“自助-互助-引领式”高三生物习题讲评课的教学模式研究

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1、“自助自助互助互助引领式引领式”高三生物习题讲评课的教学模式研究高三生物习题讲评课的教学模式研究舟山中学 孙艳 （316000） 一、课题的提出：一、课题的提出： 新课程改革提出了“生本位”教育新理念，突出强调改变学生的学习方式，把教学 的立足点，由教师“教”转向学生“学” 。 高三的生物教学以复习为主，大大小小的考试 有很多，每个星期有“周考” ，每个月有“月考” ，再加上平时的作业，生物课上有很多的 习题需要讲评课，习题讲评课是占了授课内容的三分之一以上。习题讲评课是高三生物教 学的一种重要课型，它不仅能使学生扫除盲点、查缺补漏、完善知识结构，而且还有利于 学生发现新问题、获得新知识和新结

2、论，从而培养和提高学生的分析思维能力。 但我们在现实生活中却经常听老师说：“这类型的题目我已讲过不止一遍了，做到 类似题目时怎么还有那么多的学生错？”学生又经常有这样的抱怨：“上课听得懂，看书 看得懂，就是做题的时候做不出来，老师讲的时候又觉得很简单，真烦！”为什么会出现 这样的情况？怎样上好习题讲评课是我们每一位教师应该去认真研究的课题。笔者有意识 的与舟山几所重点高中、普通高中的不同年龄层次的 35 位教师的访谈调查中发现： 1 1、目前教师对习题讲评课的处理形式及其弊端、目前教师对习题讲评课的处理形式及其弊端 （1）有 85%以上的教师进行习题讲评时采用讲评试卷时从头到尾、只对题目讲题目

3、的 现象，很少联系课本的基础知识及拓展性内容。为使每道题目都有统一的答案，只能逐题 对答案，没有重点，没有突破，很多题目只是简单一提，缺乏深度与横向联系。教师只顾 体现自己的快节奏、大容量，而忽略了学生的接受情况与心理感受。许多题目学生只能被 动的选择接受答案，对于其出题依据的基础知识和教师想要通过此题目要求学生掌握的知 识点都是无从讲述。 （2）有%以下的老师在练习讲评时会根据本次练习学习答题的大体情况以及以往 教学中的难点、重点进行选择性讲解，但是在讲课中过程中由于要照顾大部分学生能正常 的听懂，经常在一道题目的讲解上要延伸到最基础的理论知识，导致在课堂上能讲的题目 量要远少于自己想讲的题

4、目量。因此在讲评课上一般都是教师讲，学生记，灌输式的教育。 学生最本没有自主思考的机会，都是灌输式的记住题目的答案。这种被动性的接受知识， 学生的学习兴趣和参与的积极性大大下降，即学生的主体性发挥受到影响。 2 2、从学生对教师讲评课形式的调查中得出的结果及获得的启示、从学生对教师讲评课形式的调查中得出的结果及获得的启示 为了探索适合实际的数学讲评课课堂教学模式，我们在高三学生中采用问卷、座谈或 个别询问等方式对教师讲评课的方式的体验及学生实际获取的知识进行调查，归纳为如下 二个方面： 问题一：你认为在习题讲评课上收获不大的最主要原因是什么？ 答：教师在课堂上讲评太面面俱到。许多问题在答题过程

5、中虽然错了，但通过同学间 相互讨论和自己思考还是能得出正确的答案。教师在一般性题目上讲得太多，容易分散学 生的关注焦点。 原因分析：教师不分轻重，面面容易使学生产生听课疲劳。在实际教学中学生只对一 些难度较大的题目需要等到讲评课上由教师进行深入分析才能弄清楚。大部分的题目教师 只需引导学生如何审题、析题即可。因此习题讲评课绝不能面面俱到，眉毛胡子一把抓。 教师要通过阅卷和访问学生弄清楚学生中存在的最突出、最主要和最想知道的是什么问题？ 应有针对性和侧重性地在习题讲评课上进行解疑纠（究）错和扬优补缺。 问题二：你对教师经常斥责学生“这个问题都讲（纠正）过好几遍了，为什么又错了 （或现在还不会）！

6、”有什么看法？ 答：没想到这道题目考的就是这方面的内容。如果这道题目换个出法，我是完全会做的。 原因分析：部分学生在审题的过程中，只就题目论题目，导致“一听就会，一做就错”的 局面。的确某些教师讲解过程中为了追求学生获取知识的最大化采用的都是灌输性的教学 方式。教师讲评凭着所谓的教学经验只注重解题技巧而忽视了最根本的基础知识。导致对 同一知识点的题目好像懂了（假理解） ，但以后遇到同样的问题还是会出现同样的错误。因 此教师在习题讲评课时一定要立意高远，讲清题目的本质，即题目需考察的知识点，坚决 杜绝“就题论题” ， “头痛医头，脚痛医脚”的做法。为使学生在讲评课中获得更佳的学习体验，结合新课标

7、提出的：教师应激发学生的学 习积极性，向学生提供充分从事生物活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程 中真正理解和掌握基本的知识和技能，思想和方法，获得广泛的活动经验。我确立了“自助互助引领式”高三生物习题讲评课的教学模式研究这一课题。 二、课题研究的理念定位二、课题研究的理念定位人本主义理论人本主义理论 是美国当代心理学主要流派之一，由美国心理学家 A.H 马斯洛创立。人本主义教学思 想关注的不仅是教学中认知的发展，更关注教学中学生情感、兴趣、动机的发展规律， “注 重对学生内在心理世界的了解，以顺应学生的兴趣、需要、经验以及个性差异，达到开发 学生的潜能、激发起其认知与情感的相互作用

8、，重视创造能力、认知、动机、情感等心理 方面对行为的制约作用。 三、课题研究的基本构想三、课题研究的基本构想 1 1研究目标：研究目标： （）通过实践研究“自助互助引领式”高三生物习题讲评课教学模式、策略。 （）通过在 “自助互助引领式”习题讲评课中践行“生本位”教育理念过程， 不断更新教师传统的教学理念。 （3）通过在 “自助互助引领式” 习题讲评课及时巩固深化所学知识，激发学生 学习的主动性，达到培养能力的目的。 2 2研究对象：研究对象：本研究以舟山中学高三年段的两个理科班（分别记为 A 班和 B班）的教学为研究载体， 他们均为舟山中学理科普通班，各班程度差不多。 3 3研究方法：研究方

9、法： （1）问卷调查法：通过对两个班级发放问卷调查，了解学生对习题讲评课的看法、以 及他们的需求。 （2）行动研究法：在教与学的过程中，边实践、边探索、边检验、边完善，把研究与 实践紧密地结合起来，边归纳、边总结，最终探索出“自助互助引领式”教学模式的 策略，丰富积累教学实践经验。 （3）文献资料法：学习理论、收集主要方法，多角度、多渠道开展对资料的比较研究， 借签已有的研究成果和经验教训，找到新的生长点。 四、实践探究四、实践探究“自助自助互助互助引领式引领式”教学模式的操作程序：教学模式的操作程序：1 1、精心备课，全面分析、精心备课，全面分析全面分析全面分析 精心备课精心备课纠错纠错 学

10、生自助学生自助巩固巩固 注意总结注意总结纠错纠错 学生互助学生互助延伸延伸 教师引领教师引领习题讲评课并不是在学生答完试卷才开始的。一张优质习题的编制包含了教师对自己 教学内容的全面审视，其中包括知识点的分布、题型题量的选择、难度的设计及讲课过程 中学生知识掌握的情况等。教师对于自己在教学过程中所要学生掌握的知识点在习题中都 应有明确的体现，而不是为便方便照搬照招现成的习题。 讲评的过程要做到有的放矢。讲评不在全，而在有针对性。有的老师由于图省事，不 管习题难易程度，总是逐一讲解；有的老师每题发散，一张试卷分析好几节课还完成不了， 浪费了宝贵的上课时间。想要彻底了解学生对知识点的掌握情况，一定

11、需要在批阅时对学 生的答题情况进行科学的统计和分析。 对于选择题的得分情况，有条件的教师可充分利用阅读机处理，节省时间而且分析详 细。如下表是高三某班一次生物考试选择题的统计分析情况，学生的得分情况，错误情况 一目了然。 表 1-选择题的统计分析情况表题号答案正答率%答 A 人数答 B 人数答 C 人数答 D 人数A1D85.74/7.1%4/7.1%0/0%48/85.7%A2C78.57/12.5%4/7.1%44/78.5%1/1.7%A3A76.743/76.7%3/5.3%6/10.7%4/7.1%A4A4123/41%7/12.5%9/16%17/30.3% 对于主观题，可通过批阅

12、时作摘记，包括典型错误和有创意的答案，找出错误根源， 定出纠错的具体措施，必要时找几个学生了解答题的思路和过程，了解学生的审题思路， 才能有针对性的对题目进行深层次的剖析。 2 2、学生自助纠错、学生自助纠错 如果对错题教师仅仅把答案讲解一遍，学生在课堂上似乎听懂了，学会了，但还是有 很多学生在同一地方跌倒两次或更多次。对一道错题，既要让学生明白错在哪里？为什么 错？更要让学生知道怎样纠正？自查自纠是解决这一问题的好方法。 这个环节最好全部放在课前进行，当然也可以部分留在上课刚开始的时候。这个环节 具体做法是： 学生课前订正答案： 每次考试收卷后或者收作业后立即将答案发给学生，要求学生在下一次

13、上课前订正完 选择题的答案，并将自己暂时没有弄明的题在题号上作标记。 上课时反思答案： 首先是学生参照课本、笔记等自己独立地解决习题中存在的问题，由于审题、提取信 息、知识的记忆、识图等方面存在问题而出错的题，一般可以通过本环节得到解决。当然 这一环节最重要的时让学生自己反思错误的原因，要求学生对照试卷认真填写下表： 表 2-错因分析统计表错因题号错因题号基础不扎实情绪因素计算错误其它原因审题不慎通过自助纠错的题不规范或不准确通过互助纠错的题读不懂本组不能解决的题3 3、学生互助纠错、学生互助纠错 萧伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，每人还是一个苹果； 你有一种思想，我有一

14、种思想，我们彼此交换，每人可拥有两种思想。”在课堂教学中也 应该提倡分享，提倡思想交流。这个环节具体做法是： 分组：按就近方便为原则，规定前后四人为一组,每排桌子的最后一组为 46 人， 并指定组长。组长不一定要生物成绩最好，但要为人热情、热心，善于组织。 互助纠错：这一环节由组长组织进行，这个环节主要解决错误不是很集中的题，让 会做的同学讲给不会的同学听，当然听的同学也可以提出疑问及自已的想法。还可以共同 讨论大家共同的错误，从怎样分析题意开始，共同寻找题干中条件，探讨解题策略,讨论解 决问题还有没有更好的思路、更简便的解法。对于组内解决不了的题,再请老师帮助。 通过相互帮助能够解决的题目，

15、往往错误比较分散的，按常规的讲法如果老师在课堂 上不进行讲解这一类问题，肯定照顾不到一部分学生。如果这些学生课后又不来问，这里 的问题就得不到解决。如果老师进行讲解，那肯定教师要讲的题目太多，造成本文开头所 述的“一言堂”。但若在课堂上让学生互助纠错，就尽可能的照顾到每一位学生，这些问 题也得到了很好的解决。当然在讲和听的过程中也有利于学生对知识的整合，语言表达能 力得到了锻炼，增进了同学之间的交流。图-1 学生互助纠错过程 4 4、教师引领延伸、教师引领延伸 笔者认为教师的引领延伸这个环节是“自助互助引领式”高三生物习题讲评课的 教学模式中最重要的环节。新课改指出在课堂教学中要发挥学生的主体

16、作用，也就是了 “生本位”教育新理念，但并没有忽视教师的作用，相反对教师提出了更高的要求。同样 要在在习题讲评课中发挥教师的主导作用，应善于激发学生的学习潜能，应努力培养学生 的学习兴趣，教会学生学习的方法，着实提高教学效率。 在这一环节具体的做法有很多，不是有句话说“教无定法，贵在得法。 ”下面介绍笔者 在习题讲评课的教学实践中常用的四种做法，起到引领延伸的作用。 4.14.1 展示典型错误展示典型错误 陶行知先生曾说：“学生不但有错误，而且常常有着许多错误。因此教育工作者的任 务正是要根据事实，肯定他们的错误，从而改正他们的错误。”心理学家盖耶也认为： “谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。” 课堂教学是一个动态生成的过程， 展示学生的错误，让学生充分展示思维过程，探求其产生错误的内 在因素，必将有利于激活课堂教学，有利于激发学生的探究兴趣、培养学生的发现意识、 创新思维和反思能力，塑造完美的人格，有利于教师针对性地展开教学，促进课堂教学生 成。