高等教育心理学-湖北省

《高等教育心理学-湖北省》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高等教育心理学-湖北省（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、一、名词一、名词 1.高等教育心理学：高等教育心理学：研究高等教育情景中学生的学与教的 心理基本规律的科学。 心理学：心理学：研究心理现象及其规律的科学 教育心理学：教育心理学：主要研究学校教育情景中学与教的心理基 本规律的科学。 意识：意识：是一种自觉的，意识到的心理活动。 2.实验法：实验法：实验法是控制无关变量，操纵自变量，以考察 自变量与因变量之间因果关系的研究方法。三类变量:自 变量，因变量，无关变量 3.最近发展区：最近发展区：维果斯基认为，儿童认知能力的发展有两 种水平：一是实际发展水平，二是潜在发展水平。儿童经 过自己努力和他人帮助，可以从现有水平达到较高水平， 两种水平之间的

2、空间叫“最近发展区”。 4.自我同一性：自我同一性：就是个体对自己的身体相貌、智力性格、 自己以往状况和现实状况、环境条件、对未来职业期望等 等方面统合起来的认识，从而作出：“我是个什么样的人”， “我应该成为怎么样的人”， “我会成为什么样的人”的整合 判断。 5.学习：学习：学习是由经验或练习而导致的行为或行为潜能的 较为持久的变化。三个方面三个方面：学习是以行为或行为潜能 的变化为标志的；学习引起的行为变化时能够持久保持 的；经验或练习时学习发生的基本途径。 6.学习的分类：学习的分类：加涅的学习结果分类；（言语信息、智 慧技能、认知策略、动作技能、态度）奥苏贝尔学习分 类（接受学习与发

3、现学习、有意义学习和机械学习）强调强调 接受学习接受学习 7.接受学习：接受学习：接受学习指学生通过教师的讲授接受现成的 结论。接受学习的特征是，要学习的全部内容或多或少是 以定论的形式呈现给学习者的，不需要他们任何形式的独 立发现。 8.发现学习：发现学习：指学生通过自己独立地探索得出结论。发现 学习的特征是，学习的主要内容未直接呈现，只呈现有关 线索或例证，学习者必须经历一个发现的过程，独立地得 出结论，找到解决问题的答案。(根据学习进行方式分根据学习进行方式分为 接受学习和发现学习) 9.有意义学习：有意义学习：是指利用原有知识经验理解新学习材料的 意义。即当前的学习任务在一定意义上与学

4、生认知结构的 有关观念适当地联系起来了。包括三种形式：表征学习、 概念学习、命题学习。 10.机械学习：机械学习：是指学习者没有理解新学习材料的意义， 新知识不能与原有认知结构中的有关观念联系起来，只能 形成文字符号的表面联系。(根据学习材料和原有知识的根据学习材料和原有知识的 关系关系分机械械学习和有意义学习) 11.操作性条件反射：操作性条件反射：操作性反射的基本原理是：个体在 某种环境中作出某种反应，不管有没有引起这种反应的刺 激，如果之后伴随着强化物，那么这个反应在类似环境中 发生的概率就会增加。所以，在这种条件反射中，重要的 不是反应之前的刺激，而是跟随反应之后的刺激（强化物） 。

5、斯金纳的操作条件反射学说：斯金纳的操作条件反射学说： 他坚持了客观、科学的行为主义传统，继承了桑代克的连 接说，提出了对心理学影响巨大的建立在操作性条件反射 学说基础上的学习理论，为教育心理学作出了突出的贡献。 （包括动物实验、操作性行为与操作性条件反射、强化原理） 。强化可分为积极强化（正强化）和消极强化（负强强化可分为积极强化（正强化）和消极强化（负强 化）化） 。积极强化通过呈现某种刺激增强反应概率；消极强 化通过中止某种（讨厌的、不愉快的）刺激来增强反应概 率。强化还可以划分为一级强化和二级强化。一级强化物 马祖人和动物的基本生理需要，能直接起强化作用，如食 物、水、安全、温暖、性等。

6、二级强化物事任何一个中性 刺激如果与一级强化反复联合，它就能获得自身的强化性 质，如考试分数、好的评语、社会接纳、微笑、奖品等。 强化程式：强化的时间和频率安排。连续强化，对每一次 正确反应应予以强化。间隔强化。 12.观察学习：观察学习：是指观察别人的行为方式及其行为后果 （受奖或受罚） ，并在某种情境中作出或避免作出与之类 似的行为方式。 注意过程，个体主义和直觉榜样情景的各个方面，是观察 学习的首要阶段；保持过程，榜样行为引起人们的主义后， 虽然榜样行为不再出现，但她仍能影响观察者，由于观察 者对注意到的榜样行为保持的结构；动作复现过程个人对 榜样行为的再现过程；动机过程，个体因表现所学

7、到的行 为而受到激励的过程，包括直接强化，替代强化和自我强 化。班杜拉 13.动机：动机：是指发动和维持个体进行活动并使活动朝向一 定目标的内部动力。动机是一种内在心理历程；动 机是人们行为的直接原因；动机总是指向一定的目标 的。动机产生原因：需要，诱因。 14.成就动机：成就动机：通常被认为是人们在完成任务时力求获得 成功的内部动因。即一个人对自己认为重要的、有价值的 事情愿意去做，并努力获得成功的一种内在推动力量。它 是在人的成就需要的基础上产生的，在大学生的学习活动 中，成就动机是一种主要的学习动机。 15.耶克斯耶克斯多得森定律：多得森定律：耶克斯和多得森的研究表明， 动机不足或动机过

8、分强烈，都会使作业成绩下降；最佳的 动机强度与作业难度有关。对于简单的作业，要取得最佳 的成绩就要求有较强的动机；对于难度适中的作业，取得 最佳成绩要求有中等强度的动机；而对于很难的作业，要 取得最佳的成绩则要求有较低强度的动机。这一研究结果 被称为“耶克斯多得森定律”。 16.自我效能感：自我效能感：班杜拉最早提出，它是指人们对自己是 否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。功能：决定 人们对活动的选择及对该活动的坚持性，影响人们在困难 面前的态度，影响新行为的获得和习得行为的表现，影响 活动时的情绪。影响因素：个人自身行为的成败经验，替 代经验，言语劝说。 17.学习迁移：学习迁移：学习迁

9、移或称迁移指一种学习对另一种学 习的影响。它普遍存在于知识、技能的学习中，也出现在 情感、态度和行为方式的学习中。 （根据迁移影响的性质和效果分为正迁移和负迁移；根据 作用范围不同一般迁移和特殊迁移）1 迁移影响的性质和 效果不同，正迁移正迁移：一种学习对另一种学习起促进作用。 它包括一种学习为另一种学习提供了良好的心理准备状态， 一种学习提高了另一种学习的活动效率等。负迁移负迁移：一种 学习对另一种学习起干扰和抑制作用。多指一种学习降低 了另一种学习的效率和准确性，或一种学习阻碍了另一种 学习的顺利进行。2 迁移影响的方向和顺向，顺向迁移顺向迁移： 先前学习对后继学习的影响。逆向迁移逆向迁移

10、：后继学习对先前 学习的影响。3 迁移影响的层次和水平，纵向迁移纵向迁移：处于 不同抽象，概括层次的各种学习内容之间的相互影响。横横向迁移向迁移：抽象概括水平相同的学习内容之间的相互影响。 4 迁移作用的范围不同，一般迁移一般迁移：也叫非特殊的迁移。 一般概念，原理和态度的迁移一种学习中获得的一般概念 与阿尼和态度会对相关的许多具体知识的学习都产生重要 的影响。使后续学习效率更高。特殊迁移特殊迁移：具体知识与与 技能的迁移。这种迁移发生时，学习者原有经验的组成要 素及其结构没有发生变化，只是将一种学习中得到的经验 要素重新组合并移用于另一种学习之中，是习惯或联想的 延伸。 20.相同要素说：相

11、同要素说：相同要素说又叫共同成分说，它是在以 实证研究检验形式训练说的过程中发展起来的。相同要素 说后来被伍德沃斯修改为共同成分说，意指只有当学习情 境和迁移测验情境存在共同成分时，一种学习才能影响另 一种学习，即产生迁移。 21.陈述性知识：陈述性知识：这是关于世界的事实性知识。它是个人 具备有意识的提取线索而能直接陈述的知识，包括关于事 实是什么的知识，关于事物及其关系的知识，主要回答 “是什么”“为什么”的问题。安德森提出的分类 22.程序性知识：程序性知识：这是关于完成某项活动的知识。它是个 体不具备有意识的提取线索而不能直接陈述的知识，只能 借助某种作业形式来间接推测其存在与否。它表

12、现在活动 中，是一套办事的操作步骤和过程，又称为步骤性知识或 操作性知识，它回答“怎么办”“怎么做”的问题。 23.认知结构：认知结构：广义的认知结构指个体头脑中全部的观念 及其组织；狭义的认知结构指个体在某一特定知识领域内 的观念及其组织。认知结构是按抽象概括程度依层次组织 的，处在结构上层的叫上位概念上位概念，处在结构下层的叫下位下位 概念概念，不同层次的观念形成复杂的网状结构。 24.元认知：元认知：又称反省认知，是个体对自己认知过程与结 果的自我意识。此概念最早由心理学家弗拉维尔提出，他 认为元认知就是对认知的认知，是关于个人自己对认知过 程的知识和调节这些过程的能力，对思维和学习活动

13、的知 识与控制。元认知分类：元认知分类：计划策略、监控策略和调节策 略 25.创造性：创造性：根据一定的目的，运用一切已知信息，产生 出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力或特 性。 26.创造性思维：创造性思维：重新组织已有的知识经验，提出新的方 案或程序，并创造出新思维成果的思维活动。是人类思维 的高级形式，是创造活动的核心过程。是发散思维与聚合 思维统一，是直觉思维和逻辑思维的统一，是创造性想象 和抽象思维的统一。 27.发散思维：发散思维：是指人们从一个目标出发，沿着不同的方 向思考，重新组织当前的信息和记忆系统中存储的信息， 产生出大量、独特的新思想的思维。它的主要特点是求异

14、， 因此发散思维也叫求异思维。 28.聚合思维：聚合思维：即把问题所提供的各种信息聚合起来，朝 着同一个方向得出一个正确答案的思维。主要特点是求同， 因此也叫求同思维。 29.算法式策略：算法式策略：算法性策略是一种按逻辑解决问题的策 略。因此它是一套解题的规则，它能精确地指明解题的步 骤，是一定能使人得正确答案的特定程序。 30.启发式策略：启发式策略：是人根据一定经验，采用较少的操作来 解决问题的方法。人们在解决问题时候往往依靠启发式策 略。它不能完全保证问题解决的成功，但它省时省力。包括：手段-目的分析策略，逆向推理，爬山法，探试搜索 策略，类比思维，计划法。 31.功能固着：功能固着：

15、是指个体在解决问题时，只考虑到事物的 通常功能，忽视了其可变通的其他功能的心理现象。因此， 功能固着易使问题的解决受阻。要克服思维定势、功能固 着的消极影响，需要我们不断丰富知识，完善知识结构， 加强思维灵活性的训练，这样我们在解决问题时候才能灵 活机智的变通事物的各种功能，发挥其相关功能的作用。 32.动作技能：动作技能：又称心因性动作技能。动作技能是在练习 的基础上形成的，是按某种规则或程序顺利完成身体协调 任务的能力。也就是说动作技能是通过练习巩固下来的， 它是一种表现出迅速、精确、流畅和娴熟的自动化特点的 身体活动方式。特征：后天习得的，在时空结构上具有不 变性，技能的运用主要由任务所

16、始动，熟练程度越高，动 作技能越自动化，越完善。 33.品德：品德：品德是道德品质的简称，又称为德性或品行、 操行等等，它是个人的道德面貌，是个体依据一定的社会 道德准则和行为规范行动时所表现的稳定的心理倾向。 品德的心理结构品德的心理结构包含道德认识，道德情感，道德意志和 道德行为技能与习惯。特征：品德必须以某种社会道德意 识或道德观念为基础，个人的品德行为不会脱离社会道德 而存在。 品德与道德密切联系品德与道德密切联系，品德具有稳定的倾向性特征。道 德认识对道德行为准则及其执行意义的认识。道德情感是 伴随着道德认识而出现的一种内心体验，是在主观判断中 用肢体语言或面部表情等所表达出来的感情或反应。道德 意志是道德认识的能动表现，是个人根据社会道德自觉调 节行为，以坚持不懈的精神克服一切困难，实现一定道德 目的的心理过程。道德行为技能与习惯是完成道德任务达 到道德目的的手段。品德与道德的区别：1、品德与道德 所属的范畴不同。道德上一种社会现象，是调整人们相互 关系的各种行为规范和准则。品德又称道德品质，是道德 在个体身上的体现，是个人依据一定的社会道德准则和