《2017秋部编人教版语文二年级上册《黄山奇石》word教案》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2017秋部编人教版语文二年级上册《黄山奇石》word教案（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、黄山奇石教学目的教学目的 1、通过看图学文，体会黄山奇石的奇妙，激发对祖国大好河山的热爱之情。 2、培养学生的观察和想象能力。3、能够正确、流利地朗读课文。教学重点教学重点 理解重点句子的含义，弄懂课文内容教学难点教学难点 1、理解重点词句，了解作者从哪些方面介绍黄山奇石，并用自己的话复述。2、练习有感情地朗读课文。教学方法教学方法 情境教学及媒体资源播放教学用具教学用具 生字词卡片、媒体资源（PPT、动画、视频）教学时间教学时间 2 课时教学过程教学过程第一课时第一课时一、导入新课一、导入新课师：中国有很多风景优美的名山。谁能说说？在这些山中，最有名的是五岳。所以有“五岳（泰山、恒山、华山、
2、嵩山、衡山）归来不看山”的说法，也就是说看了五岳后，其它山都不必去看了，都不值得看了。我国古代著名的地理学家徐霞客一生当中游遍了中国。他说：不，有座山，你去看了，五岳也不必看了，它的风景最美了。所以，后来有“黄山归来不看岳”的说法。黄山的风景非常美，有哪位同学听说过黄山？黄山的风景中最著名的是：黄山的奇石、松树、云海和温泉。今天，我们一起去欣赏黄山的奇石吧。二、学习生字词二、学习生字词1、播放黄山奇石视频，让学生对黄山风景特别是黄山奇石形成初步的印象。2、学生朗读课文，并把生字作好标记。3、学习生字词闻（闻名） （闻一闻）名（著名） （姓名）景（景区） （景色）区（区别） （区分）省（节省）
3、（省力）部（部分） （南部）秀（秀美） （秀丽）神（神奇） （神气）尤（尤为） （尤其）其（其实） （其他）仙（神仙） （仙山）巨（巨人） （巨大）位（位子） （座位）著（著名） （著书）形（形象）（形状）（1）出示生字词卡片，学生跟读、小组轮流读。（2）学生拼读，互相纠正。（3）教师抽查学生拼读以上生字词。4、教师讲解重要的生字，学生书写。（1）老师讲解重要的生字，帮助学生初步认识这些字的笔画、笔顺、结构、部首。尤其是注意字形相似的生字，如：区、巨的书写。（2）学生书写，教师巡视。（3）让学生到黑板上书写，其它同学到黑板批改。第二课时第二课时一、解题一、解题师：奇石是什么意思？（奇形怪状的石
4、头）二、欣赏黄山奇石图片，学生自读课文二、欣赏黄山奇石图片，学生自读课文1、学生讨论：课文介绍了哪些奇石？在它们给标出来。学生回答，教师板书。板书：猴子观海、仙人指路、仙桃石、金鸡叫天都、天狗望月、狮子抢球、仙女弹琴。2、哪些是具体介绍的？哪些只是简单举了名字？三、学习第一自然段三、学习第一自然段出示地图，黄山在哪个省，什么位置？请学生在地图上找出来。四、学习第二自然段四、学习第二自然段1、朗读并背诵第二自然段2、播放媒体资源，展示图片3、这段介绍了什么奇石？（仙桃石）它是什么样子的，请看图片，用自己的话描绘。五、学习第三自然段五、学习第三自然段1、朗读并背诵第三自然段2、播放媒体资源，展示图
5、片3、看图理解“陡峭”的含义4、这段介绍了什么奇石？（猴子观海）它是什么样子的？注意：作者用了几个表示动作的词来形容，并表演其动作。（板书：抱 蹲 望）5、请看图片，请用自己的话描绘。六、学习第四自然段六、学习第四自然段1、朗读并背诵第四自然段2、播放媒体资源，展示图片3、这段介绍了什么奇石？（仙人指路）它是什么样子的，请看图片，用自己的话描绘。七、学习第五自然段七、学习第五自然段1、朗读并背诵第五自然段2、这段介绍了什么奇石？（金鸡叫天都）它是什么样子的，请用自己的话描绘。八、学习第六自然段八、学习第六自然段1、朗读第六自然段2、这段介绍了什么奇石？（天狗望月、狮子抢球、仙女弹琴）它们是什么
6、样子的，请用自己的话描绘。九、小结九、小结这篇课文形象地描绘了黄山上的奇石。每块石头都有一个神奇的故事。教学反思：教学反思： 在本课教学中，我力求使媒体用在突出重点，突破难点处。如在品读“猴子观海”这 块奇石时，有的学生虽然通过对语言文字的理解，知道了“云海”不是真的海，而是“猴 子”站在陡峭的山峰上看到的云雾，但“翻滚的云海”到底是一幅怎样令人心醉的画面呢？ 学生很难体会的到，这时，若单靠我的讲解，无论讲得多么精彩，学生也很难体会、理解， 为了更好地帮助学生感悟，我适时地发挥多媒体特有的功能，及时地播放了“翻滚云海” 的动态画面，学生看着如此美妙的“云海” ，都纷纷发表自己对“云海”的独特见解。有的 说“云海”真是波涛汹涌，有的说“云海”波涛滚滚，还有的说“云海”真是人间仙境， 怪不得猴子在这么高的山崖一动不动，它是看得着迷了！ 通过本节课的教学，我更加深深地体会到：要让学生注重对文本的感悟。重感悟就是 要把学习的主动权交给学生，让他们自由地去想象。还应该相信学生的能力，珍视学生独 特的感受和体验。把更多的机会，更多的思考留给孩子。
