小学课堂行为管理系统的设计及其有效性评估

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1、Wu, Y.-T., Chang, M., Li, B., Chan, T.-W., Kong, S. C., Lin, H.-C.-K., Chu, H.-C., Jan, M., Lee, M.-H., Dong, Y., Tse, K. H., Wong, T. L., & Li, P. (Eds.). (2016). Conference Proceedings of the 20th Global Chinese Conference on Computers in Education 2016. Hong Kong: The Hong Kong Institute of Educa

2、tion. 609 小学课堂行为管理系统的设计及其有效性评估小学课堂行为管理系统的设计及其有效性评估 The Development of Classroom Behavior Management System for Elementary School Students 石小恋*，顾小清，陈伟运 华东师范大学教育信息技术学系 * 【摘要】【摘要】 基于小学课堂行为管理过程中存在的问题和已有的相关研究，本文旨在设计一个跟踪，管理，影响学生行为并提供行为反馈的课堂管理系统，尝试通过技术的使用来促进课堂行为的管理，改变原有的仅仅是提供教学策略上的建议的研究思路。从而为教师进行有效的课堂行为管理

3、提供方法和手段，满足提升课堂教学效率的现实需要，促进学生的心理健康发展和学业成绩。围绕该研究目的，本研究首先从课堂管理理论和不同角色的需求入手，寻求系统功能设计的线索，进而对系统的主要功能进行了介绍，最后通过应用数据的分析对该系统的有效性进行了评估。 【关键字】【关键字】课堂行为管理系统； 课堂管理；课堂行为 Abstract: Classroom behavior management system is among an instructors most essential educational tool. The purpose of this paper is to design a

4、 classroom behavior management system that can track, manage and affect students behavior in class. So as to provide teachers with effective classroom behavior management methods to meet the needs of improving teaching efficiency and promote the development of students mental health and academic ach

5、ievement. The study was carried out in three steps that were step1 - searching for clues of function design from classroom management theory and the needs of different roles, step2 - developing the system, and step3 - evaluating the system by the experiment. Keywords: classroom behavior management s

6、ystem, classroom management, classroom behavior 1. 引引言言 课堂管理是确保课堂教学质量的重要因素。管理标准与学习成绩间的关系表明,更有效的 课堂管理总是与更显著的学习成绩联系在一起的（Emmer,1994）。但在实际的课堂管理过程 中，课堂问题行为长期而广泛地存在于课堂教学活动中，或轻或重地影响着教师的教学，学 生的学习和身心健康。如何才能有效控制和减少课堂问题行为，保障教师的教学更加高效有 序的进行，提高学生的课堂学习效率？这是一个亟待解决的问题。 课堂问题行为是指学生在课堂中发生的、违反课堂规则、程度不等的妨碍以及干扰课堂活 动的正常进行

7、或影响教学效率的行为（陈时见，2002）。课堂问题行为会对教师教学产生消 极的影响。当一个学生出现问题行为时，教师可能会选择暂时停止课堂教学活动来管理问题 行为，这样就会扰乱正常的教学秩序，影响教学进度和学生学习效果。教师也会因此而变得 着急和沮丧。同时，课堂问题行为会影响学生的学习和身心健康发展。有研究表明，行为问 题可能抑制了儿童学习潜能的发挥，对学习成绩产生不良影响（李成福、陶芳标和张洪波， 2005），而学业知识落后又会引发新的课堂问题行为。而且问题行为本身是一种异常行为表 现，它是儿童身心健康发展和智能发展的重要障碍。比如从小就较为自由散漫、缺乏集体观Wu, Y.-T., Chang

8、, M., Li, B., Chan, T.-W., Kong, S. C., Lin, H.-C.-K., Chu, H.-C., Jan, M., Lee, M.-H., Dong, Y., Tse, K. H., Wong, T. L., & Li, P. (Eds.). (2016). Conference Proceedings of the 20th Global Chinese Conference on Computers in Education 2016. Hong Kong: The Hong Kong Institute of Education. 610 念和自律意识

9、，将会影响他们将来的发展。总之，课堂问题行为不仅会影响问题行为学生本 人的正常学习，也有可能会妨碍周围同学的正常学习甚至影响教师正常的的教学步调，打乱 班级正常的课堂教学秩序，影响课堂的教学效率及全班学生的学习效果。 然而教师对于课堂问题行为的控制和干预并没有行之有效的方法和手段， 并且存在如下的 问题： （1） 很多教师只重视对学生知识技能方面的评价， 忽视对课堂问题行为的管理和评价， 对学生的问题行为缺乏及时的干预。（2）大多数老师缺乏有效的课堂管理办法，仅口头表扬 或批评。有的老师可能在学生出现问题行为时对其进行语言侮辱、在处理学生问题行为时不 能持有公平公正的态度，这样只会使情况更加恶

10、化。而且仅仅通过口头评价来鼓励良好的行 为表现和抑制问题行为并不能起到长期有效的作用。（3）老师对学生的课堂行为没有记录， 不能及时发现哪些学生在行为表现上有进步，哪些学生出现了反常的行为表现，这些反常的 行为表现的原因是什么。而且一般来说教师关注得比较多的是表现很好和表现很差的学生， 对于学业表现处于中间水平的学生的行为观察较少。 （4）老师对学生课堂行为的管理没有一 个始终如一的标准，学生不知道什么样的行为是受到支持的，什么样的行为是有待改进的。 (5)教师与家长无法进行有效的协调配合来共同促进学生良好课堂行为的养成。 （周涛， 2013） 研究者们针对课堂行为管理问题进行了大量的研究，

11、但是其研究主要集中在课堂管理的理 论（张婷婷，2011），课堂问题行为的干预策略（尹逊霞，2015）和教师课堂即时评价（李 维娜，2014）等方面，而且在很多研究中所提出的问题行为的干预策略也主要是从改变教学 方式和固有的教学方法方面入手，而这种策略上的建议并不能取得比较及时的成效。国外在 关于课堂行为管理方面也进行了一些实践研究，如日常电子报告单，即教师记录下学生每天 的课堂问题行为，并对其行为进行评价，以电子邮件的形式发送给学生本人和家长，家长基 于学生的表现和教师一同向学生提供干预。研究表明，用电子邮件发送日常行为报告单并且 有家长参与干预的这种方式，对于减少学生的破坏性课堂行为确实有效

12、。而且教师作为干预 的主体对电子报告单接受度很高（Williams,2012）。但是这种做法加大了教师的工作量，给 教师带来了工作负担。 基于小学课堂行为管理过程中存在的问题和已有的相关理论与实践研究， 本文旨在设计一 个跟踪，管理，影响学生行为并提供行为反馈的课堂管理系统。利用系统的三大功能来解决 课堂行为的管理标准不一致，对学生的课堂行为没有记录和跟踪，缺乏来自家长的参与等问 题。尝试通过技术的使用来促进课堂行为的管理，改变原有的仅仅是提供教学策略上的建议 的研究思路，从而为教师进行有效的课堂行为管理提供方法和手段，满足提升课堂教学效率 的现实需要，促进学生的心理健康发展和学业成绩，并丰富

13、已有的关于课堂管理的理论与实 践研究。 2. 原理与方法原理与方法 2.1. 课堂管理理论课堂管理理论 首先，寻求课堂行为管理的方法和手段要以已有的研究和相关理论为基础。以理论指导实 践，从课堂管理理论中寻找实际问题解决的线索。 课堂管理理论的研究进展与心理学的发展有着密切的联系， 心理学的研究范式和思路为课 堂管理理论提供了方法论的指导。随着行为主义心理学、认知心理学和人本主义心理学的不 断发展，课堂管理理论在不同的时期呈现出不同的特点。 以行为主义方法为主要依据的课堂管理理论主张， 教师应该确切地向学生提出其期望和要 求，告知学生什么行为是可以接受的，什么行为是不能接受的。并且要用行为规则

14、规范学生 的行为，通过规则并伴以各种强化方式，对学生的行为给予矫正。以认知心理学为理论基础 的课堂管理理论认为，课堂管理应从对学生的认知分析入手，向学生解释课堂管理规则及其Wu, Y.-T., Chang, M., Li, B., Chan, T.-W., Kong, S. C., Lin, H.-C.-K., Chu, H.-C., Jan, M., Lee, M.-H., Dong, Y., Tse, K. H., Wong, T. L., & Li, P. (Eds.). (2016). Conference Proceedings of the 20th Global Chinese

15、Conference on Computers in Education 2016. Hong Kong: The Hong Kong Institute of Education. 611 制定的原因，让学生从内心认同教师的课堂管理，从而使他们自觉遵守课堂规则，进而形成 积极的师生的关系，维持与促进课堂秩序。也就是向学生说明行为的目标，使学生理解其行 为与行为结果的联系，促使他们产生教师所期望的行为。以人本主义心理学为指导的课堂管 理理论则强调，课堂管理要从对学生的需要、潜能的分析入手，对学生的行为产生的原因和 发生机制进行研究， 并将这些研究应用到课堂， 从而形成各种各样的行为控制方法和技

16、术 （刘 家访，2002）。 尽管以不同的心理学方法为指导的课堂管理理论具有不同的侧重， 但是都具有一定的实用 性强调理论对实际课堂管理的指导，其目的都是帮助教师解决实际问题。本研究尝试将 课堂管理理论中的观点整合进系统的设计。 2.2. 需求分析需求分析 其次，有效的课堂行为管理方法和手段要尽可能满足不同角色的需求。 在实际的课堂管理中，教师是课堂规则的制定者，教师需要确定哪些行为是积极的，对学 生的学习可以起到促进作用的。哪些行为是消极的，可能会影响正常教学秩序以及阻碍学生 的学习和身心发展。教师又是课堂管理的实施者，教师需要尽可能关注到每一位学生的课堂 行为，而不是仅仅关注表现最差的学生和出现问题行为最多的学生。同时，教师还是课堂行 为干预的主体，教师需要了解每个学生在积极行为上的表现和在消极行为上的表现，每个学 生行为表现进步或者退步情况以及全班学生的整体行为表现情况。从而对学生的课堂行为表 现提供反馈和干预措施。 对于学生而言，学生需要在一种游戏化的情境里来改变自身的课堂行为习惯。表现良好时