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1、会属性包括永恒性，历史性，相对独立性。育者，受教育者，教育影响。教育者是中介；教育影响是桥梁；育的终身化，全民化，民主化，多元化，教育技术现代化。义务教育既标志着一个国家的经济发展水平，又会不断促进国家经济的发展。既体现着一个国家的文明程度，又会促进现代文明的提高。既可以保障公民的基本权利，又可以培养公民的法律意识。据？ 导向作用，激励作用，评价作用 特定的社会政治，经济，文化背景。少年儿童身心发展规律。我国确定教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说。别是二战后）？加强学前教育并重视与小学教育的衔接。强化普及义务教育，延长义务教育年限。中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展
2、。高等教育的类型日益多样化。教育的国际交流加强。序性，阶段性，不平衡性，互补性，个别差异性。传：遗传素质为人的发展提供了可能。*的差异是造成个体间个别差异的原因之一。*成熟制约身心发展的水平及阶段。遗传素质仅能为人的发展提供物质前提，而不能决定人的发展。环境：环境使遗传素质提供的发展可能性变成现实。环境决定人的发展方向，水平，速度和个体差异。学校教育：1 学校教育在人的发展中起主导作用：学校教育是有目的，有计划，有组织地培养人的活动。是通过专门训练的教师来进行的，能有效地控制学生发展的各种因素。2 学校教育在影响人的发展上的独特功能：学校教育对个体发展作出社会性规范。具有加速个体发展的特殊功能
3、。对个体发展的影响具有即时和延时的价值。具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。个体在社会实践中主观能动性的巨大作用。要表现在：观察，注意，记忆，思维，情感，自我意识。色？传道者角色，授业、解惑者角色，示范者角色，管理者角色，父母与朋友，杂性（工作性质任务及过程） ，创造性（劳动对象特点） ，示范性（劳动手段特殊性） ，长期性。师的职业道德素养：忠于人民的教育事业，热爱学生，团结协作，为人师表。教师的知识素养：政治理论素养，精深的专业知识，广博的文化基础知识，必备的教育科学知识。教师的能力素养：语言表达能力，组织管理能力，组织教育和教学能力，自我调节和自我反思能力。教师职业心理健康：高尚的师德，
4、愉悦的情感，良好的人际关系，健康的人格。完法定教育年限权，学习权，公正评价权。解和研究学生；树立正确的学生观；发扬教育民主；主动与学生沟通，善于也学生交往；提高教师自身的素质。科课程与经验课程；分科课程与综合课程；必修课程与选修课程；国家，地方，校本课程；基础型，拓展型，研究型课程；显性课程与隐性课程。程评价之父：目标，内容，方法，评价。课程设置的整体规划，是教育主管部门制定的有关学校教育教学工作的指导文件，它具体规定了学校应设置的学科，学科开设的顺序及课时分配，并对学期，学年，假期进行划分。学科目的设置；学科顺序；课时分配；学年编制与学周安排。及性，基础性，发展性，可接受性。度的科学性和思想
5、性的统一；要以实现教育目的和学校培养目标为最终目的；要适合儿童身心发展的特点；还应贯彻幼儿，小学，初中课程衔接的原则；因地制宜原则。强综合性，突出课程的整体教育功能；加强实践性，突出学生自主性，探索性学习；加强弹性，体现课程的适应性。导学生掌握科学文化基础知识，形成基本技能，技巧；发展学生智力，特别是培养学生的创新精神和实践能力；发展学生体力，提高学生的身心健康水平；培养学生高尚的审美情趣和能力；养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质。接经验与直接经验相结合的规律；教师主导作用与学生主体作用相统一的规律；掌握知识和发展智力相统一的规律；传授知识与思想品德教育相统一的规律。学过
6、程结构）？激发学习动机；领会知识（中心环节） ；巩固知识；运用知识；检查知识。 根据一定的教学目的，反映教学过程规律而制定的指导教学工作的基本准则和要求，是反映人们对教学活动本质性特点和内在规律的认识，是知道教学工作有效进行的指导性原理和行为准则。学性与教育性相结合原则；理论联系实际原则；直观性原则；启发性原则；循序渐进原则；巩固性原则；因材施教原则。授法；谈话法；讨论法；读书指导法；演示法；参观法；练习法；实验法；实习作业法。把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。有利于经济有效地大面积培养人才；有利于发挥教师的主导作用；有利于发挥学生
7、的集体作用；有利于学生多方面的发展。 论依据；教学目标；操作程序；实现条件；教学评价。向性；操作性；完整性；稳定性；灵活性。单一教学模式向多样化教学模式发展；由归纳型向演绎型教学模式发展；由以“教”为主向重“学”为主的教学模式发展；教学模式日益现代化。课；上课；课外作业的布置与批改；课外辅导；学业成绩的检查与评定。好三方面的工作，即钻研教材；了解学生；设计教法。写好三种计划，即学年（学期）教学计划，课题（单元）计划；课时计划或教案。明确的教学目的；正确的教学内容；恰当的教学方法；有严密组织的教学过程；组织结构合理；富有表现力的语言和整洁的板书；课堂气氛活跃，师生互动的好。指以教学目标为依据，通
8、过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给以价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量，分析和评定的过程。断教学问题；提供反馈信息；调控教学方向；检验教学效果。意义在于促进教育目标的实现和教学质量的提高；把竞争机制引入教学领域，有效地调动各方面积极性；有助于改进教学管理。根据作用）诊断性评价，形成性评价和终结性评价。 （方法和标准）相对性和绝对性评价。观性原则；发展性原则；整体性原则；指导性原则。学）德育的特点：社会性；历史性；阶级性（阶段性） ；历史继承性与全球性。 国主义教育；理想教育；集体主义教育；劳动教育；人道主义与社会公德教育；民主与法制和纪律教育；科学世界观和人生观教育。育过程是一个
9、促使儿童知，情，意，行互动发展的过程；*促使儿童品德结构不断建构完善的过程；*多种因素互动，反复且长期的，逐步提高的过程；*儿童自我教育能力逐步提高的过程。会主义方向性原则；从学生实际出发原则；知行统一原则；集体教育和个别教育相结合原则；正面教育与纪律约束相结合的疏导原则；依靠积极因素，克服消极因素的原则；尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则；教育影响的一致性与连贯性原则。 想品德课与其他学科教育；课外活动与校外活动；劳动；少先队活动（共青团学生会） ；班主任工作。理教育法；榜样示范法；陶冶教育法；品德修养指导法；品德评价法。展社区教育；开展心理健康教育活动；建立德育基地；创办业余党校。班级
10、工作的组织者，领导者和教育者；是校长，教导主任的有力助手；是各任课老师的协调者；是学校，家庭，社会的沟通者。 责是对全班学生在德智体等方面的发展全面负责；任务如下：对学生进行品德教育；教育学生努力学习；指导学生课外，校外生活和活动；管理班集体，指导少先队工作；协调各任课老师的工作。 解学生；组织和培养班集体；建立学生档案；个别教育；班会活动；协调各种教育影响；操行评定；写好工作计划与总结。体性；自主性；针对性； 常规班会，生活会，主题班会。确的共同目标；一定的组织结构；共同生活准则；集体成员之间相互平等，心理相容的氛围。利于形成学生的群体意识；*培养学生的社会交往与适应能力；*形成学生的自我教
11、育能力。定班集体的发展目标；建立班集体的核心队伍；建立班集体的正常秩序；组织形式多样的教育活动；培养正确的舆论和良好的班风。技活动；学科活动；文学艺术活动；体育活动；社会活动；传统的节假日活动；社会公益活动；课外阅读活动。众性活动（报告讲座，集会，比赛，参观，社会公益，文体）小组活动（基本形式） ；个人活动。 有明确的目的性和计划性；活动要丰富多彩，富有吸引力；充分发挥学生的积极性，主动性和创造性。 研究主体，2 方法的综合性；3 研究资源的丰富性；4 研究方式的伦理性；5 教育论证的复杂性。育研究有利于阐明教育的基本规律，有利于教育理论的发展；有助于提高科学育人，科学的管理水平，提高教育决策
12、的科学性；有助于教育改革与发展；有助于提高教育者自身的素质，从而提高教育质量。史研究法；个案研究法；行动研究法；质的研究法；调查研究法；实验研究法。 知过程；情绪情感过程；意志过程。性倾向性（需要，动机，兴趣，理想，信念，世界观） ；个性心理特征（能力，气质，性格） 。造主义心理学（冯特，铁钦纳） ；机能主义心理学（詹姆斯，杜威，安吉尔） ；行为主义心理学（华生，斯金纳） ；格式塔心理学（韦特海默，考夫卡，苛勒） ；精神分析学派（弗洛伊德） ；认知心理学（皮亚杰） 。人本主义心理学（马斯洛，罗杰斯） 。一感觉的相互作用：感觉适应；感觉对比；感觉后效。不同感觉的：相互影响；相互补偿；联觉。觉的选
13、择性；知觉的理解性；知觉的整体性；知觉的恒常性。察的目的性；客观性；精细性；敏锐性。向性；集中性。注意的功能：选择功能；保持功能；调节监督功能。意的范围；注意的稳定性；注意的分配；注意的转移。象记忆；逻辑记忆；情绪记忆；运动记忆。忆的敏捷性；持久性；准确性；准备性。记忆过程：识记，保持，再认或重现。习材料的性质；识记材料的数量与学习程度；识记任务的长久性与重要性；识记的方法；时间因素；情绪和动机。确记忆目的，增强学习的主动性；理解学习材料的意义；对材料进行精细加工，促进对知识的理解；运用组块化编码方式，提高信息加工处理的质量；重视复习方法，防止知识的遗忘。析与综合；比较与分类；抽象与概括；系统化和具体化。思维的形式：概念，判断，推理。维的深刻性；敏捷性；灵活性；独创性；批判性。创造性思维特点：流畅性；变通灵活性；独创性。76
