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1、迟皇塾宣型堂丝麴堂鎏整儿童识字关键期与幼儿识字教育的误区朱旗李一特现代基础教育的主要使命是进行人类的智力开发和培养，这不仅是新世纪信息社会科技竞争的需要，也是新课程改革中创新教育肩负的不可推卸的责任和使命。而智力开发的核心是对人的思维能力的培养。按中国科学院心理所王极盛研究员对人的智力构件五大要素的分析，思维能力是这五大要素( 又称智力构成的五大能力，即观察能力、记忆能力、思维能力、想像能力、实践能力) 的中枢和核心，而思维能力则是要借助于表达能力( 即说和写的能力) 来体现的，因为语言是思维的直接现实，是它的物质外壳和表现形式，这是心理学界公认的结论。而语言能力的培养则是思维能力开发的基础和
2、前提条件，因为语言能力是获取外界信息的主要工具和媒介。同时，又是反映人接受和处理信息能力的反馈检测手段。一个人的语言能力在今天，直接体现着一个人交往、交际、沟通的能力，而这，正是今天人才观念上衡量人才能力水准的一个很重要的属性和尺度。如何早期开发儿童的语言能力，现当代的一些生理、心理学家乃至教育家们，已做了大量的实验和研究，并已取得诸多弥足珍贵的成果。人类智力的奥秘( 五角丛书，上海文化出版社，1 9 8 7 ) 一书在讲到儿童早期教育的重要性时，曾指出人类不同时期的智力发展呈现着不平衡性，某一时期是其某种能力发展的关键期，如果错过了这个时期，此种能力就很难培养，甚至会终生丧失。如心理学家曾拿
3、猫做了实验：猫的大脑视觉神经细胞发展的关键期是生下的4 5 天，如果在这段时间里用手术将猫的眼睑缝起来，然后蒙上一二天，过后即使打开，这只猫也将终生丧失视力。还有印度的“狼孩”卡玛拉，由于自小生活在狼群中，被解救时已八岁，错过了学习语言的关键期，虽经后天八年的语言训练，也只学会了几十个单词，丧失了语言交际的能力。现代心理学家已经把儿童心理发展各个方面的关键期划分在具体的年龄段上，如语言能力的关键期为：2 3 岁是学习口头语言的最佳年龄；4 5 岁是学习书面语言的最佳年龄；1 0 岁前是学习外语的最佳期。汉字是一种图形文字，是表意体系的文字，最符合儿童心理发展上“先整体后部分，先具体后抽象”的认
4、知规律。儿童认知汉字的最佳期是5 7 岁，关于”8儿童识字关键期与幼儿识字教育的误区这一点，日本汉学家石井勋博士、中央教科所研究员戴汝潜先生等中外教育家均有过精辟的论述。如石井勋博士在从事几十年汉字教学后指出“5 7 岁是儿童识字的最佳期，并进一步指出，儿童的这种能力随年龄的增长而逐渐降低，“年级越高，成绩越低。”。戴汝潜先生也曾指出：“古往今来，我国的许多名人、专家、学者，大多起步于4 5 岁开始的早期阅读；进入2 0 世纪8 0 年代以来，一些地方开展了广泛的学前儿童识字活动、并取得众多成功，也是明证。”徐立等人主编的儿童语言训练新思维一书在讲到什么时候教孩子识字合适时也说到：“4 5 岁
5、是儿童形象知觉发展的敏感期，是开始识字的最佳年龄，并且识字速度不比6 7 岁孩子慢。”也许是人们都已认识了这一点，所以近些年来，国内涌现出了不少儿童早期快速高效的识字方法和体系，并且在实践中已取得了可喜的成绩( 详见戴汝潜先生汉字教与学) 。正是基于这些实验研究理论和成果，新的课程标准在承继了以往八次小学语文教学大纲的基础上，第一次开宗明文将儿童早期识字教育的重要性放在了 突出地位，规定在小学低年级( 1 2 年) 认识常用汉字1 6 0 0 1 8 0 0 个，其中8 0 0 - - 1 0 0 0 个会写。我们之所以这么强调早期识字的重要，关键在于它是实现儿童早期阅读的前提和必然选择，而阅
6、读能力是开发儿童智力潜能、获取知识、培养思维能力和良好道德品质、实现自我教育的主要手段。中央教科所戴汝潜研究员就明确指出：“西方发达国家儿童8 5 以上的知识来源于阅读，书籍汇集着人类文明的知识精华，阅读，尽早地阅读就可以尽早地认识广阔的大千世界，不仅可以丰富儿童的大脑，而且开拓眼界，占领儿童兴趣的制高点，大大拓展了儿童兴趣选择的领域和个性发展倾向性的范围。”美国著名心理学家布鲁姆也指出：“5 岁前是儿童智力发展的最迅速期，如果把1 7 岁时所达到的智力水平定为1 0 0 ，那么出生后的前4 年已有5 0 的智力，到8 岁时已过8 0 ，从8 1 7 岁仅获2 0 。”日本的著名教育家井深正也
7、指出：“人生学习潜力最大的不是在大学，也不是在中小学，而是在幼儿期。”由此可见，儿童的早期智力开发是多么重要，而识字读书能力则是智力发展的最基本的前提和必备条件。而现在，按照我国各省、市小学招生的一般做法，儿童入学年龄一般都限定在7 周岁，农村等偏远地区可能会还迟一些，此时，儿童已处于识字关键期的末端，这就使小学低年级的识字任务显得异常艰巨。加之各地教育行政部门又强调要让儿童自由、快乐、全面地发展，不主张甚至严禁儿童在学前大量识字，如黑龙江省现行的幼儿园( 包括学前班) 教材语言分册，充其量也不过只有区区一百余字的识字任务，再加上现今几种流行的课标教材几乎都是按先拼音、后识字的顺序排列，而各地
8、幼儿园为了应对国内儿童的入学需求和家长的愿望，无形中又强化了拼音的启蒙教学，占据了儿童宝贵的识字关键期，因而大大影响了儿童的识字效率，也为日后入学识字增加了很大难度和负担。1 1 9识字教育科学化教学汇粹这种影响，在黑龙江省表现得尤为突出。该省使用的大多还是依新课标修订过的“注提教材”，因其核心就是“注音识字，提前读写”，要借助拼音去进行阅读和写作，为体现这一特征，尽管“新课标将拼音教学定位在帮助识字，学习普通话上，将学习目标定位在拼读音节而不是直呼音节，书写音节而不是默写音节上。”但在实际操作上，教师仍在讲直呼音节，教材和试题中仍存在借助拼音说话阅读的现象，这不仅增加了学生学习的难度，也导致
9、学生在学习汉字中对同音字的认读和运用陷于不善区分的泥淖。综观我国现在的早期儿童识字教育，普遍存在着以下几个方面的误区。一是片面地强调要让儿童自由、快乐、健康地全面得到发展，而将识字教育与幼儿教育对立起来。这主要表现在两个方面：其一是有些幼儿教材本身就没有安排多少识字任务，如前面所提到的黑龙江省的学前教材，不仅识字量小，而且还单编了一册拼音教材，以适应现今流行的课标教材体例上的“先拼音后识字”模式的需要，这也无形中占去了儿童宝贵的“识字关键期”的大好时光。其二是不少幼儿园( 包括学前班) 借新课标主张让儿童自由、快乐、健康、全面地成长的旗号，迎合家长“心疼孩子，别累了娃娃的心理”，常将主要精力教
10、导儿童唱歌、跳舞、绘画上，热衷于讲故事、背童谣、做游戏、参加各种演出上，“游乐园、快乐园、童趣园”等纷纷挂牌，而未将主要精力用于让儿童“认字读书”上，以至于让儿童的“识字关键期”白白地在“玩”和“乐”中悄然逝去，给儿童的早期阅读带来困难。事实上，抓住儿童识字关键期，开展“快速高效”识字，与让儿童自由快乐健康全面发展是并不矛盾的。因为识字首先适应了儿童“认字读书”、学习语言的心理需求，并且他们具有好奇心强，模仿力、记忆力强，求知欲、表现欲旺盛的天然优势，这个时期识字，为儿童满足成功欲、展示自我、发挥潜能提供了极佳的舞台；其次，儿童早期识字如果方法灵活、形式多样，不仅不会增加儿童的学习压力、影响他
11、们的成长，反而会调动起他们的学习积极性和浓厚兴趣，有助于培养儿童的注意力和良好的学习习惯。如各种课标教材在识字安排上，均综合运用了“情境识字、集中识字、注音识字、韵语识字”等多种方法，而在形式上，又注重选用儿童喜闻乐见的形式，如用“合辙压韵的成语、词组、新三字经、对子歌、猜谜语、谚语、数量词编成的韵语、拍手歌等。”中央教科所戴汝潜主持的“大成全语文新体系”实验曾采用幼儿快速识字教材进行了6 年的实验，在各地的幼儿园( 学前班) 均取得了显著成效，如哈尔滨市千帆幼儿园用三个月时间即教完了这本幼儿快速识字教材，让儿童认识了1 5 0 0 余个汉字，还指导儿童阅读了大量儿童读物( 包括园内自编的1
12、0 本读物) ，吉林辽源市西安区十余所幼儿园、黑龙江绥化市靖宇小学( 学前班) 等也都有诸多成功的报告。2 0 0 0 年6 月在北京人民大会堂召开的“首届国际婴幼儿科学识字研讨会”上，专家们经过充分论证后指出：“婴幼儿喜欢认字，婴幼儿能够认字，婴幼儿正在1 2 0儿童识字关键期与幼儿识字教育的误区认字，婴幼儿应该认字。”正如北大著名教授季羡林所说：“随着中国国际地位提高，汉字在国际上的地位日益提高，对婴幼儿科学地进行汉字教育，已是当务之急。”事实证明，在学前即进行科学的“快速高效”识字教育，不仅有助于培养儿童早期阅读能力，尽早开发他们的智力，而且有助于儿童身心的健康发展，从而为进入正规的学校
13、教育打下坚定的基础。关于早期识字读书的价值和意义，戴汝潜先生在他的大成读识读( 北京科学技术出版社，2 0 0 3 ) 中曾做了5 个方面的论述，有兴趣的同志不妨找来读一读。二是有一些幼儿园( 包括学前班) ，为了招生的需要，借着适应新课改的幌子，以弘扬中华民族传统文化为旗号，把古代的一些小学启蒙读物和儒家经典原封不动地搬了出来，让学前儿童学习，作为识字、诵读的教材，其中包括三字经、百家姓、千字文、孝经、弟子规、龙文鞭影、论语、孟子等，名之曰“经典诵读”。不可否认，这些古代的儿童启蒙读物、识字课本易诵易记，内容上又具有一定教育意义，如“玉不琢，不成器；人不学不知义。”“鸦有反哺之孝，羊知跪乳之
14、恩”等，但这毕竟是古代的“教材”，表现的是古代的语言和思想道德礼仪，与现代社会生活还是有某种差距的，有些甚至与现代社会的道德要求和行为规范是格格不人的。再者，在这些启蒙读物中，有不少字是生僻字和现代社会已不再使用的“死”字，已不属于现代常用字的范畴。这些读物的用语有不少晦涩难懂，反映的生活内容和事物与儿童接触到的事物和生活情景距离太大，难以形成思维上的转换对接，形成不了具体可感的意象，而从记忆学的角度讲，抽象的不易理解的东西是难以形成永久记忆的，即便靠简单机械被动的重复训练而记诵下来，也难以形成牢固的“动力定型”而持久记忆。这不仅增加了儿童记忆的难度，也无形中加重了儿童识字的负担，大大降低了儿
15、童识字的效率。也许正是基于这种考虑，现代的一些有识之士、教育专家们，纷纷倡导和实践，如首都师范大学的金波教授就以“趣味性、知识性、教育性、娱乐性”为宗旨，主编了一套新童谣( 见2 0 0 5 年2 月1 8 日焦点访谈“快乐童年”节目) ，而一些识字教育家也在继承中国古代儿童识字课本的优良传统的基础上，编制了符合现代儿童生活实际，反映现今生活的识字课本，如倡行一时的字族文识字、韵语识字、大成全识字等，均已在全国不少地方实验，并已取得显著成效。三是在当前遍布各地的各种形式的幼儿园、快乐园、双语幼儿园、早期教育学校中，都以开办双语教学来吸引家长，招徕生员。不可否认，这些双语教学中不乏师资过硬、教学
16、水平优异者，但更多的是教学并不规范，师资匮乏，教学上只是蜻蜓点水式地学几旬日常会话，唱几首英文歌曲，表演几个英语节目，至于发音准不准，对不对就全然不顾了，更有甚者，为达到多学几句英语之目的，往往还以牺牲汉语识字、母语学习为代价。1 2 1迟皇夔直塾堂丝塑堂正整其实，我们并不是一味地反对在学前开展双语教学，因为学龄前毕竟也是学习外语的最佳时机。我们只是认为应在尽早多识汉字、打好母语基础的同时，再去适时适度地进行外语学习。在这方面，人类智力的奥秘一书曾做过中肯的论述：“什么时候开始学习外语好呢? 我们认为如果条件许可的话，从5 6 岁开始即可以对孩子进行外语训练了，而这条件无非是这孩子必须具备相当的中文水平，否则他什么也学不好。”可见，在学前期的语言学习中，汉语识字和外语学习都是可行而且必须的，只不过在母语学习和外语学习这对关系中，有一个主次之分、轻重之别罢了。令人担忧的是，这种语言学习中舍本逐末、主次倒置的现象不仅表现在学前阶段，而且从小学一直延续到大学。这从
