《高效课堂对教师教学行为的要求》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高效课堂对教师教学行为的要求（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、“双自主双自主”课堂教师教学行为规范课堂教师教学行为规范栗丽芳 教师教学行为的有效性直接决定课堂教学的效率，是创设高效课堂的关键。 新课程教学法告诉我们把课堂还给学生，让学生成为学习的主人，随之教师课 堂教学行为也发生了深层次的变化。因此， “规范教学行为、构建高效课堂”是 值得每一位教师深思问题。现从以下几方面谈谈我们对教师教学行为的看法： 一、教学仪表 俗话说“身教胜于言传” 。教师的仪表对于学生有潜移默化的教育作用。所 以教师的服饰、发型要整洁、美观大方，仪表端庄典雅。不追求奇装异服和奇 异发型，以免在课堂上分散学生注意力。 二、教学语言 著名教育学家夸美纽斯说：教师的嘴，就是一个源泉，
2、从那里可以发出知 识的溪流。这句话，隐含了课堂语言的重要性。 （一）教学语言的特征。 1、教学语言的知识性 课堂上，教师要让学生感受到你那圈“智慧光环” ，认真而力求准确地应付 类似的每一个问题，这样不仅树立起了教师自身形象，而且可以让学生在你的 课堂上可以学到课外的东西，以加强对 40 分钟课堂的兴趣。 2、教学语言的趣味性 教师要正确驾驭好课堂语言，尽量用生动、有趣的课堂语言来弥补教学内 容本身的呆板、枯燥，使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和 乐趣。语文教师更应结合学科特征，利用课堂语言来丰富学生的词汇量。 3、教学语言的激励性。 ， 教师在教学过程中，对学生的评价要使用描述
3、性语言，有针对性地激励学 生。如：在数学课上，学生算对了练习题，教师可以说“你真是个细心的学生， 把所有的题目都算对了” ，在语文课堂上，如果学生朗读地很有感情，教师就可 以说“听了你有感情的朗读，我们就如同身临其境一般” 4、教学语言的凝炼性 课堂上，教师语言要简洁、凝练。能不说的不说，尽量把“说”的机会留 给学生。 5、教学语言的适时性 给学生布置好思考、练习或讨论内容后，教师不要再随意 “插言” ，以免 打断学生的思路。 （二）语气、语调、语速运用 1、语气运用 成功的教育与教育者通常采用的语气言息息相关，对孩子的情商、智商、 气质、修养产生深刻的影响。课堂上语气的运用至关重要，教师的语
4、气要体现： 信任、尊重、商量、赞赏、鼓励。 2、语调控制 在课堂上，有的教师能时而高昂，时而低沉；时而激如水之过石，时而缓 似西天流云；抑扬顿挫，疏密相间。面对学生，形体、服饰、动作、语言、表 情如果总是“千篇一律” 。常常容易造成学生“感觉疲劳” 。在课堂上语调的控 制要根据教学内容的变化而改变。语调控制技巧，体现教师语音风格与特色与魅力。 3、语速调整 教师教学语速要根据根据普通话口语表达的一般规律、根据所教学生的习 惯性听音速度极限、不同年龄不同程度对象对语言的理解能力、根据所讲述内 容的情绪色彩进行调整。 三、肢体语言的巧妙运用 教师的肢体语言也是高效课堂中不可缺少的一部分，恰当的肢体
5、语言可以 很好的协助教师的教学。如 1、微笑。伟大的文学家雨果曾说过：“笑就是阳光，它能消除人们脸上的 冬色。 ”的确，微笑是人类最甜美、最动人的表情。我们在和学生进行面对面的 交流时，微笑的驱动力常常会比惩罚的更强烈； 2、侧首。在教育教学过程中，往往需要以身体前倾侧首的姿势和学生开展 交流，这样能让学生感觉到老师是在认真听取他们的意见，老师有多么重视他、 关注他，这种平等的精神力量会激励着学生更加热情地学习； 3、眼神。这无声的语言具有神奇的魅力，会给学生留下深刻的印象，借助 眼神“说话”的教育方式，比起言语表达更令学生难以忘怀； 4、触摸。这是一种相互接触的肢体语言，而且这个动作运用得好
6、，还能直 达孩子的心灵。任何时候我们都不要忽略对孩子们的爱抚，在不经意的瞬间， 在工作的间歇里，请蹲下身来，给孩子们送去春风拂面、春雨润物的情怀吧； 5、鼓掌。 “请给他一些掌声!” “请让我们用热烈的掌声为某同学的发言喝 彩吧!” “掌声响起来!”这是我在课堂上常说的话，并且带头为学生鼓掌已成为 我的一种习惯。一个充满掌声的课堂是充满生命力的，是洋溢着人文关怀的。 四、教学机智 教学机智在课堂教学中的运用主要体现在对课堂偶发事件的处理上。只要 掌握教学机智的运用策略，就能使偶发事件经过教师及时、巧妙、灵活的处理， 对教学起到烘托、补充和增效的作用。而这就要求教师有丰富的经验和高超的 “随机应
7、变”的技能。 1、教学机智的类型 （1）处理教学失误的机智 课堂教学是一种极其复杂的劳动，尽管教师认真准备，但仍不能避免自身 出现一些意想不到的失误。出现失误并不奇怪，尤其对于一些年轻的教师而言 更是如此，关键在于教师如何随机应变，如何正确地对待和处理这种失误。 （2）处理学生失当行为的机智 面对学生失当行为，教师要镇定宽容、迅速果断地采取相应的对策化解矛 盾，摆脱窘境。 （3）处理教学环境突变的机智 教学环境突变是指外来干涉事件的发生导致课堂教学环境的不协调，它不 是由学生引起的，而是由外界某些偶然因素的干扰引起的事件，对于这类事件 的处理同样需要运用教学机智。 （4）处理学生意外回答的机智
8、 教师在课堂讲解、提问、组织讨论时，会碰到难度很大的问题，甚至一时 难以回答。学生思维活跃，视野有时比教师开阔，会提出一些意想不到的问题， 这就要求教师不仅要具有良好的知识修养，而且还要具备灵活地运用知识、机 智地处理问题的能力。五、教学调控 新的教学改革实施以后，师生关系更亲切了，学生的思维更加活跃了，但 也会出现许多新的问题，例如学生的思维发散开去难以集中，教学任务完不成； 新的学习方式与掌握基础知识之间难以兼顾，等等。这种开放的教学对教师调 控能力提出了更高的要求。 1、学生调控 教师要真实地感受学生的所作所为、所思所想，及时发现学生学习过程中 的问题，及时适当地加以调控。主要是给予学生引导和帮助，引导的特点是含 而不露，引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。引导可以 表现为一种启迪，也可以表现为一种激励。而帮助则更为具体一些，如帮助学 生检视和反思自我，确立能够达成的目标；帮助学生设计恰当的学习活动和形 成有效的学习方式，等等。 2、教学内容调整 在课堂上，学生的学习情况和教师的预设往往会产生不一致。此时，教师 就要及时调整教学内容，或增、或删、或改变教学内容的顺序。 总之，优质高效的课堂教学是一个过程，也是一种理念，教师必须立足于 学生，采取多种方法，让学生积极参与学习，实现有效的、多向的、高质量的 互动，从而达到这一最终目标。
