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1、 浅谈语文生活化教学浅谈语文生活化教学语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。在语文教学中，应渗透学生的生活，让语文教学回归生活，使语文教学返璞归真。同时生活又是学生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸。教学中，通过“观察生活” 、 “再现生活” 、 “体验生活”等，从而引导学生走向社会，走向生活。一、语文教学应回归生活以往的语文教学只注重知识的传授、技能的训练，是在教语文课本，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使语文教学成了学生生活的一种负担。因此，在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，
2、应该是语文教学的返璞归真。教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等。我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。这样才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。在教学中，我们应做到以下几点：1.观察生活。课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的。教学时应指导学生留心去观
3、察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。为此，教师可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。例如小露珠一文，小露珠对于学生而言可谓司空见惯，但真正去观察它的同学却不多。教师应在课堂上向学生提出明确的观察任务，并精心指导学生抓住特点去观察，从而知道因为有了它植物才会有变化。这样学生学习课文时就能如鱼得水，得心应手了。2.再现生活。每一篇课文都是以语言文字为载体记录着一定的生活信息。学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情境化学习， “充分提供情境背景下的学习是最有效的”
4、。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难。教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。例如在教学聂将军与日本小姑娘时，可以组织学生分角色扮演 40 年后美穗子带着三个孩子专程前来中国看望聂将军的情景。通过生动鲜明的表演，不仅使学生加深了对聂将军是活菩萨、是中日友谊的使者的理解，而且学生的学习兴趣盎然，想象力、创新能力都得到了很好的锻炼。3.体验生活。俗话说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。 ”同样，对课文的感悟也是如此。著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。 ”教师要有意识地
5、创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验去体验、去感悟，加深感受。二、生活中孕育着语文教学生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学问。因此，我们应当具备一双慧眼，寻找生活中与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。1.联系学校生活学习语文。学校是学生生活的重要舞台，这座舞台上发生的一些故事可以引入到学生的学习中来。例如：开学初，我班一名学生路上拾到一位小朋友的报名费主动交给老师；五年级的三位同学一年四季帮助残疾学生上学等等，都可以让学生们去说、去讲。2.联系社会生活学习语文。 “标准”指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社
6、区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。 ”社会是一道广阔的背景，更是学习语文一片天地。例如：针对当今社会上一些时髦的广告词故意偷换同音字的不规范用字现象，可以让学生扮演一名文字小卫士，走入社会去纠正这类现象。这样，不仅使学生掌握了一定的语言文字的知识，养成写规范字、说规范话的良好习惯，而且也训练了学生的社交能力、说服他人的能力。3.联系家庭生活学习语文。家庭是儿童学习语文的第一场所，父母是儿童的第一任启蒙老师，在这里儿童获得了很多知识。教师可以抓住每个学生家庭的特点巧妙设计语文教学。例如：有的学生家长是卖服装的，则可以让他设计一下服装广告；有的学生家长是卖水果的，则可以让他写一写介绍有关水果方面的文章等等。这样一来，学生的积极性高涨，家长更是倍加赞许。总之，生活中处处有语文，也处处用到语文。语文教学生活化，不仅可以克服传统语文教学中的弊端，而且优化了教学过程，使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。语文教学只有扎根于生活这一片沃土，才能发芽、开花、结果。（作者单位：甘肃省陇西县福星学区李家湾小学）
