。 2、 引导学生从生物圈是统一整体的高度分析资料，得出结论。 3、运用新旧知识的迁移，突破难点。 4、适时地对学生进行情感、态度、价值观的教育，让学生认识到人和自然和谐发展的重要 性。本节课的引入一开始感觉不太理想，后来听过同行的课后给了我一定的启
5、示。于是我 在后来的教学中及时的进行了调整，即没有单纯的从一句诗“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上 青天”入手，而是先让学生了解寂静的春天 ，引出动物在自然界中的作用这个题目。这 种引课的方式既生动又自然，即和前面的知识相联系，又顺利的展开新课，感觉效果非常 好。因此我感觉经常思考,联系实际去引课、讲课,非常有必要。 在进行资料分析时，除了书上的例子，学生还举出不少平时阅读或看电视了解的事例，能2够运用学到的知识解释这些事例，本节课的目的也就达到了。运用视频资料介绍作用，效 果非常好，给孩子们以耳目一新之感。本节课不足之处，练习与视频资料安排上，稍有失误，用来提升和警醒人们关注动物、 保护动物的视频
6、资料，放在最后，时间关系，没能看到，也就无法深入讨论，情感教育略 显单薄。动物与人类的益害关系没有引申到位。这也是本节失误之处。 教学反思： “细胞的生活”这一章对老师来说不好教，对学生来讲也不好学，上完以后，自己的感觉是 最不好教的就是第一节“细胞的生活需要物质和能量”，因为在实际教学具体实施过程中， 有一种课文内容跳跃性大，有的段落之间相关性不强的感觉，教学难度很大。 为了化难为易，我把这节的内容改编了个学习资料，并配合几个实验，让学生根据资料一 个个讨论完成，然后交流，老师进行归纳总结。由于联系了生活实际，学生通过观察、分 析、推理、探究等活动，运用类比、推理的方法，将抽象的教学内容化为
7、形象、感性的内 容，使学生在揭示知识形成的过程中，掌握类比、推理的学习方法。从教学过程看，学生 主动性很高，对知识理解较好。说明教学设计符合学生认知基础，但从教学效果来看，由 于其中的贯穿了几个实验，讨论探究的问题较多，导致课堂气氛太活跃，很难控制课堂纪 律，连重点班也不例外。所以几个班级上完这节课后，自己感觉有必要对上课的整体安排 进行调整，讨论探究前适当给学生作一些纪律约束的提醒，一个个课题逐个交流总结，让 学生中间把思维收回来，即是“放收放收”，这样课堂就较易控制，也有效的抑制了 一些学生发散式的讨论。 在描述细胞质中的线粒体和叶绿体在能量转换方面的作用这个问题上，由于学生对于微观 的知
8、识缺乏感性的认识，所以难于理解，我在资料上画了一幅细胞中能量转换的示意图， 帮助学生理解。这个示意图比较直观的反映了能量转换的场所和能量形式的变化，细胞如 何获得能量的整个过程，在引导学生描述和理解细胞质中的线粒体和叶绿体在能量转换方 面的作用起了重要的作用。但这图也有欠缺的地方，如果能够在课件上动态的反映这个能 量转换的过程，那么效果会更好。 . 生物的多样性有三个层次的含义，通过资料分析和教师引导，世界已知的生物种类数量就 达到近 200 万种，还有生态系统是环境和生物种类的统一整体，不同的环境和生物就会组 成不同的生态系统。因此学生对第一层次（生物种类的多样性） 、第三层次(生态系统的多
9、 样性)是比较容易理解的。本课的难点是第二层次(基因多样性)以及三个层次的关系的理解。突破“基因多样性“这一难点，除了书本介绍的例子以外，我还选取了袁隆平院士对水 稻杂交的研究、发现不育野生稻的背景等视频，让学生尽可能了解多一些这方面的资源。 但是，这段视频也给学生带来了更多的问题：例如什么是“雄性不育”、 “来源于不正常的基 因”等知识让学生产生更多疑惑，因此，视频还是不能很好的让学生理解这一知识点，更没 有办法用于分析解题了。但我还是把课后习题：生下瞎眼华南虎的问题分析摆在了学生的面前，请学生从基因 多样性的角度来分析原因。学生思考和讨论后，除了回答近亲结婚外，还是没有得出比较 统一的意见
10、，我请学生安静下来，问了一个让他们都很兴奋的问题：如果条件许可，将来 长大了找对象，会选漂亮的还是丑的？高的还是矮的？皮肤白的还是黑的？学生顿时 吵成了一锅粥，纷纷发表自己的意见，好不容易把场面控制下来。我问到：如果像华南虎 一样，地球只剩下 69 个人，你还有这么多的选择余地吗？学生思考片刻后，大部分知道了，种类数量少，意味着这一物种的基因也少了，患病 基因相结合的几率就大了，瞎眼华南虎就是因为同时获得了父母各一条的患病基因而表现3出瞎眼的。这样的处理，从不同的信息着眼，让学生产生疑惑，制造解疑的动力，再利用 了学生的青春期特点，选取他们感兴趣的例子来分析，很深刻的解决了重点和难点。通过授课
11、，还知道了学生对生物类群的知识掌握还不是很好，应该注意复习旧知，为 获得新知打基础 初中生物科学的教学中，我认为最重要的是要抓住三部分,包括: 一、初中生物科学的教育对象是面象全体学生的他的目的并不是培养生物学家、培养生物 人才，初中生物教学的目的是提高所有中学生的生物科学素养，培养他们热爱大自然，自 觉保护环境的情操，提高他们对生物科学的兴趣为今后的进步学习打下最基本的基础。从 这个观点出发，在我的生物教学理念中，从我接触学生的那一刻开始，我就是一直以培养 他们对生物学科的兴趣为主要目的的。我的每一个课堂设计，每一个活动安排都是以学生 为中心，并且以培养学生基本素质中心思想。在课堂教学的准备
12、中，我会多注意选择与书 本知识相关的课外知识，例如：在讲生态环境时做生物圈二号计划的专题讲座，在拒绝毒 品的宣传片等。总之，丰富学生知识，提高学生对生物科学的兴趣，培养他们的生物科学 素养是教学理念的中心。 二、作为老师，教材是必须了解掌握的，但是教材对于老师来说只是一个承载知识的工具， 而不能作为教学的依赖。我认为教材就好比一池水，要站在高处去看才能觉得清澈见底， 也就是说，要站在一个比教材更高的角度去把握教材。作为一名教师的第一就是研究教材， 不仅是研究所教年级的教材，还要把整个中学阶段的教材都要研究，首先要知道在整个初 中阶段生物课程都需要学生掌握那些知识，知识体系是怎样安排的学生在每个
13、学习阶段需 要学习哪些知识，那些能力需要得到培养和提高等。并在整个教学过程中贯穿很多的活动。 例如：做一些课堂小游戏、调查、竞赛等等，让学生在轻松的学习氛围中掌握知识。 三、提高学生的创造能力，在教学过程中贯穿探究式活动。生物科学是一个日新月异的科 学，我在课堂中会一直给学生强调一个观念，老师在课堂中讲述的甚至与书本中所写的知 识都不一定是正确的，相反，对于生物学科来说，有可能目前我们所学习到的一些理论会 在今后的科学探究中发现是错的。在教学中学生所学的知识都是前人通过科学探究发现的。因此，我认为教学并是把知识死板的教给学生。相反我的教学设计大多都是将学生置身于 当时科学家们所处的环境，让他们
14、通过体会科学家们的探究过程，引导他们找到隐藏在各 种生物现象下的本质规律。作为老师要给学生提供一个适合创造的平台。例如：可以通过 写保护生物的倡仪书、知识竟赛等方式，鼓励学生充分展示自己的才能，我相信这样，学 生无论在知识、能力、创新各方面都将会是最优秀的。一、初中生物的教育对象是面向全体学生的，他的目的并不是要培养生物学家培养生物 人材，初中生物教学的目的是提高所有中学生的生物科学素养，培养他们热爱大自然，自 觉保护环境的情操，提高他们对生物科学的兴趣，为一部分今后要从事生物事业的人打下 最基本的基础。也就是说，初中生物教学的目的是全面、基础、科学素养教育，从这一观 点出发，在我的生物教育理
15、念中，从我接触学生的那一刻开始，我就是一直以培养他们对 生物学科的兴趣为主要目的的。我的每一个课堂设计、每一个活动安排都是以学生为中心， 并且以培养学生基本素质为中心思想。在课堂教学的准备中，我会多注意选择与书本知识 相关的课外知识，例如在讲生态环境时做关于生物圈二号计划，绝毒品时会让学生观看中 国拒绝毒品的宣传片等。总之，丰富学生知识、提高学生对生物学科的兴趣，培养他们的 生物科学素养是教学理念的中心。二、教材是必须要了解掌握的，但是，教材对于老师来说只是一个承载知识的工具， 而不能作为教学的依赖。我认为，教材就好比一池水，要站在高处去看才能觉得清澈见底，4也就是说，要站在一个比教材更高的角
16、度去把握教材。作为一名教师的第一步就是研究教 材，不仅是研究所教年级的教材，还要把整个中学阶段的教材都要研究，首先要知道在整 个初中阶段，生物课程都需要学生掌握些什么知识，知识体系是怎样安排的，学生在每一 个学习阶段需要学习哪些知识，那些能力需要得到培养和提高等等。在我的教学中，通常 我都是把教材中的知识通过自己的安排糅合成一个一个专题，然后再根据学生的具体学情 合理安排教学进度。并且在整个教学过程中贯穿很多的活动，例如一些课堂小游戏、调查、 竞赛等等，让学生在轻松的学习氛围中掌握知识。三、提高学生的创造能力，在教学过程中贯穿探究式活动。生物科学是一个日新月异 的科学，我在课堂中会一直给学生强调一个观念，老师在课堂中讲述的甚至与书本中所写 的知识都不一定是正确的，相反，对于生物学科来说，有可能目前我们所学习到的一些理 论会在今后的科学探究中发现是错误的。在教学中，学生所学习的知识都是前人通过科学 探究发现的，因此，我认为教学并不是把知识死板的教给学生。相反，我的课堂设计大多 都是将学生置身于当时科学家们所处的环境，让他们通过体会科学家们的探究过程，引
