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1、建构主义学习环境下的美术素描教学设计刘铁镛 建构主义(constructivism)也译作结构主义，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰 (J.Piaget)。他是认知发展领域最有影响的一位心理学家，他所创立的关于儿童认知发展的 学派被人们称为日内瓦学派。皮亚杰的理论充满唯物辩证法，他坚持从内因和外因相互作 用的观点来研究儿童的认知发展。他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步 建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。儿童与环境的相互作用涉及 两个基本过程：“同化”与“顺应” 。同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到 儿童已有的认知结构(也称“图式”)中，即个体把外界
2、刺激所提供的信息整合到自己原有 认知结构内的过程；顺应是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的 信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造，即个体的认知结构因外部刺激的影响而发 生改变的过程。可见，同化是认知结构数量的扩充(图式扩充)，而顺应则是认知结构性质 的改变(图式改变)。认知个体(儿童)就是通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平 衡：当儿童能用现有图式去同化新信息时，他是处于一种平衡的认知状态；而当现有图式 不能同化新信息时，即平衡被破坏，而修改或创造新图式(即顺应)的过程就是寻找新的平 衡的过程。儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在“平衡不平 衡
3、新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。这就是皮亚杰关于建构主义的 基本观点。在皮亚杰的上述理论的基础上，科尔伯格在认知结构的性质与认知结构的发展 条件等方面作了进一步的研究；斯腾伯格和卡茨等人则强调了个体的主动性在建构认知结 构过程中的关键作用，并对认知过程中如何发挥个体的主动性作了认真的探索。维果斯基 创立的“文化历史发展理论”则强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用，在 此基础上以维果斯基为首的维列鲁学派深入地研究了“活动”和“社会交往”在人的高级 心理机能发展中的重要作用。所有这些研究都使建构主义理论得到进一步地丰富和完善， 为实际应用于教学过程创造了条件。 随着心理学家
4、对人类学习过程认知规律研究的不断深入，教育过程已经由教育者把学习者 看做是对外部刺激作出被动反应，即作为知识灌输对象的行为主义学习理论逐渐向为强调 认知主体的内部心理过程， 并把学习者看做是信息加工主体的认知学习理论转变。教师应 当彻底摒弃以教师为中心、单纯强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式， 采用全新的教学方法和全新的教学设计思想。那建构主义的教学模式又应是怎样的呢？建 构主义学习理论提倡的学习方法是在教师指导下的、以学生为中心的学习；建构主义学习 环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这样，我们就可以将与建构主义学习 理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式概括为：
5、“以学生为中心，在整个教学过程 中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境 要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神， 最终达到使学生有效地实现对当前所学 知识的意义建构的目的。 ” 首先，在建构主义学习环境下的素描教学设计要解决的是何为“素描”这个问题，很多人 是从字面上理解，认为“素描”就是单色画，甚至有人还会以孔子的“绘事后素”来描述， 这都不够准确。其实我们并不能在西方语言中找到一个和汉语“素描”画等号的词。英语 中“drawing” 、 “cartoon” 、 “sketch” ，都可以翻译为素描。drawing 主要是指文艺复兴时期 艺术家为绘
6、画作品所做的铅笔草图，当然，有些作品后来了成为独立的艺术品，比如米开 朗基罗的一些素描图稿。cartoon 主要是指为大场面题材的作品所做的局部铅笔练习图。而 西方学院教学中的素描主要指 sketch，即草图、草绘的意思。这几个词并没有单色的意义， 尽管草图主要是以单色描绘的。虽然米开朗基罗、丢勒、安格尔等可谓是素描大师，但是素描作为严格的美术基础是在俄 国确立的。19 世纪 70 年代，契斯恰科夫建立了他的素描写生学，进而又形成了科学规律 与艺术法则并重的学科体系，要求严格的比例、透视，光影的准确性。这决定了俄罗斯的 现实主义绘画的面貌。我们一般的所谓“素描”概念其实就是专指契氏体系的。契氏
7、素描 体系影响了俄罗斯苏联的现实主义绘画的发展，另外对中国从 20 世纪 50 年代始的绘 画产生了具有主导作用的影响。契氏素描体系的进入，帮助中国在极短的时间内建立了结 构严谨的美术教育体系，极大满足了当时社会对美术的需要，而且在写实技法的掌握方面 达到了中国传统美术从未达到的高度。 在现代主义、后现代主义艺术进入中国，行为、装置、观念艺术纷纷走到台前的今天，艺 术教学必须立足于人文精神所体现出来的人的理想、情感、教养、价值、道德、智慧、美、 爱、自由等人文特征里，必须弘扬先进文化、抵制腐朽文化。而素描教学设计的前提就如 2002 年 4 月美术杂志封二靳尚谊素描作品少女像旁一条醒目的竖标题
8、一样铿锵有 力：“素描是一切造型艺术的基础!” 素描教学一书中对俄罗斯素描学派的教学遗产 契斯恰科夫素描教学体系作了深入的阐释，书中契氏提出素描的意义：“素描是一切的 基础，是根基，谁要是不懂或者不承认这一点，谁就没有立足之地。 ”又说， 素描是“艺 术中最刚强、坚实、稳固和崇高的东西。 ”素描画述要中契氏说：“实质上只有在素 描里，方显出高度的艺术。 ” 其次，我们来分析传统的素描教学设计通常包含以下内容和步骤： 1.确定素描课程的教学目标，也就是教师期望学生通过学习和训练应达到什么样的预期结 果； 2.分析学习者的特征，就是了解学生的总体情况，了解学生是否具有学习当前内容所需的 预备知识，
9、以及具有哪些认知特点和个性特征等； 3.根据教学目标确定教学内容和教学顺序，还有学生素描技能的训练强度和作业量； 4.根据教学内容和学习者特征的分析确定教学的起点，因为一个班级的学生素描基础会参 差不齐，要在以总体把握为根本性的同时注意个体发展的个别性； 5.制定教学策略，包括素描教学活动进程的设计和教学方法的选择； 6.根据教学目标和教学内容的要求选择与设计教学媒体； 7.进行教学评价(以确定学生达到教学目标的程度)，并根据评价所得到的反馈信息对上述教 学设计中的某一个或某几个环节作出修改或调整。 那么，在建构主义学习环境下的素描教学设计又该如何进行呢? 一、素描课程的教学目标分析 对素描课
10、程及各教学单元进行教学目标分析，以确定当前所学知识的主题。主题包含在教 学目标所需的教学内容(即知识点)之中，通过教学目标分析得出总目标与子目标的形成关 系图，即意味着已经列出为达到该教学目标所需的全部知识点，据此即可确定当前所学知 识的主题。这就区别于以教为中心的教学设计是要从教学大纲所规定的总教学目标出发， 逐步确定出各级子目标并画出它们之间的形成关系图。如素描基础训练的教学目标分析， 应该强调素描基础训练的结构观念，因为在素描教学的基础训练中建立和强化结构观念是 提高造型艺术技能，掌握造型基本规律的有效途径，它对完善素描基础训练，培养具有坚 实造型基本功和较强创造力的美术人才，具有重要的
11、现实意义。 常用的教学目标分析法有归类分析法、层级分析法、信息加工分析法和解释结构模型法等 多种方法，详细内容可参看一般的教学设计教材。二、教学课堂的情境创设 在素描写生教学中，我们不能单一地把石膏或模特往画室里一放就了事，教师的讲解和辅导只是外部作用，学生必须产生内在推动才能更好地把握知识，通过训练加深认识。要让 学生融合到一定的“情境”里，利用生动、直观的形象(如多媒体教学的运用)有效地激发 学生的联想，唤醒长期记忆中有关的知识、经验或表象。建构主义认为，学习总是与一定 的社会文化背景即“情境”相联系的。教师应使学生能利用自己原有认知结构中的有关知 识与经验去同化当前学习到的新知识，赋予新
12、知识以某种意义；如果原有知识与经验不能 同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组。三、教学信息资源设计 素描课程教学的信息资源设计包括学生范画和画册的准备、对象的理解和背景分析，技法 的运用和感情的处理等，在此过程中教师可以利用教学课件的直观作用使学生加深理解。 信息的获取是学生的一个自主的学习过程，教师可以在如何获取和如何有效地利用这些资 源上加以指导。四、素描教学的学生自主学习设计 自主学习设计是整个以学为中心教学设计的核心内容。在以学为中心的教学设计中教师只 是由场上的“主演”改变为场外的“指导”(主演改由学生担任)，教师对学生的直接灌输 减少了甚至取消了，但教师
13、的启发、引导作用和事先的准备工作、组织工作都大大增加， 所以对教师的作用不应有丝毫的忽视。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的 学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。 学生在素描基础训练学习过程中要从以下几个方面发挥其主体作用： 1.要用探索法、发现法去建构知识的意义，要在素描基础训练过程中充分发挥学生的主动 性，要能体现出学生的首创精神； 2.在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提 出各种假设并努力加以验证，要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识 (将知识“外化”)； 3.要让学生能根据自身行动的反馈信
14、息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案(实 现自我反馈)。要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这 种联系加以认真的思考，教师可以让学生自行评价自己的素描作业，展开互评和对评，以 自己的观点进行辩论和讨论。 教师在素描基础训练学习过程中从以下几个方面发挥指导作用： 1.激发学生对素描学习的探究兴趣，帮助学生形成学习动机。教师应发掘素描教材内容， 寻找刺激的新异与变化；发挥美术教学活动的独特魅力，满足学生的审美需要；密切联系 学生的生活经验，诱发学生主动参与；充分利用情感体验，激活学生主体意识。2.通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学
15、生建构当前 所学知识的意义。首先要创设问题情境。在素描教学中，由于受教师、学生和教学设施条 件等因素的制约，让学生在认知活动中主动发现、提出问题，还有一定的难度。它需要美 术教师在学生产生问题意识到逐步学会发现问题、提出问题的过程中给予必要的引导、帮 助。其次授之以“渔” ，消除学生的依赖心理。在教学中，积极教给学生学会提问的技能， 引导学生学会从相关事物中找差异性、不相关事物中找相关性。最后多给予学生成功的体 验。教师只有对学生提问或回答持有正确的态度，让学生尝到探究的成果，尽可能地给予 学生成功的体验和愉悦，才能激起学生学习美术的兴趣，才能引发学生求知、探究、创作 的欲望，并能引出另一些问
16、题。 3.为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习 (开展讨论与交流)和把握 发展性评价，并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。学生学习的过程就是我们追求的结果，在素描教学课堂上教师与学生讨论得最多的是绘画的思路、获 取绘画养分的途径和解决问题的具体方法。所以，素描探究学习的评价应该是一种形成性 的评价，是指对学生在动态教学过程中的执行情况和效果及时反馈、及时调节，以达到预 期目的。它突破了长期以来，在素描教学中重结果、轻过程的不良现象，促使教师全面的、 多层次的看待学生，积极采用多维、多级的评价方式，适应不同个性和能力的学生的素描 学习状况，从正面加以引导，使每个学生在自己原有的基础上都有所发展。 在以学为中心的建构主义学习环境中常用的教学方法有“支架式教学法” 、 “抛锚式教学法” 和“随机进入教学法”等。根据所选择的不同教学方法，对学生的自主学习应作不同的 设计。五、学生素描训练学习效果评价设计 学习效果的评价包括小组对个人的评价和学生本人的自我评价。评价内容主要包括：学生 素描训练的自主学习
