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1、1第六章 教育活动的组织与实施第六章 教育活动的组织与实施大纲要求：大纲要求：1.能根据教育目标和幼儿的兴趣需要和年龄特点选择教育内容，确定活动目标，设计教 育活动方案。 2.掌握幼儿健康、语言、社会、科学、艺术等领域教育的基本知识和相应教育方法。 3.理解整合各领域教育的意义和方法，能够综合地设计并开展教育活动。 4.能根据活动中幼儿的需要，选择相应的互动方式，调动幼儿参与活动的积极性。 5.在活动中能根据幼儿的个体差异进行指导。精彩导读精彩导读有一天，慧慧小朋友急匆匆地跑来告诉刘老师： “老师，我的种子的皮让别的小朋友弄 破了。 ”听她这么说，刘老师和其他小朋友赶紧围过来仔细观察，还真的有
2、小绿豆破了皮儿， 上面还有小白点。原来是小绿豆出芽了，并不是让人弄破了。但是刘老师没有直接告诉孩子 们，而是想听一听孩子们的说法，了解一下孩子们有没有关于发芽的经验。这时，凯凯说： “老师，上面还有小白点呢!是小芽芽吗?”豆豆说： “不像，妈妈买来的绿豆芽可比它长。 ” “那是什么呀?我也不知道。 ”那边浩浩在叫； “老师，我的种子烂掉了” 。旁边的秋秋说： “你 给种子喝的水太多了。 ”之后，刘老师给孩子们讲了种子的发芽。为了鼓励孩子们的发现， 特别是第一位发现者慧慧小朋友， 刘老师让她把小绿豆的变化画在自己的记录表中。 同 时也鼓励浩浩小朋友，再接再厉，下午放学时特意告诉其家长重新准备种子
3、。然后，请他们 把自己的发现告诉大家，直接肯定他们的行为，鼓励他们坚持观察。从此，每一天孩子们都 关注种子的变化过程，每一天都有新的发现，他们争着做记录，对植物的兴趣更深了。通过 这一教育实例， 我们认识到教师在幼儿发展中的重要作用。 那么我们在教育活动中应该怎样 组织和实施呢？怎样才能像刘老师一样充分调动幼儿参与活动的积极性呢？这就是本章将 要解答的问题。第一节 幼儿园教育活动节 幼儿园教育活动考情分析：本节内容是活动设计题目的基础，备考过程中重在理解性掌握。年份题型 题量2013 年上2013 年下2014 年上2014 年下2015 年上单项选择题简答题论述题材料分析题活动设计题2一、幼
4、儿园教育活动概述（一）幼儿园教育活动的含义及特点一、幼儿园教育活动概述（一）幼儿园教育活动的含义及特点幼儿园教育指导纲要（试行） 中指出： “幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有 目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。 ”这里的“教育过程”可以说 包括了幼儿在园的一切活动， 是广义的幼儿园教育活动； 而狭义的幼儿园教育活动则是指教 师在一定时间内专门组织的教育活动。 幼儿园教育活动的特点是： 1.广泛性和启蒙性 2.趣味性和游戏化 3.综合性和整合型 4.随机性和潜在性（二）幼儿园教育活动的基本类型（二）幼儿园教育活动的基本类型1.按活动特征分类 （1）生活活动 生活活动是指幼
5、儿园一日生活中的进餐、饮水、睡眠、盥洗、如厕等，几乎占了幼儿在 园的一半时间。 （2）区域活动 区域活动又称活动区（活动角）活动，是指幼儿在活动区内进行的以自由游戏为特征的 活动，是幼儿在园一日生活中的主要活动之一，是满足幼儿不同兴趣和需要的最好途径。 （3）教育活动 教育活动是指由教师依据目标专门设计组织的有目的、有计划的活动，主要包括教学、 节日的庆祝、做操、劳动、参观、运动会、郊游等。 2.按教育内容分类 （1）分学科式教学活动 分学科教学历史久远，自 20 世纪 50 年代起至 90 年代初，受前苏联幼儿园教育思想的 影响， 按学科划分的课程成为我国普遍采用的一种课程模式。 学科课程是
6、指以学科为中心的 课程，即把有价值的知识系统化，形成一定的科目或学科，将这些知识传授给学生，以达到 教育目标的课程。 幼儿园的学科课程具有启蒙性的特点。 幼儿园一般开设计算、 语言、 常识、 音乐、体育、美术等学科。 （2）综合主题式活动（或称单元式主题活动） 综合主题式活动主要是指以某一主题为中心组织课程， 打破学科或领域的界限， 把学习 内容融会成一种新的体系。 综合主题式活动的特点在于建立各学科之间的自然的、有机的 联系。其教学内容既可以是以某一学科知识为线索，渗透其他学科知识的知识体系，又可以 是以幼儿兴趣为出发点的有益的系列活动内容。 （3）按领域分类的活动 纲要在“教育内容与要求”
7、中明确规定： “幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的， 可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五大领域，各领域的内容相互渗透，从不 同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。 ” 3.按组织形式分类 （1）集体活动：一般是在教师的直接指导组织下进行的活动。它的特点是全班幼儿在 同一时间内做同样的事情，活动过程以教师的引导和组织为主。此种形式最为普遍，效率也3较高。 （2）小组活动：即是将全班幼儿分成几个小组进行的活动。分组可以是教师安排的， 也可以是自发组织的活动。 小组活动的特点是容易调动幼儿主动积极地操作材料， 促进幼儿 和小伙伴、教师的谈话或交流。随着幼儿年龄的增长，
8、此种方式越来越受到幼儿的欢迎。 （3）个体活动：一般是由一个教师面对一两个幼儿进行指导的活动，也可以是幼儿自 发的、自由的活动。这种活动形式更易于教师增强对幼儿的了解，因材施教。 集体、小组、个体活动有着不同的教育功能，必须互相配合、合理交替、互相补充。 4.按学习方式分类 （1）接受式学习：指幼儿通过教师呈现的材料来掌握现成知识的过程。这种方式相对 简单，易于操作。 （2）体验式学习：指幼儿亲身介入实践活动中，通过认知、体验和感悟，在实践过程 中获得新的知识、技能、态度的方法。特点：情境性和活动性。这种方式的组织适宜教师在 比较了解幼儿的基础上进行。 （3）探究式学习：指以幼儿自主地发现、探
9、究和解决问题为主的学习方式。这是目前 在幼儿园教育中越来越提倡的一种学习方式， 但这一学习方式更需要教师具有较高水平的组 织能力、探究能力，并了解幼儿的年龄特点。 （4）合作式学习：指以共同目标的设计和达成为先导，以互动合作为基本动力，以小 组合作为基本形式的学习活动。 这是目前幼儿园教育中运用得较多的一种学习方式， 也比较 适合中、大班幼儿。 5.其他形式的活动 （1）全园活动：全园活动是指根据某一主题、某一类的教育内容而开展的全园性的集 体活动。 （2）亲子活动：亲子活动是指对婴儿及家长实施亲子同乐、亲子互动的活动。一般以 3 岁以下的婴幼儿为主。亲子教育是幼儿园与家庭教育相结合的一种早教
10、模式。 另外，组织幼儿参加各种社会实践活动，如参观博物馆、为社区服务、救助小动物等， 都可以成为幼儿全面发展的必不可少的形式和内容。 各种教育活动形式具有各自的特点和优势， 它们之间不是互相排斥的， 而是交叉融合的， 教师应根据幼儿的年龄特点和教育目标加以灵活运用，更好地发挥它们各自的功能和作用。二、幼儿园教育活动设计的基本原则二、幼儿园教育活动设计的基本原则幼儿园教育活动设计是教师在尊重幼儿身心发展的规律和学习特点、 在了解和掌握幼儿 的现有水平和发展需求的基础上，对教育活动的目标、内容、实施步骤的预期；或是追随幼 儿的兴趣， 依据一定的教育目标， 选择一定的教育内容和方法， 对幼儿实施教育
11、影响的方案。 幼儿园教育活动设计的原则就是教师指导幼儿园活动的一般原理和设计教育活动方案必须 遵循的基本要求和指导思想。 它是以幼儿园教育的目标为核心、 以促进幼儿全面发展为前提、 以幼儿的年龄特点为依据制定的， 是建立在选择教育活动的内容与形式、 创设教育活动的环 境、调动多方面因素的基础之上的，也是幼儿园教师长期教育实践经验的概括和总结，同时 也是评价幼儿园教育活动的依据之一。 在进行幼儿园教育活动设计时一般遵循以下原则： （一）（一）思想教育性原则思想教育性原则 思想教育性原则是指教师在组织幼儿活动过程中发挥各种因素的教育功能、作用及影 响，培养幼儿形成对待周围事物的正确态度。在各种教育
12、活动中，教师要注意培养幼儿形成 良好的学习习惯和学习态度，以及勇于和善于克服困难的意志品质。4（二）（二）科学发展性原则科学发展性原则 科学发展性原则是指向幼儿传授的知识、观点、技能等应该是正确的、准确的，要符合 幼儿认识规律， 能够促进幼儿个性的全面发展， 使幼儿从现有的水平向 “最近发展区” 发展。 由于幼儿神经系统易兴奋、 易疲劳， 因此设计活动时要科学合理地安排幼儿的活动时间、 活动强度， 一日活动中注意动静交替， 在同一活动中注意采用多种方式有动有静地开展活动。 （三）（三）趣味直观性原则趣味直观性原则 趣味直观性原则是指组织活动时要利用幼儿的各种感官和已有经验， 根据幼儿思维具体
13、形象性的特点，充分运用各种直观教学手段或游戏的方式调动幼儿学习的主动性、积极性， 培养幼儿学习的兴趣，吸引幼儿的注意力，形成愉快的学习气氛。 （四）（四）启发探索性原则启发探索性原则 启发探索性原则是指在教育教学活动中教师必须善于启发诱导， 充分调动幼儿学习的主 动性和积极性，激发幼儿的求知欲望和探索精神，引导幼儿积极思考，提高幼儿主动获取知 识和运用知识的能力。 （五）（五）主体活动性原则主体活动性原则 主体活动性原则是指在教师的组织、启发、引导下，通过幼儿自身的实践活动、探索活 动来学习并主动构建自己的知识体系。 （六）（六）全面渗透性原则全面渗透性原则 全面渗透性原则是指教师要善于利用各
14、种有教育价值的因素对幼儿进行教育， 将各项教 育任务和内容渗透到幼儿一日的生活活动之中，做到幼儿事事、时时、处处皆能接受生动而 规范的教育，这样才能高质量的实现幼儿园教育的目标。 （七）（七）艺术创造性原则艺术创造性原则 艺术创造性原则是指教师能够艺术性地、创造性地运用各种方法、手段、形式等组织各 类教育活动。 不同类型的教育活动设计体现了不同的教育理念和课程设计思想， 但首要的和贯穿始终 的设计原则是以幼儿为本，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。三、幼儿园教育活动的方法三、幼儿园教育活动的方法（ 一）口语类（ 一）口语类 口语类的方法指的是教育活动以教师的口语表达为主， 通过
15、教师有目的地运用语言去讲 解知识、交流经验、传递信息、组织活动，帮助幼儿获得间接知识经验的一种方法。口语类 的方法主要包括讲解法、谈话法、讨论法。 1.讲解法 讲解法是教师用幼儿能理解的语言来解释和说明某事某物的方法。 2.谈话法 谈话法是教师通过口头问答的形式， 启发幼儿积极思维的教育方法。 谈话是由教师提出 问题和幼儿回答问题组成，也可有幼儿提出问题，教师回答。 3.讨论法 讨论法是幼儿在教师的指导下就某个问题交换看法、 互相启发的一种教育方法。 讨论的 方式有二人讨论、小组讨论、全班讨论三种。 （二）直观类（二）直观类 直观类的方法指的是通过运用直观手段， 引导幼儿获取感性认识、 帮助幼
16、儿获得直接经 验的一种方法。此类方法主要包括示范法、演示法、电化教学法。 1.示范（或范例）法5示范（或范例）法是教师通过自己或幼儿的动作、语言、声音或通过经过选择的图画、 剪纸和典型事例，使幼儿进行模仿学习的方法。艺术、语言、健康领域的教学活动经常采用 这类方法。 2.演示法 演示法是教师通过向幼儿展示各种实物或直观教具， 使幼儿获得关于某一事物或现象的 感性认识的方法。语言、社会、科学领域的教学活动常采用这类方法。 3.电化教学法 是教师把现代化的视听工具电影、电视、电脑、幻灯、VCD 光盘、录音等声像设 备作为教育手段引导幼儿丰富感性认识的方法。 （三）活动类（三）活动类 活动类的方法指的是以幼儿自主活动为主的一类方法， 包括帮助幼儿获得直接经验的观 察法、游戏法、操作法、练习法、探索法、参观法、调查法、表达法，这些方法都强调幼儿 亲自参与操作和实践。 1. 观察法 观察法是指幼儿在教师的指导下，有目的、有计划地感知客观事物的主要特征、变化
