国培教学内容的选择和教学环节的展开

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1、教学内容的选择和教学环节的展开第一讲第一讲 教的根本目的是帮助学生学教的根本目的是帮助学生学1.课堂教学研究的基本假设 2.语文教学设计的双重扭曲：以背影为例 3.介绍国外正式观察前的准备工作表和课后反思表 4.语文教师备课的两个关注点：合宜的教学内容，有效的教学环节 广大老师是想努力做好教学工作的。语文课堂教学中尚存在许多问题，甚至是严重的问题。语文课堂教学中的问题往往是大规模的、长时期的、集团性的。 认识语文教学的问题，应该树立这样一个原则：语文教师在课堂教学中出现的集团性的问 题乃至错误，一定不是教师个体的素质问题，一定是语文课程研制、语文教材编制上的问 题乃至错误。 从教法入手而困于教

2、学内容着眼于教师的教而较少顾及学生的学 正式观察前的准备工作表 1.对该班学生进行简要介绍（包括有特殊要求的学生）。 2.该课的教学目标，即学生在这堂课上将会学到什么？ 3.为什么教学目标是适合这些学生的？ 4.这些目标是怎样来支持学区课程以及内容标准的？ 5.这些目标是怎样与更广泛的课程目标相联系的？ 6.计划怎样调动学生参与到教学中，你怎样做？学生怎样做？ 7.在这一领域，学生面对的主要困难是什么？你打算怎样去克服这些困难？ 8.你上课需要哪些教学器具（列举）？ 9.你打算怎样去评价学生？你用的评价程序是什么？ 10.你对评价结果将如何处理？ 课后反思表 1.据我回想，学生在多大程度上进行

3、参与了教学活动？ 2.学生都学到了我想要教给他们的东西了吗？我的教学目标达到了多少？ 3.在教学中，我是不是改变了我的教学计划？如果改变了，为什么？ 4.如果有机会再次给同样的学生上同样的课程，我会在教学时做出哪些调整？为什 么？ 5.提供学生的作业样本，这样应该反映本班同学的能力水平以及你对学生提供的反馈。合宜的教学内容 文本的教学解读依据体式；根据学情有效的教学设计 教学环节与教学流程组织“学的活动”；“学的活动”充分展开 案例：竹影教学课例及分析。 讨论： 1.请用箭头画“教师，学生，教材（课程）的关系图”，并相互讨论。 2.根据提示，说明第二堂课如何确定教学内容和教学方法，并相互交流。

4、 作业： 1.录自己的一堂课（录音笔等），写成课堂教学实录（最好不要修改），挂在课程 的交流平台。2.阅读课堂交流平台上的课堂教学实录至少三则，并对其中一则进行分析。500 字左 右，挂在课程的交流平台。 资料：王荣生、许志先语文教师教学内容选择的现状调查及分析语文学习2004-01王荣生从教学内容角度观课评教语文学习2005-05/2005-06王荣生著新课标与语文教学内容，广西教育出版社 2004 年第二讲第二讲 依据文本体式确定教学内容依据文本体式确定教学内容 1.概念：阅读、阅读能力与阅读教学 2.文本的教学解读：依据体式 3.名课研习：支玉恒只有一个地球 4.课例讨论：柳永 蝶恋花七

5、根火柴清塘荷韵 1.概念：阅读、阅读能力与阅读教学 “从稍微狭窄一点的意义上来说，阅读意味着它是对某一特定文本进行解码和解释 的具体而自愿的行为。” 作为话语的新闻P145 阅读是一种文体思维阅读能力是具体的 “阅读方法”是什么呢？ 阅读方法，也就是“怎么读”，实际上可以分为两个层面：战略的阅读取向：阅读姿态、阅读样式战术的阅读方法：在哪里、读什么 第一个层面是宏观的，具有战略意味，我们在上面用“阅读取向”来指称。阅读取 向由阅读目的（动机）、文本体式等决定，表现为一种特定的阅读样式，或称解读模式 （惯例）。 第二个层面是微观的，具有战术的意味，也就是人们通常所说的“阅读方法”，实 际上是在某

6、一特定取向下阅读什么的问题。 阅读能力=阅读取向与阅读方法哪一种阅读：抱着什么目的，怎样看待文本？如何阅读：在文本的什么地方，看出什么东西来？ 比如诗歌，孙绍振批评过某高考卷中的一道“诗歌鉴赏”题，该题要求学生指出对 一首诗解释不恰当的一项“金黄的稻束站在割过的秋天的田里一文涉及的时间， 从全诗看，除了秋天外还隐指暮色降临以前”。孙先生说，“显然，这是超越了时间 和场景的具体性的，确定时间根本没有意义，暴露出命题者对诗歌理念上的外行：抒情诗 与散文不同之处，就是它是高度概括的，超越具体时间的确定性，有利于它的深邃概括。 ”这里所说的“诗歌理念”，实际上就是诗歌的“读法”在诗歌中的“时间”里读什

7、 么。 再比如现代小说，萨之山点评余华十八岁出门远行，在第一段旁点道：“请注 意叙述语言，这是以一个十八岁男孩的感知和口吻来叙述的，有些夸大其词和虚张声势， 如迎风飘飘、定居，掩饰着对陌生的成人世界的复杂心态。” 这就是“读 法”在小说的什么地方读出什么东西。 阅读教学的三条线路提供学生理解、感受所需要的百科知识；帮助学生增进对文本的理解与感受；指导学生形成所需要的阅读能力。 指导学生形成所需要的阅读能力指导学生：能抱着正确的目的，合适地看待特定的文本。指导学生：能在文本的重要地方，看出所传达的意思和意味来。 2.文本的教学解读：依据体式 天上的街市课后“理解分析”题 思考下边的问题诗中哪些是

8、写实的句子，哪些是写想象的句子？它们各起了什么作用？诗中怎样由联想进入想象？想象又是怎样逐步展开的？诗中的牛郎织女和传说中的牛郎织女命运有什么不同？作者为什么这样写？ 这些“思考”的题目，来路本来就不那么正。也就是说，在正常的情况下，读天 上的街市或其他的诗歌，一般不会生发“哪些是写实的句子，哪些是写想象的句子？” “诗中怎样由联想进入想象？”以及教材编撰者“为什么这样修改？”等诸如此类的问题， 无论是对诗歌的解读、鉴赏还是评论，似乎也无必要考虑这样的问题。 关于新闻教学内容的分析 新闻报道向来是语文教材内容之一，落实到教学内容，则主要是获取事实信息、学 习新闻结构、揣摩语句内涵、学习表达技巧

9、。我们认为，这是需要斟酌的。 提高可读性是新闻报道自身的追求。在长期的实践中，新闻在结构、语句表达以及 排版形式等方面，形成了一系列特有的规范，这些规范为读者获取信息提供了最大的便利。 新闻“力求用所有人都能理解的语言和形式表达出来”，甚至要求“不带一个让 14 岁智 力的人感到迷惑的句子”。从这个意义上说，获取新闻报道的事实关于什么人在什么 地方发生什么事情的信息，是不需要在中学语文课特意教的。中学语文课需要教的，是把 学生提升为理性而具有批判意识的阅读者。也就是说，在新闻阅读教学中，所谓获取信息， 主要不是指报道的事实信息，而是指在报道的叙述中乃至报道的背后所隐蔽的信息。因此， 新闻阅读教

10、学的要点，是分清新闻事实与新闻背景，辨析客观叙述与主观评价。 了解新闻结构是必要的，但了解的目的，不仅仅是明了“引题”“导语”等知识， 而要把明了的知识转化为阅读图式的自觉。过去的新闻教学，基本上是走“为学写而读新 闻”的路子，所谓“读写结合”。而“读写结合”又被狭隘地理解为按所读新闻的结构模 式学写新闻。把新闻写作当成一个结构模仿的问题，这是十分肤浅的，而且导致了一个很 不正确乃至有害的观念：新闻的真实性被简单地理解为表层的真实“事实”的被建构 性，“努力地通过进取心、机智、精力和智慧”发掘事实的真相，这些都被有意无意地遮 蔽了；为公众提供对事件尽可能完整而准确的报道，被悄悄地篡改成了给报道

11、者个人或集 团带来直接或间接利益的“报喜”。我们认为，学习写作从来不是单纯的语言表达问题， 学写新闻必须让学生像新闻记者那样去写新闻。我们认为，阅读与写作是两桩有区别的事 情；为理解而读新闻，与为学写而读新闻，是两种很不相同的阅读方式。 揣摩语句内涵，在新闻阅读不是一个通顺的说法。一方面，新闻报道追求“直达读 者”，崇尚简练质朴，一般情况下没有微言大义，因而也不需要揣摩。另一方面，揣摩语 句内涵在新闻阅读中通常不含褒义色彩，新闻阅读是理性的、分析的，“揣摩”实际上是 鉴别、是分拨，以辨析客观叙述与主观评价。从一些教材揣摩语句内涵的题目看，可能是 混淆了新闻阅读与散文阅读，误把新闻当散文。这有选

12、文的原因，编入教材的新闻作品， 往往是打破常规的优秀作品，有的还积淀为经典名篇，阅读这些作品，已超越了日常的报 纸阅读，而上升到了名作鉴赏的境界。但新闻毕竟是新闻，鉴赏新闻名作，一般不宜去刻 意求索语句的微言大义；有一些看起来有深刻内涵的语句，在新闻作品中应该是可被感觉 的，一般也不需要“揣摩”；即使需要“揣摩”的，比如别了，“不列颠尼亚”、奥斯维辛没有什么新闻中的一些语句，也要指出它们在新闻报道中的“独特”、它们 对文学笔法的“借鉴”。 学习表达技巧，实际上是“为学写而读新闻”的延伸，而且把学写扩展为学习表达的技巧。 学习表达技巧，是写作教学的一个环节，也是优秀新闻作品鉴赏的一个方面。但是，

13、第一， 技巧不仅仅是写法，它不能被简单地还原为章法、句法。“技巧有它自己的位置，它的正 确作用是帮助准确传播。”所谓好词好句，离开了特定的目的和语境就会变成辞藻的玩弄。 第二，所学习的表达技巧要对路。在新闻作品中学习表达技巧，要学习的是其准确而客观 的写实技巧，比如“使用具体的名词和生动的行为动词”，“避免滥用形容词，避免滥用 大量副词修辞动词”，“区分报道语言与评论语言”，“在直接引语和转述中寻求平衡” 等。从一些教材的题目看，学习表达技巧，实际上被理解为学习某种写法，而写法又被理 解成学生在其“好作文”（小文人语篇）中可资“应用”的写法，即“应用”在与新闻报 道截然有别的抒情性散文或随笔的

14、写作中。为学写而读新闻+学习“好作文”的表达技巧， 这是当前中学新闻教学的大误区。 3.名课研习：支玉恒只有一个地球 只有一個地球 據有幸飛上太空的宇航員介紹，他們在天際遨遊時遙望地球，映入眼簾的是一個晶 瑩透亮的球體，上面藍色和白色的紋痕相互交錯，周圍裹著一層薄薄的水藍色“紗衣”。 地球，這位人類的母親，這個生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀，和藹可親。但是，地球又 是一個半徑只有 6300 多公里的星球，在群星璀璨的宇宙中，就像一葉扁舟。 據有幸飛上太空的宇航員介紹，他們在天際遨遊時遙望地球，映入眼簾的是一個晶 瑩透亮的球體，上面藍色和白色的紋痕相互交錯，周圍裹著一層薄薄的水藍色“紗衣”。 地球

15、，這位人類的母親，這個生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀，和藹可親。但是，地球又 是一個半徑只有 6300 多公里的星球，在群星璀璨的宇宙中，就像一葉扁舟。 地球所擁有的自然資源也是有限的。拿礦物資源來說，它不是上帝的恩賜，而是經 過幾百萬年，甚至幾億年的地質變化才形成的。地球是無私的，它向人類慷慨地提供礦產 資源。 但是，如果不加節制地開採，地球上的礦產資源必將越來越少。人類生活所需要的 水資源、森林資源、生物資源、大氣資源，本來是可以不斷再生，長期給人類做貢獻的。 但是因為人類隨意毀壞自然資源，不顧後果地濫用化學品，不但使它們不能再生，還造成 了一系列生態災難，給人類生存帶來了嚴重的威脅。 “我

16、們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了！”這是宇航員遨遊太空目睹地球 時發出的感歎。只有一個地球，如果它被破壞了，我們別無去處。如果地球上的各種資源 都枯竭了，我們很難從別的地方得到補充。我們要精心地保護地球，保護地球的生態環境。 讓地球更好地造福於我們的子孫後代吧！ 支玉恒施教的只有一个地球题解： 1.围绕“地球”的讨论（让学生认识到地球是我们生活的地方）； 2.围绕“只有一个”的讨论（让学生理解只有地球能够养育生命）。朗读课文（采用“朗读权竞争”的方法）转入学生默读，并让学生“猜”老师要问的一个问题。（在这一段里，教师的表演 相当精彩）老师端出没有被学生猜中的“一个问题”：“读了这篇课文，你心里是什么滋味？ ”“酸甜苦辣，你是那一味？”学生谈“味”，并朗读课文中相应的语句，力图将“味”表现出来。学生分别提到苦、酸、甜（由甜变苦）等；之后教师边范读边指导。让学生就课文的五个方面内容（段落），