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1、挖掘切入点，打造有活力的信息技术新课堂汕头市聿怀中学 王霞摘要：新课标的推出给高中信息技术教学指明了方向，当前如何把握教材，如何在教学中体现新课标思想，如何更好地提升学生的信息素养是很多一线教师关注的问题。笔者也进行了实践和探索，本文从几个教学设计片段出发，谈谈从分析学情和适当处理教材这两方面入手挖掘切入点，打造新课程下有活力的信息技术课堂。关键词:信息技术 切入点 新课标新课程标准已经实施将近一年，作为信息技术教师，我们希望能够更好地引导学生关注这门课程，热爱这门课程并从中学到有价值的东西。而要做到以上两点，归根结底就是教师要根据普通高中技术课程标准 （实验）的信息技术课程标准部分（以下简称
2、课标 ）挖掘一个合适的切入点，以生动有效的教学方法或知识包装，激发学生更有活力地参与到学习中来，让信息技术课堂充满探索、创造和创新的活力，从而帮助更多的学生有足够的能力和兴趣探索技术世界，探索技术本质，溯源求本。而挖掘切入点，其实也就是从何角度来把握课程内容的问题。 课标明确提出“普通高中信息技术课程的总体目标是提升学生的信息素养” ，因此，高中信息技术课的教学应更多的从提升学生信息素养方面挖掘切入点。一、从分析学情入手挖掘切入点。长期以来， “零起点”问题一直让高中信息技术教师深感头痛，如果我们还像以前那样把所有的学生都看作一张白纸，按照同一个要求、统一目标去设计教学，就会使一部分学生“吃不
3、饱” ，一部分学生“吃不好” 。因此，对那些有“零起点”问题的内容无论从深度还是广度上都应该把握好。从学情分析中可以了解学生的知识基础，确定新授课的起点，做到承上启下，过渡自然，引入切题，新旧知识有机衔接，为切入点的把握提供可靠的依据。因此挖掘切入点可以从学情分析入手。如用智能工具处理信息这一节中，部分学生对于信息智能处理工具已经具有一定的使用经验，例如翻译软件，扫描仪的使用等。同时还有部分学生没接触过。但为了关照全体学生，体验信息智能处理工具这环节还是要有的，因为只有亲身体会了，才能真正感受到信息智能处理技术对日常生活的影响。但是不能作为重点，因为高中的学生们可能更感兴趣的是计算机为什么能做
4、到这一点，这些工具与我们常用的其他工具软件有什么不同。因此，本节课的切入点定为：让学生在操作体验信息智能处理工具的实际效果时，了解它的工作原理，认识到智能信息处理这一前沿技术的实际应用价值，形成对信息前沿技术探索的强烈要求。在进行教学设计时，除了教材中提及的案例，还可以介绍 QQ 里大多学生都没接触过的机器人小强聊天工具，和学生一起玩五子棋，从中分析人机大战胜败的原理，告诉他们中央台电影频道的虚拟主持人小龙，播放电影机械公敌中精彩的片段，让学生了解机器人的发展趋势和发展前景。这一系列学生关心、感兴趣的新颖的知识、流行话题既能在学与玩中拓展学生的视野，又引发了学生想了解更多关于信息前沿技术的兴趣
5、。再如文本信息的加工与表达这部分内容中，教材是以 word 为例进行讲解和操作的，由于非零起点，大多学生在初中甚至小学就已经学过 word 的简单排版操作，倘若把 word 的操作从头开始讲一遍，就又会回到重复教学的老路，把课堂变成微软的软件培训班，也会使很多学生丧失学习的兴趣。因此，这部分内容的切入点定为：列出不同种类的排版任务，如邀请函、简单文章排版、报刊，让学生能够根据不同的任务需求来进行信息的加工处理，提高他们利用现代信息技术工具为学习和生活服务的水平和能力。在教学的过程中，可以帮学生归纳总结出教材 P42 的加工要点，然后让学生动手实践。对操作能力比较差的学生进行重点辅导。这样由于在
6、教学中选择了合适的切入点，并合理安排了讲、练的度，较好地体现了教师为主导，学生为主体的教学理念，使得课堂气氛活跃，学生的参与也非常积极。学生既从教师的讲授过程中获得了知识，又通过自身操作与探索培养了实践能力。掌握比较好的学生甚至能够自己进行创新，制作出富有个性的作品。二、从钻研教材，适当处理教材入手挖掘切入点。教材的内容是教师进行教学的依据。只有教师本人自己认真地钻研了教材，对教材有了较好的认识，弄懂教材的教学目的和任务，各章各节的基础知识和基本技能的具体要求，才能轻松自如的驾驭教材，从合适的角度来把握课程内容，从而来更好地挖掘切入点。但教师不应只是课程的被动执行者，而应成为课程的开发者、决策
7、者、创造者。教师有权、也有责任对教材进行裁剪、改造，甚至重新创造。教师要在理解新课标的基础上，充分利用教材提供的各种帮助，整体设计课堂教学。只有真正树立了“用教材教”这一新的教材观，在面对新课程时，才能摆脱教材的束缚，做到游刃有余。 如教材中第二章第 4 节是综合活动设计一个旅行计划 。要求学生通过研究性学习的方式，根据本章之前学过的获取信息的过程与方法，策略和技巧来完成一个旅行计划的设计方案，也就是一份完整的活动成果。其实在教材中接下来的第三章第 3 部分刚好是多媒体作品的加工与表达，是要求学生以 powerpoint 为例，学习如何利用恰当的工具软件处理和加工文本、图片、声音等信息，并根据
8、任务要求完成多媒体作品。因此把这节综合活动课进行调整，作为第三章的最后一部分内容，切入点定为：让学生把通过多种途径搜集整合出来的旅行计划方案成果做成一份多媒体作品，这样既能培养学生处理多种信息的能力，也使学生学过的技能有一个充分展现和检验的机会，在汇报成果的时候采用小组汇报的形式，由小组之间进行互评。实践证明，这样的切入点和上课形式、方法非常受学生的欢迎，互评也进行得积极而热烈，有的学生甚至能对其他同学的作品提出比较成熟修改的意见，学生们均收益匪浅。再如用计算机程序解决问题这部分内容中，教材是以一个加密解密的程序来剖析用计算机程序解决问题的过程，但是考虑到这样的例子学生不常见，而且源代码就学生
9、的水平而言比较难以理解（在学生刚入学的时候做过一个调查，高一级学生小部分小学学过 logo 语言，大部分对程序具有强烈的好奇心同时完全没接触过编程） 。因此该节课切入点定为：通过设计一个简单的 2 个数加法器，来让学生了解什么是程序设计，用程序解决问题的基本过程和步骤。而加法器是学生日常生活里面经常见到和使用的，能够很容易被学生接受，同时因为这样的例子从设计到编程都非常的简单，学生能够积极主动地完成任务，看到自己亲自做出来的成果都兴奋不已，有的还由此设计出 3 个数的加法器，减法器、乘法器等等。学习效率大大提高，课堂气氛也很活跃。三、更好地挖掘切入点需要教师不断地提升自己的教学理念。作为一名年
10、轻的信息技术教师，对计算机技术上的操作应该是比较感兴趣的，但是要更好地挖掘切入点，把信息技术课上好，重要的还是在于要有好的教学理念。有些教学理念是和其他学科相通的，如情景创设、动手实践、合作探究、建构注意等，有些教学理念是有信息技术学科特色的，如任务驱动、人机交互等。这就需要我们年轻的信息技术教师平时多看相关的报刊杂志，或通过网络搜索，能对各种教学理念的更新具有敏感的神经。有了一个合适的切入点，才能帮助学生更加理性地看待技术问题，懂得利用技术改善自己的学习和生活，正确看待信息世界，并积极参与信息活动，促使他们有所思、有所悟，从而把课堂教学适当提升到文化育人的境界上来。如何挖掘切入点，把握好课程内容，打造有活力的信息技术新课堂，需要信息技术教师的不断努力和探索。以上仅是个人的做法和见解，希望与大家共勉。虽然布满荆棘的课改之路还有很长的路要走，但我们有理由相信，凭借我们大家的聪明才智和不懈努力，脚下的路会越走越宽阔。参考资料：1、中华人民共和国教育部普通高中技术课程标准 （实验） ，人民教育出版社。2、 中国电脑教育报2005 年第 7 期青年信息技术教师如何提高自身的业务水平 。3、 从“教教材”到“用教材教” ，李蓉。
