幼儿园教师如何进行教学反思

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1、幼儿园教师如何进行教学反思幼儿园教师如何进行教学反思对于教师来说，教学反思就是把自己的课堂教学实践，作为对象进行冷静思考和全面而深入的总结。反思是一种提高自身的素养，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题。进一步充实自己，优化教学，并使自己逐渐成长为一名称职的人类灵魂工程师。简单地说，教学反思就是研究自己如何教，自己如何学。那么，如何写教学反思呢？ 以下是我结和自己的教学实践，谈谈自己的感受。 反思是指教师对自己的行为以及由此产生的结果进行剖析、解读的过程，其本质是一种理论和实践之间的沟通，它反映一个人对其身心状况的认知。教育反思则通常是指教

2、师“借助行动研究”，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”和“学会学习”统一起来。他不仅指教师自身教学行为的反思，也指对学生学习行为的反思。对于幼儿教师而言，我们所进行的教学活动反思，游戏活动反思，不仅要针对活动前的计划及活动后的评价，所谓评目标、准备和结果分析。我们还要学会分析孩子的行为，以及孩子为什么会出现这些行为的归因分析，找出过程中的优点与不足，优点何以可以在其他活动或者说他人的活动中得以推广借鉴；不足之处为何出现，要究其因，要找到解决的办法，并在以后的活动中如何避免出现类似的问题，如何提高类似活动的有效性。结合书中的内容，我为自己的反思归纳了以下几条内容

3、。 1找找“点点” 所谓找“点”，类似于语文教学中的中心句一样是个关键。要找出今天反思的点，不要泛泛而谈，行云流水。 2记成功之举记成功之举 要把一次活动中的亮点详细得当地记录下来，供以后教学参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感。这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因事过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。 3记录记录“败笔败笔”之处之处 即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析。使之成为日后应汲取的教训

4、。 4记幼儿的想法记幼儿的想法 在教学过程中，幼儿是学习的主体，他们总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定幼儿的一些独到的见解。这样不仅使幼儿的好方法、好思路得以推广。而且对他们也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对以后教学的补充与完善。 5.记如何改进记如何改进 一次活动以后，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；启迪是否得当；训练是否到位等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍；考虑一下再教这部分内容时应该如何扬长避短，精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。 在反思中，教师学会了了解孩子，学会了了解自

5、己，也学会了怎样更好地促进幼儿的发展；总而言之，写课后教学反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。一有所得，及时写下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教，长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。 幼儿园教师如何才能写好教学反思教学反思是一种通过提高教师的自我察觉水平来推动教师专业成长，改善教师教学行 为，促进教师能力发展，提升教师专业素养的有力手段和有效途径。教师的成长等于经验 加反思。对于什么是反思，可谓仁者见仁，智者见智。西方哲学通常把反思看作精神的自 我活动与内省的方法。洛克认为经验按其来源可分为感觉与反思（又译反省） ，前者即外部 经验，后者即内部经验；反思是心灵以自己的活动

6、作为对象而反观自照，是人们的思维活 动和心理活动。也有人把反思定义为行为主体立足于自我之外批判地考察自己的行为和情 境的能力。笔者认为反思是个体在分析自我经验、监控和评价自我行为的基础上，依据某 种标准对自己的经验和行为所进行的批判性的思考。 教学反思说到底是教师的一种自我意识、思维习惯、批评精神。有时，经验反思是教 师个人的一种缄默知识，惯于理性思考的人总是自觉或不自觉地对自己的行为进行内省和 剖析，从而进行自我调控。那幼儿教师应该从哪些角度去反思，如何引导教师写教学反思 呢？本人就此谈几点不成熟的想法，仅供参考。 一、 实话实说写得、失 一节课下来，教学的状况教师在不同程度上是心知肚明的，

7、教学效果抑或超乎所想， 抑或不尽人意。组织教学活动可因教师一个有趣的开头而使课堂气氛空前活跃；可因教师 的一个眼神、一个手势而令故事情趣大增；可因一种新的教法而获得意想不到的效果；或 者因为讲得多坐得多而使幼儿索然无味；也会因为一个环节的疏忽而开了小叉走了弯路。 再者， “因”与“果”是相互作用的，不管得失成败，教师皆应实话实说，将其记录在案， 以期在往后的工作中考虑更周到，操作更自如，不走弯路，少走弯路。如幼儿提出的问题， 教师一时难以回答，教师课后应记录下来，日后查找资料，再补充解答。 反思案例：科学活动拆装圆珠笔 在本次活动中，我没有注意幼儿已有的经验差异，所以，一些幼儿很容易就能完成整

8、 个过程，显得无所事事。我应该事先准备一些更复杂的笔，一旦出现以上情况，就可以给 这些幼儿创设进一步探索的空间。另外，请个别幼儿为大家演示的时候，虽然使用了实物 投影仪，但是效果还是不理想，幼儿依然看不清楚一些细小的、关键的步骤，可以用小组 学习的方式，让每组会装的幼儿在组内演示，这样不仅解决了问题，加强了幼儿之间的相 互学习，同时，也能够给这些幼儿带来自信。还有，在把笔拆开后，要引导幼儿加深对各 个零件的认识，特别了解圆珠笔里弹簧的作用。 二、 及时反馈写师、生教学过程是师生对话、互动的过程。教师的情绪，教师的举手投足，教师对幼儿、对 教材的理解以及对教法、学法、教具的运用直接作用于幼儿，影

9、响课堂气氛和活动质量。 相反，幼儿的注意情况、参与程度、疲劳状态、个性特征和经验差异等也反作用于教师。 此二者同时存在，相互作用，彼此牵连，影响着教学的效果。因此，组织活动结束后教师 应及时反馈，将师生双向的表现与活动的质量作辨证的分析，以帮助教师在日后备课、上 课时能对“师”与“生”的情况作更全面的把握。如公开课效果不好，教师往往会说“这 些孩子没配合好” ，这里面就要反思教师你，你了解孩子以及他对于学习相关内容的经验和 最近发展区吗？活动中你是一相情愿还是能顾及幼儿独特的想法与感受呢？你的提问语言 能够让幼儿明了你的要求和意思吗？教师要学会从自己身上找原因、求对策。反思案例：主题活动春天在

10、哪里在开展主题活动春天在哪里的初次谈话中，发现孩子们对春天已有一定的了解， 经验较丰富，涉及了天气、植物、动物、人们的活动等几个方面。有几个孩子能用优美的 语言去描述春天的美景，当问什么是芽？什么是冬眠？孩子们则难以回答。因此，如何根据幼儿当前的水平帮助幼儿去丰富经验，如何才能发挥幼儿寻找春天的最大能动性与创造 性呢？春天在哪里这个主题内容复杂、头绪繁多，如果按一个线索发展可能太偏又不 利于幼儿整体经验的获得和积累，而且容易掉入传统教育的模式。基于对本班幼儿的分析 和思考，我想是否大胆一些，用分组的形式来满足不同幼儿需要，几个线索同时展开，不 仅能加快探究进程，而且能相互补充，让幼儿与同伴共同

11、分享自己获得的经验？思来想去， 我决定作这样的一次尝试。三、 综合分析写教、学教学反思应该是说课的外延，它与说课互补，形成一个完整的“说课备课上 课写教学反思”的基本程序。一节课过去了，教师要从教与学两个方面来综合分析。 本内容幼儿的兴趣和接受程度如何？教法应用如何？儿童的主动性有没有得到发挥？提问 的效度怎样？理答和追问的方式、儿童的学习方式有效吗？环境和材料的互动效果怎样？ 幼儿的学习出现困难吗？幼儿学到了什么？有没有达成预期的目标。一个主题延续了 一段时间，做完后教师同样要综合分析：通过这几个活动，能不能完成主题总目标预设的 要求？开展的具体活动哪些比较符合幼儿的兴趣和经验，效果反应好；

12、哪些内容幼儿缺乏 兴趣、远离生活经验，效果不够理想？主题展开中是如何在预设中进行有机生成的？教师 如何对幼儿进行跟踪观察，激励幼儿自主探索、多元表达？再者，也可进一步反思，在主 题背景下如何兼顾领域平衡教师应对实际的教学情况进行比较分析，找出问题的关键， 把影响教与学的因素综合出来，记录在教学反思中，日积月累，不断丰富自己的教学经验。反思案例：美工活动做拉花这个活动是从我班的生成性主题我们喜欢玩蹦蹦床 ，幼儿从蹦蹦床的弹簧到观察生 活中有弹性的东西引导而来，孩子们在实验过程中了解到弹簧是由没有弹性的东西铅 丝做成的。我们鼓励大班幼儿来做拉花：将没弹性的纸想方设法变成有弹性的东西，从而 让幼儿进

13、一步感知弹性，领悟事物之间的转换和变化关系，了解事物的性质和特征。这看似小小的剪拉花活动，却包括了许多知识难点。如数学概念：折成三角形、平行 的概念、几层、对等，从何剪起，美感：粗细、宽窄、匀称、色彩在引导孩子学 习时，要等待，成人必须学会等待！因为每个孩子身上都有无穷的潜能，有自己的创造和 想象。如果一开始成人就想用教的方法，也许就束缚了孩子的思维空间，所以要给孩子琢 磨、探究的机会和时间，让他们在一次次的尝试中积累经验，学会主动探索、认真做事。 在这一系列的活动中，我告诫自己，让幼儿在前，我退位一步，竭力把前一天想教孩子的 念头一再压制在我的心底，事实证明，我做对了。四、 找准要点写特点多

14、年的教学经验告诉我们，上一节好课不容易，一节课要面面俱到更不可能。一节课 能有个特色，有个闪光点，能有一种值得借鉴的好做法，就得承认其成功。如我市一所幼 儿园有一位男教师，他上体育课用的道具材料特别简单，他善于用简单的材料创设富有情 趣的游戏和学习情境，如用一根长绳围成圆圈变成“池塘” ，让幼儿在池塘里学做小蝌蚪变 青蛙的过程，再把长绳变成“河” ，让青蛙选择宽窄不等的距离跳“过河”等；有的教师特 别注意活动中动态资源的生成和利用；也有的教师对合作学习或小组活动有独到的做 法在教学反思中就可以把这些闪光点扼要地记上，写下该活动的特点，以便于日后有 重点有选择地采用教法，设计教学程序，做到一课一

15、特色，课课有特色。久而久之，有利 于形成一个教师个性化的教学特色。反思案例：科学活动桔子和柚子在这次活动中我们充分调动幼儿的多种感官，通过摸一摸、看一看、闻一闻、尝一尝 来比较发现桔子和柚子的不同之处，并要求幼儿作记录。孩子语言一百中，儿童的成长有自己的发展步调，有自己独特的理解与思维方式，教师应该站在儿童的角度去理解他们 “情理之中，意料之外”的想法。如：活动中杨凯和居婷波小朋友想到了分别用画棉袄和 裙子来记录表示柚子皮的厚和桔子皮的薄。而一向害羞的袁琦的小朋友居然能带头要求要 让他自己来做记录，让我感到非常惊喜。从孩子们在活动中的表现来看，幼儿的能力并不 是我们想象中的那样弱，还是很有潜力

16、可挖。这就要求我们教师要相信孩子“能行” ，还给 孩子更多的自由探索的时间与空间。五、 捕捉灵感写遐想常有这样的感觉：上课时原本没有涉及的内容，因实际需要或随机生成，出现意想不 到的效果，给活动带来勃勃生机。课堂上的一些开放性提问能打开幼儿想象的门窗，展现 智慧的火花。一些童稚趣语、幽默问答，探究性的发现、竞赛性的游戏、展示性的表现或 随机生成的问题能够拓展幼儿思维的空间，帮助幼儿迁移经验，进一步丰富学习内容。如 有个教师在组织大班幼儿关于“声音”主题的活动时，让幼儿说出大自然和生活中经常听 到的声音极其作用，并区分哪些是好听的，哪些是难听的。当有的幼儿说到装修房子的声 音很难听时，有的幼儿辩解说：“装修时声音很难听但住进新房子就舒服了，我们有时听 到不好听的声音要忍一忍” 。教师及时捕捉到这一动态生成性资源，把它写在课后反思本上， 随后开展了“让我们有个好心情”的健康教育活动，帮助幼儿调整消极情绪，培养积极情 感，发挥教学的教育性。有时，活动中节