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1、 教育学 概览 一、教育学本体论： 二、教师与学生 三、课程 四、课堂教学 五、班主任工作及班级管理 六、德育 什么是教育 教育功能 教育目的 教育制度 一、什么是教育 广义教育 ：凡是增进人的知识和技能的活动都是教育。 狭义教育 ：学校教育，有计划、有组织、有目的地将知识和社会价值观等传递给青少年，使他们成为社会所需要的人的活动。 教育： 是在一定社会背景下发生的促使 个体社会化 和 社会个体化的实践活动； 教育的要素 教育者 学习者 （受教育者） 教育影响 ：教育内容、教育手段、教育方法和教育组织形式等 教育形态 非制度化教育与制度化教育 （学校产生前的教育叫非制度化教育） 根据教育系统自
2、身形式化的程度分 家庭教育、学校教育和社会教育 教育系统赖以运行的空间 农业社会的教育、工业社会的教育与信息社会的教育 生产力水平 教育的起源 教育的神话起源说 教育的 生物起源说 ： 法国的利托儿诺；英国的沛西能 教育的 心理起源说：美国的孟禄 教育学的 历史与发展 一、教育学的萌芽： 柏拉图 理想国 ，昆体良 雄辩术原理 孔孟老庄等， 学记 是世界上最早的教育学著作 二、教育学的创立：培根第一次把“教育学”作为一门独立科学提出；夸美纽斯 大教学论 近代第一本教育学著作；赫尔巴特“现代教育学之父” 普通教育学 ；洛克 教育漫话 ；卢梭 爱弥儿 三、教育学的发展：实验教育学梅伊曼、拉伊；文化教
3、育学狄尔泰；实用主义教育学杜威、 克伯屈；马克思主义教育学；批判教育学阿普尔 当代教育学状况 教育学研究的问题 领域逐渐扩大 教育学研究 基础和模式多样化 教育学发生了细密的分化， 形成初步的教育学体系 教育学 研究与 教育 实践 改革的 关系日益密切 教育学加强了对自身的反思，形成了 教育学的元理论 教育学的价值 超越日常教育经验 科学解释教育问题 沟通教育理论与实践 二、教育功能：教育能做什么 教育功能类型 从作用对象 个体功能 社会功能 从作用方向 正功能 负功能 从作用呈现形式 显性功能 隐性功能 教育的个体功能 教育对个体发展的 促进 功能 促进个体社会化 促进个体个性化 教育的个体
4、 谋生和享用功能 个体谋生功能 个体享用功能 教育对个体发展的 负功能 教育的社会功能 人口功能 ：改善人口质量，提高民族素质的功能 文化功能： 促进文化延续和发展的功能：传递保存；活化；选择文化；文化批判；文化交流融合；文化的更新于创造 经济功能： 促进经济发展的功能：提高人力资本，促进国民收入和经济增长；提高生产力促进经济发展 政治功能： 促进政治民主化功能 调节人与自然关系，促进 社会可持续发展 教育对社会发展的 负向功能 三、教育目的 教育目的类型 从作用特点 价值性教育目的 操作性教育目的 从要求特点 终极性目的 发展性目的 从被实际重视程度 正式决策的教育目的 非正式决策的教育目的
5、 教育目的功能 对教育活动定向 对教育活动调控 对教育活动评价 教育目的选择 依据 社会依据 个人依据 社会关系现实和发展的需要 社会生产和科学技术发展的需要 人的身心发展特点 人的需要 教育目的选择的价值取向 人本位的价值取向 社会本位的价值取向 我国教育目的 教育目的精神实质 社会主义是我国 教育性质的根本所在 使受教育者德智体美等方面全面发展 注重提高全民族素质 为经济建设和社会全面发展进步培养各级各类人才 教育目的理论基础 马克思主义关于认得全面发展学说的基本思想 马克思主义全面发展学说对我国确立教育目的的意义 我国全面发展教育构成： 德、智、体、美、劳 教育目的实现策略 正确领会和把
6、握全面发展 树立全面发展的教育观 正确认知和处理各育关系 防止教育目的的实践性缺失 四、教育制度 现代教育制度类型 双轨制：英国 单轨制：美国 分支型学制前苏联（ 现代学制的变革 从纵向学校系统分析， 双轨制在向分支型学制和单轨制方向发展 从横向学校阶段看， 每个阶段都发生了重大变化 ：幼儿、小学、初中、高中、职业教育、高等教育 我国学制演变 1902年钦定学堂章程，“壬寅学制”，我国正式颁布但未实施的学制 1922年颁布壬戌学制，“六三三制”，仿美 1904颁布奏定学堂章程，“癸卯学制”，第一个正式实施的学制，仿日 我国现行教育制度改革 适度发展学前教育 切实普及义务教育：根据法律规定，适龄
7、儿童和青少年必须接受，家庭、学校和社区必须予以保证的国民教育。 义务教育法 ：范满 6岁儿童，不分性别、民族、种族、应当入学接受规定年限的义务教育。具有强制性。 继续调整中等教育结构 大力发展高等教育 五、教师和学生 教师职业的社会地位与作用体现依据 教师职业的社会作用 教师职业的政治地位 教师职业的经济待遇 教师职业的权利 教师职业的从业标准 教师职业的基本特征 教师职业是一种 专业性职业 教师职业是以 教书育人为职责的职业 教师个体的专业性发展 专业发展的内容 专业理想 专业知识 专业能力 专业自我 专业发展过程 “非关注”阶段 “虚拟关注阶段” 生存关注阶段 任务关注阶段 自我更新阶段
8、从教前关注阶段 早期求生阶段 关注教学情境阶段 关注学生阶段 教师专业发展的途径 师范教育 新教师入职辅导 在职培训 自我教育 教师的职业角色和形象 教师职业角色 学习者和学者 知识的传授者 学生心灵的培育者 教学活动的设计、组织者和管理者 学生学习榜样 学生的朋友 教师职业形象 教师的道德形象 教师的文化形象 教师的人格形象 学生发展的一般规律 顺序性和阶段性：循序渐进 稳定性和可靠性： 不均衡性：关键期教育 整体性 补偿性 中小学生发展的时代特征 生理成熟期提前 思维活跃，但学习兴趣不高 价值观念的多元化具有较高的职业理想和务实的人生观 自我意识增强，具有一定的社会交往能力 心理问题增多
9、师生关系 师生关系作用 良好师生关系是教育活动顺利进行的重要条件 师生关系式衡量教师和学生生活质量的重要指标 师生关系是校园文化的重要内容 师生关系类型 以年轻一代成长为目标的社会关系 以直接促进学生发展为目的的教育关系 以维持和发展教育关系为目的的心理关系 理想师生关系 建立 影响师生关系因素 教师：态度、领导方式、智慧及人格素； 学生方面和环境方面 理想师生关系特征 尊师爱生，相互配合 民主平等，和谐亲密 共享共创，教学相长 师生关系建构 了解和研究学生；树立正确学生观 热爱、尊重公平对待学生； 主动与学生沟通、善于与学生交往 努力提高自我修养，健全人格 六、课程 课程含义 课程即教学科目
10、 课程即学习经验 课程即文化再生产 课程即社会改造 课程理论流派 经验主义课程论 学科中心主义课程论 社会主义改造课程论 存在主义课程论 后现代主义课程论 课程内容 课程标准 说明 本文部分 其他 教材 教材编排原则 教材的作用 课程类型 课程形态 课程组织 课程管理 课程组织形式 课程设置 显性课程 隐性课程 分科（学科）课程 综合课程 国家课程 地方课程 校本课程 活动课程 静听课程 必修课程 选修课程 影响课程改革的因素 政治因素与课程变革 经济因素与课程变革 课程变革目标厘定 课程变革内容选择 制约着课程的编制过程 经济领域劳动力素质提高的要求制约课程目标 经济地区差异性制约课程变革
11、市场经济与课程变革：课程价值取向、课程目标综合性、课程结构优化 文化因素与课程变革 文化模式与课程变革 文化变迁与课程变革 文化多元与课程变革 科技革新影响课程变革：目标、结构、速度 学生发展与课程变革 学生身心发展特性 学生需要 学生最近发展区 七、课堂教学 当代教学新观念 从重视教师向重视学生转变 从重视知识传授向重视能力培养转变 从重视教法向重视学法转变 从重视认知向重视发展转变 从重视结果向重视过程转变 从重视继承向重视创新转变 教学目标的功能 导向功能 激励功能 控制功能 评价功能 教学目标分类 认知领域 情感领域 动作与技能领域 教学过程是一个特殊的认识过程，具有规律性 间接性规律
12、 ：处理直接经验与间接经验的关系 发展性规律 ：知识与技能 教育性规律 双边性规律 ：教为主导学为主体 教学过程 准备阶段 展开阶段 终结阶段 启动（ 教师诱导，学生启动 ） 定向（ 教师说明，学生定向 ） 感知（ 教师引导，学生感知 ） 理解（ 教师启发，学生理解 ） 巩固（ 教师组织，学生练习或复习 ） 运用（ 教师布置，学生运用 ） 检查（ 教师检查，学生自查 ） 评价（ 教师评价，学生自评 ） 1、教学过程的各个阶段的活动都是双向的，二者缺一不可。 2、小阶段反映了教学过程进展的一定顺序，但并不绝对，它们之间可以相互穿插。 3、上述教学基本阶段具有相对稳定性，但也可以灵活变通。 中小学
13、常用 教学原则 全面发展教学原则 启发式教学原则 （ 不愤不悱不启不发） 直观性教学原则 （实物直观、模象直观、语言直观） 因材施教 循序渐进 巩固性原则 反馈性原则 民主性原则 最优化原则 中小学常用 教学方法 以语言传递为主 以直接知觉为主 以实际训练为主 以熏陶为主 讲授 讨论 谈话 读书指导 演示法 参观法 练习 实习、实验 陶冶法：环境陶冶、人格陶冶、师德陶冶 情境教学法 优点： 教师容易控制教学进程，能够使学生在较短的时间内获得大量系统的科学知识；如果教师善于运用讲解，有助于发展学生智力。 缺点： 对教师的语言和学生的听力要求较高；容易形成被动接受；难以进行课堂交流；不利于发展学生
14、个性。 教学组织形式 班级授课制： 17世纪夸美纽斯 ； 1862年京师同文馆； 1904癸卯学制 贝尔 兰卡斯特制（导师制） 道尔顿制： 1920年，美国柏克郝斯特在美国道尔顿中学创办 分组教学 特朗普制 开放课堂 辅助形式： 现场教学、个别指导、 复式教学 优点： 1、一位教师能同时教许多学生，扩大了单个教师的教育能量，有助于提高教学效率。 2、以“课”为教学活动单元，可以使学生的学习循序渐进，系统完整。 3、由教师设计、组织并上“课”有利于发挥教师的主导作用。 4、固定的班级人数和统一的时间单位，哟利于学校合理安排各科教学的内容和进度并加强教学管理，从而赢得教学的高速度。 5、在集体中学习，有利于形成良好的品质。 缺点： 1、教学活动多由教师做主，学生学习的主动性和独立性受到一定程度的限制。 2、学生的学习主要是接受性学习，不利于培养学生的探索精神、创造能力和实践能力。 3、时间、内容和进程都程序化、固定化，难以在教学中容纳更多的内容和方法。 4、以“课”为活动单元，往往将某些完整的教材内容人为地分割以适应“课”的要求。 5、教学面向全班同学，步调统一，难以照顾学生的个别差异，不利于因材施教。 课的类型 按教学任务 单一课 综合课 按教学方法 讲授、实验 练
