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1、1编号： 杂谈“导入”正文：数学课堂教学四步曲导入、新课、巩固和总结，其中导入仅有 25 分钟的时间，因为所占时间少，真实的课堂中，常被一些教师所忽视。导入真能忽视吗？我想不是的，它在一堂课中应该占有举足轻重的地位。一、概念及作用所谓课堂导入，是指教师在新课或教学内容开始之前引导学生进入学习的行为，是教学过程中的开始环节，也是创设良好课堂教学情境的重要一环。成功的导入，不仅能“未成曲调先有情”，磁石般吸引住学生，集中学生注意力，激发学生兴趣，激起学生的求知欲，而且能有效地消除其它课程的延续思维，使学生很快进入新课学习的最佳心理状态，提高课堂教学效率，取得事半功倍的教学效果。良好的课堂导入，可以
2、铺设桥梁，衔接旧知识与新知识，以旧知识带动理解新的知识。此外，有效的新课导入还可以揭示课题，体现教学意图；沟通感情，创始学习情境。总之，高效的新课导入可以为后续的教学活动打下良好的基础。二、导入应遵循的原则：1、要具有针对性导入要针对教材明确的教学目标，抓住教学内容的重点、难点和关键，从学生实际出发，抓住学生的年龄特点、知识基础、学习心理、兴趣爱好等特征，做到有的放矢。所以，导入要考虑教学内容的整体，要服从全局，不可舍本求末。2、要服从于教学内容导入，可能是新课内容的知识准备和补充，可能是新课内容的组成部分，仁怀市 2012 年中小学论文评选 2也可能是有利于教学内容的学习与理解。新课导入必须
3、根据教学内容的需要来进行的设计。3、要符合于学生的实际新课程标准指出“学生是数学学习的主人，学生是教学的主体，教学内容的好坏，要通过学生的学习情况来体现”。教学过程中，新课导入的设计要符合学生认识事物的规律，要与学生的认识特点相适应，从学生的实际出发，既要考虑学生的年龄，性格特征，又要考虑学生的知识能力水平。在小学阶段，一般从直观形象思维为主，因此，我们在进行新知识的教学时的导入不能不用形象直观的、趣味性强的导入方式。4、要具有操作简洁性导入要精心设计，要确保教学内容符合学生的认知水平和接受能力，在一定的时间范围内，力争用最精练的语言，集中学生注意力，使学生接受或掌握，并在课堂教学中行之有效，
4、可操作性是联系师生与导入内容的桥梁，是课堂导入设计的重点部分。5、要有关联时效性事物之间是互相联系的，导入要善于以旧拓新，温故知新，导入内容要与新课内容紧密相连，能揭示新旧知识联系的交点，使学生认识系统化，同时要注意课堂导入只是盛宴前的“小餐”，而不是一堂课的“正传”，所以时间应该紧凑得当，一般控制在 25 分钟之内，如超过则可能喧宾夺主。三、课堂导入的方法任何思维都是从问题开始的。导入目的就是引发学生思考，关键就是看在什么时候、什么情境以什么方式提出问题。导入的方式多种多样，现就常见的几种导入方式进行说明。（一）以旧引新导入。孔子也说：“温故而知新，可以为师也”。数学知识之间有着密切的联系，
5、3表现出极强的系统性。旧知识是新知识的基础，新知识又是旧知识的发展和延伸。学生学习数学知识的过程实质上是新知识与已有认知结构中的旧知识建立联系的过程。学生对与新知识联系最紧密的旧知识的理解掌握运用的程度，必然影响新知识的理解和掌握。这就要求教师在课堂导入时找准新旧知识的连接点，使学生感到新知识不新，难又不十分难，激发学生的学习兴趣。具体的做法是：以学生已有知识为基础，引导学生温故而知新，通过提问、练习等教学活动，提供新旧知识的联系点，从“旧的”过渡到“新的”，从“已知的”拓展到“未知的”，既巩固了旧知识，又为新知识做了铺垫。例如：在教学“稍复杂的分数除法应用题”时，我就先出示了一道“已知数 A
6、 是数 B 的几分之几和数 A，求 B”的题，让学生解答并说出解题思路，目的是巩固前期构建的数学模型。接着出示“已知数 A 比数 B 多（少）几分之几和数 A，求 B”，让学生找两道题的异同，最终引发思考，只要把“已知数 A 比数B 多（少）几分之几”转换成“已知数 A 是数 B 的几分之几”就能解决问题了，这样，一石激起千层浪，学生广泛参与，成功的用学过的旧知识解决了新知识，并且在解决过程中体会到了成功的快乐。（二）开门见山导入直接导入就是开门见山紧扣教学目标要求直接给出本节课的主要内容，基本结构及知识之间的关系来导入新课，这种导入能使学生迅速定向，对本节课的学习有一个总的概念和基本轮廓，它
7、能提高学生自学的效率和质量，适合条理性强的教学内容。例如“异分母分数加减法”的导入：我们已经学习了通分和同分母分数加减法，本节课，我们将运用通分的方法来学习异分母分数的加减运算。开门见山导入法具有简洁明快的特点，能在很短的时间内就引起学生有意注意，帮助学生把握学习方向。凡属学生所熟知的事物或一点就可以大致了解的教学内容，可采用开门见山法。4（三）创设情景导入创设情景导入是指根据教学内容的特点运用语言、图片、音乐等手段，创设一定的情景渲染课堂气氛，使学生在潜移默化中进入新课学习来导入新课，前苏联著名教育学家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度
8、有效的作用，”这种导入类型使学生感到身临其境，能激发学生的好奇心和求知欲，起到渗透教学目标的作用。利用学生熟知的动画卡通人物创设情境导入，会收到很好的效果。比如六年级教学圆的周长一课时，教师设计了这样一幅画面导入新课：灰太狼要吃喜羊羊，喜羊羊求灰太狼放过它，灰太狼不干，说与喜羊羊赛跑。喜羊羊的说：“不公平！不公平！我跑的路线比灰太狼长！“到底谁跑的路线长呢？我们大家帮它们计算一下好吗？”孩子们嚷：“我们只会计算正方形的周长不会计算圆的周长。”教师及时导出：“那我们今天就来学习圆的周长怎样计算。”孩子们顿时作起来，积极地投入到新课的学习中去。有时用学生熟知的主持人作为主题引入也能收到好的效果。比如一年级教学6 的认识，教师先出示一幅情景图或电视课件，并向同学们说：你们喜欢看大风车节目吗？今天是金龟子的生日，你们看有几位花仙子前来向他表示祝贺，金龟子搬来了几把椅子？倒了几杯茶？端来了几只盘子？每只盘子里放 1 块蛋糕，共有几块蛋糕？利用多媒体逐一展示问题情景，你们数出的客人、桌、椅、盘子、蛋糕都是几？（6）。从而导出课题今天我们学习“6 的认识”。总之，导入的作用不再言表，导入的原则不容忽视，导入的方式灵活多变，只要我们从内容目标的核心，从学生的实际出发，以学生喜闻乐见的形式进行导入，触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，就能取到好的教学效果。5
