中小学“教学中的互联网搜索”参赛教案设计者韩冬

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1、1沁园春雪一、教案背景 1、 面向学生：中学 2、 学科：语文 3、 课时：一课时 4、学生课前准备 1） 、诵读全词，了解词的内容 ，把握词的情感 2）通过看书或上网查阅资料，搜集相关信息：创作的时代背景，作者的有 关情况，涉及的历史人物等 、 教学课题 本教学设计以现代教育技术理论为依据，合理运用多媒体作为教学的辅助 手段，将阅读与视听资源整合，优化课堂教学。 知识与能力： 1、了解词创作的时代背景和基本内容 2、多样朗读加深理解词所描写的意境，进一步培养学生鉴赏词的能力 过程与方法： 注重合作探究式的学习，让学生勇于提出自己的见解 情感态度与价值观： 理解作者通过对祖国河山的热爱之情，以

2、及当今英雄的伟大抱负，提升学 生的爱国之情。 三、教材分析沁园春雪是人教版九年级语文（上）第一单元的课文，居单元之首， 对整册书的语文教学的重要性已显而易见。以此为教学的起点，为本单元的诗 歌教学作铺垫。依据语文课程标准的要求：“初中学生具有鉴赏文学作品的能 力，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人 生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价，品 味作品中富有表现力的语言。 ”根据本单元教学目标和教材的特点，确定教学重 点和难点。教学重点1、多样朗读加深理解词所描写的意境，进一步培养学生鉴赏词的能力2、上阕的描写为下阕做铺垫，引导学生重点理解教

3、学难点词的下阕是作者立意所在，身处不同时代，对学生来说有难度，逐步引导 学生深入主题 四、教学方法诗歌教学重在朗读，在朗读中理解内容，品悟情感。根据素质教育和创新 教育的精神，以及本文的实际特点，选择以下教学方法：朗读法、提问法、点拨法、合作探究法 五、教学过程： （一） 、情景导入1、古往今来，很多文人墨客借雪表达了自己的深情，请你说说有哪些？学生回答： 山回路转不见君，雪上空留马行处。 2欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山 梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香 云横秦岭家何在，雪拥蓝关马不前 2、面对同一个事物，不同的人寄寓了不同的情感，今天我们来学习一首伟大 的革命家兼词人毛泽东同志写得咏雪名篇沁

4、园春雪 （二） 、检查预习1、作者情况：毛泽东作为伟大的革命家和诗人，请说说你心目中的毛泽东。【百度搜索】毛泽东http:/ 共产党、中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者和领袖，毛泽东思想 的主要创立者。1893 年出生于湖南省长沙府湘潭县韶山冲，1976 年逝世于北京。 毛泽东被视为现代世界历史中最重要的人物之一， 时代杂志将他评为 20 世 纪最具影响 100 人之一。2、时代背景：毛泽东一路引领中国人民走向革命的胜利，又是在怎样的情况下，写下了 这首词呢？【百度搜索】时代背景http:/ 年，日本帝国主义继侵占东北三省以后，蒋介石则迎合日本帝国主 义的要求，继续实行不抵抗政策。国家

5、和民族处于危急存亡之秋。1936 年 2 月， 毛泽东同志率领红军长征部队胜利到达陕北清涧县袁家沟，准备渡河东征，开 赴抗日前线。为了视察地形，毛泽东同志登上海拔千米白雪覆盖的塬上，当 “千里冰封”的大好河山展现在他眼前时，不禁感慨万千，写下了这一首豪放 之词。 （三） 、复习词 1、以学过的苏轼的水调歌头为内容，进行复习。 背诵水调歌头 学生回答词的知识点： 词产生于唐，极盛于宋代。词又称为长短句，必须要有词牌名。根据字数 不同可分为长调（91 字以上） 、中调（5990 字） 、小令（58 字以内） 。词有单 调和双调之分，第一段叫前阕、上阕、上片，第二段叫后阕、下阕、下片。 （四） 、整

6、体感知：1、朗读指导：先范读，注意语速、语调、情感。注意：沁 qn 数风流人物 sh 折腰 zh 思汗 hn 今朝 zho【百度搜索】 沁园春雪朗读http:/ 生自读，体会情感 一名学生朗读，学生点评 全般朗读 推荐朗读优秀的学生，进行朗读比较，生点评32、词的上阕和下阕分别侧重写什么？写到了生活中的哪些事物？学生回答：上阕写景，下阙抒情。上阕写到了飞雪、长城、黄河、群山、高原；下阕 写了很多历史人物。 （五） 、研读感悟1、赏雪景，析形象女生读上阕上阕描绘了一幅怎样的雪景？你是如何理解的？学生回答：生 1：描绘了一幅气势磅礴的雪景。从“长城内外，惟余莽莽；大河上下， 顿失滔滔”中可以看出象

7、征着中国的“长城和黄河”上都是白茫茫的一片， “顿” 是“马上、立刻”的意思，形容非常快。生 2：描绘了一幅壮丽的雪景。从“山舞银蛇，原驰蜡象”中，把静态的山 和原都写活了，放眼望去在茫茫的雪地上，巨大的蛇和象在移动，给人想象的 空间。生 3：描绘了一幅生机盎然的雪景。从“须晴日，看红妆素裹，分外妖娆” 中，在一片白色中，有一轮红日，两者形成对比， “红”是春天的姹紫嫣红，是 少女的热情。生 4：描绘了一幅辽阔的雪景。从“千里冰封，万里雪飘”中， “千里” 、 “万 里”形容范围辽阔， “冰封” 、 “雪飘” ，让我们想象到辽阔的大地上已经结了厚 厚的冰，空中雪花却还在飞舞。【百度搜索】长城雪

8、景 http:/ d=%B3%A4%B3%C7%D1%A9%BE%B0&in=28406&cl=2&lm=- 1&pn=0&rn=1&di=13938614958&ln=2000&fr=&fmq=&ic=&s=0&se=&sme=0&tab=&wi dth=&height=&face=&is=&istype=2#pn8&-1 http:/ d=%B3%A4%B3%C7%D1%A9%BE%B0&in=28406&cl=2&lm=- 1&pn=0&rn=1&di=13938614958&ln=2000&fr=&fmq=&ic=&s=0&se=&sme=0&tab=&wi dth=&height=&

9、face=&is=&istype=2#pn9&-1 景是一个人内心的外在表现，作者笔下的雪景中，隐含着一个怎样的人呢？学生回答：生 1：从“千里冰封，万里雪飘。望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失 滔滔”中可以看出毛泽东是一个非常大气，勇敢，有广阔的胸襟。生 2：从“欲与天公试比高”中可以看出毛泽东胸怀大志，力争高远，有不 懈的斗争精神。生 3：从“须晴日，看红妆素裹，分外妖娆”中，可以看出毛泽东对未来革 命的前途充满信心，是一个积极乐观向上的人。朗读：在理解内容的基础上，请学生有感情地朗读，并点评师过渡：在作者笔下用一个“望”字，看到了祖国的“江山如此多娇”，引 出下阕中“无数英雄为它折腰”

10、。 2、看古今，悟主旨男生读下阕作者笔下写到了哪些历史人物？4学生回答：写到了秦始皇，汉武帝，唐太宗，宋太祖，成吉思汗。【百度搜索】汉武帝简介http:/ 作者为什么要写到这几个人？ 学生回答：生 1；他们都是一国之君，都是统治者。生 2：作为统治者，他们为国家都做出了一定的贡献，在某些方面得到了 人民的认可。像秦始皇统一货币。可能也有不好的地方吧。生 3：他们都有共同点，略输文采，稍逊风骚，只识弯弓射大雕。生 4：作者写他们是因为这些人在历史上都取得了成绩，而且是国君。但 是他们都有不足，就是只懂得武力治理国家。 生 5：俗话说“打江山容易守江山难”，作者的意思是他不但要运用武力 取得全国人

11、民的解放，也要用文来治理国家，这个是上面的历史人物所没有的。师总结：在多位同学的理解之中，已经明白了作者选择这几位历史人物的用 意。作者用一个“惜”字领起，指出他们的不足，为自己后面的内容作铺垫。 采用了先抑后扬的写作手法。下面我们一起来看看最后几句。 品析主旨：我们怎样来理解词的最后几句？学生回答：生 1：“俱往矣”就是一切都已经过去了，也应该指上面提到的这些历史 人物，他们都已经成为过去的历史了。 生 2：“风流人物”是指能建功立业的英雄。“看今朝”就是指现在。意思 应该是指能建功立业的人在现在，有指自己的意思。 生 3：作者的意思中英雄人物应该是指自己，但作为伟大的领袖，有着博大 的胸怀

12、，所以在这里还指像他一样能够建功立业的人，是多数人，而不是一个 人。【百度图片搜索】毛泽东 http:/ 3%AB%D4%F3%B6%AB%D3%AD%B7%E7%B6%F8%C1%A2&in=27834&c l=2&lm=- 1&pn=81&rn=1&di=40688143680&ln=2000&fr=&fmq=&ic=0&s=0&se=1&sme =0&tab=&width=&height=&face=0&is=&istype=2 （六）、师总结：作者以豪迈的气势写下了这首词，一方面在歌颂祖国的大好 河山，其实他更是为了展现当时的那些英雄所表现出来的伟大抱负，在歌颂英 雄，赞美英雄。 （七

13、）拓展提升 课外阅读：散文雪梦无痕 【百度搜索】http:/ 引下阕：抒情 数风流人物七、教学反思 文章以磅礴的气势，凝练的语言向学生展示了祖国大好河山的壮丽。在反 复阅读的基础上，酝酿学生的情感，由上阕的“江山如此多娇”过渡到“无数 英雄”。教学时，已阅读为铺垫。上阕重在赏雪景和析形象，体会作者的博大 胸怀；下阕以评和悟为主，评历史人物，悟主旨，教学过程水到渠成。 语文课标中明确：“学生要有自己的阅读体验，不应以教师的分析代替学 生的阅读实践，学生应在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，获 得感悟和思考”。因此在课堂中，鼓励学生自我分析，合作探究，给予学生畅 所欲言的机会，由学生的理解推进教师的教学过成。一个内容的完成，由多个 学生的思考作为铺垫，学生易于接受。 整个教学过程下来，学生对内容的理解比较到位。由于时代的差异，导致 情感和理解的差异。学生在课堂上可以达到对文中的人物形象的把握和所抒发 的主旨的理解，但是是否能够真正深入学生的心灵，有待继续探究。