科学教育学习领域

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1、 科學教育學習領域 組合科學組合科學 課程及評估指引 (中四至中六) 課程發展議會與香港考試及評核局聯合編訂 香港特別行政區政府教育局建議學校採用 二零零七年 （二零一五年十一月更新）目 錄目 錄 頁數 引引 言言 i 第一章第一章 概論概論 1 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 背景 科學科目在學校的實施 課程理念 課程宗旨 與初中課程及中學畢業後出路的銜接 1 2 2 3 4 第二章第二章 課程架構課程架構 5 2.1 2.2 2.3 設計原則 學習目標 2.2.1 知識和理解 2.2.2 技能和過程 2.2.3 價值觀和態度 課程結構及組織 2.3.1 課程結構 2.3.2 學習時

2、間的安排 第一部分 物理 第二部分 化學 第三部分 生物 5 6 6 7 7 8 8 10 13 33 63 第三章第三章 課程規畫課程規畫 81 3.1 3.2 3.3 3.4 主導原則 學習進程 課程規畫策略 3.3.1 建議的學與教次序 3.3.2 協調生物、化學和物理科各部分的教學 3.3.3 調適課程以照顧學生的多樣性 課程統籌 3.4.1 有效的課程統籌 3.4.2 校內不同持份者的角色 81 81 84 84 85 85 86 86 87 第四章第四章 學與教學與教 89 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 知識與學習 主導原則 取向與策略 4.3.1 學與教的取向 4.3.

3、2 多元化和具彈性的學與教活動 4.3.3 由課程至教學法：如何開始 互動 4.4.1 鷹架學習 4.4.2 有效提問的運用 4.4.3 回饋的運用 照顧學生的多樣性 4.5.1 照顧學生多樣性的策略 4.5.2 資訊科技作為照顧學生多樣性的學習工具 4.5.3 照顧資優學生 89 89 90 90 91 92 92 92 93 93 94 94 95 95 第五章第五章 評估評估 97 5.1 5.2 5.3 5.4 5.5 評估的角色 進展性和總結性評估 評估目標 校內評估 5.4.1 主導原則 5.4.2 校內評估活動 公開評核 5.5.1 主導原則 5.5.2 第一部分：物理 5.5.

4、3 第二部分：化學 5.5.4 第三部分：生物 5.5.5 成績水平與匯報 97 98 99 101 101 102 103 103 105 107 109 111 第六章第六章 學與教資源學與教資源 113 6.1 6.2 6.3 6.4 6.5 學與教資源的目的和功能 主導原則 資源的類別 6.3.1 教科書 6.3.2 參考資料 6.3.3 互聯網及科技 6.3.4 社區資源 靈活運用資源 資源管理 6.5.1 獲取有用的資源 6.5.2 分享資源 6.5.3 貯存資源 113 113 114 114 114 115 116 117 117 117 117 117 附錄附錄 一 配合學生

5、不同需要的時間表編排和教師調配 119 二 教育局編製的資源 123 詞彙釋義詞彙釋義 128 參考文獻參考文獻 132 課程發展議會香港考試及評核局物理委員會（高中）委員名錄課程發展議會香港考試及評核局物理委員會（高中）委員名錄 課程發展議會香港考試及評核局化學委員會（高中）委員名錄課程發展議會香港考試及評核局化學委員會（高中）委員名錄 課程發展議會香港考試及評核局生物委員會（高中）委員名錄課程發展議會香港考試及評核局生物委員會（高中）委員名錄 i引 言 教育統籌局（教統局，現改稱教育局）於2005年發表報告書1，公布三年高中學制將於2009年9月在中四級實施，並提出以一個富彈性、連貫 及多

6、元化的高中課程配合，俾便照顧學生的不同興趣、需要和能力。作為 高中課程文件系列之一，本課程及評估指引是建基於高中教育目標，以及 2000年以來有關課程和評估改革的其他官方文件，包括基礎教育課程指 引(2002) 和高中課程指引(2009)。請一併閱覽所有相關文件，以 解高中與其他學習階段的繫，並掌握有效的學習、教學與評估。 本課程及評估指引闡明本科課程的理念和宗旨，並在各章節論述課 程架構、課程規畫、學與教、評估，以及學與教資源的運用。課程、教學 與評估必須互相配合，這是高中課程的一項重要概念。學習與施教策略是 課程不可分割的部分，能促進學會學習及全人發展；而評估亦不僅是判斷 學生表現的工具，

7、更能發揮改善學習的效用。讀者宜通觀全局，閱覽整本 課程及評估指引，以便了解上述三個重要元素之間相互影響的關係。 課程及評估指引由課程發展議會與香港考試及評核局（考評局）於 2007年聯合編訂，並於2014年1月作首次更新，以落實新學制檢討中有關 高中課程及評估的短期建議，務求讓學生和教師盡早受惠；而是次更新則 包括新學制中期檢討中課程及評估的其他建議。課程發展議會是一個諮詢 組織，就幼稚園至高中階段的學校課程發展事宜，向香港特別行政區政府 提供意見。議會成員包括校長、在職教師、家長、僱主、大專院校學者、 相關界別或團體的專業人士、考評局的代表、職業訓練局的代表，以及教 育局的人員。考評局則是一

8、個獨立的法定機構，負責舉辦公開評核，包括 香港中學文憑考試。委員會成員分別來自中學、高等院校、政府部門及工 商專業界。 教育局建議中學採用本課程及評估指引。考評局會根據學科課程而 設計及進行各項評核工作，並將印發手冊，提供香港中學文憑考試的考試 規則及有關學科公開評核的架構和模式。 1 該報告書名為高中及高等教育新學制投資香港未的動方案，下稱334報告書。 ii課程發展議會及考評局亦會就實施情況、學生在公開評核的表現， 以及學生與社會不斷轉變的需求，對學科課程作出定期檢視。若對本課程 及評估指引有任何意見和建議，請致函： 香港九龍塘沙福道 19 號 教育局九龍塘教育服務中心東座 2 樓 E23

9、2 室 教育局課程發展處 總課程發展主任（科學教育）收 傳真：2194 0670 電郵：scienceedb.gov.hk 1第一章 概 本章旨在說明組合科學科作為三年制高中課程選修科目的背景、理念和宗 旨，並闡述本科與初中課程、高等教育，以及就業出路等方面如何銜接。 1.1 背景 教育統籌委員會的終身學習，全人發展香港教育制度改革建議 （教 育統籌委員會，2000）及其後的諮詢報告均指出，香港作為一個全球化的 高科技社會，學生必須具備廣博的知識基礎，才能在社會上發揮所長，並 有所建樹。334 報告書建議為學生提供廣闊而均衡的課程，以促進學 生的全人發展，為終身學習奠定基礎。除了中國語文、英國

10、語文、數學和 通識教育科四個核心科目外，報告建議讓學生根據個人興趣和能力，從不 同的學習領域中選擇兩至三個選修科目，並積極參與各種其他學習經歷， 包括藝術活動、體育活動、與工作有關的經驗、社會服務，以及德育和公 民教育。有關安排將取代傳統的理科、文科及工商科的分流。 修讀生物、化學和物理三個不同範疇，往往相輔相成。為了讓修讀科學的 學生獲得均衡的學習經歷，科學教育學習領域提供了以下各選修科目： ? 生物生物、化學和物化學和物 這些科目讓學生在相關的學科範疇建立穩固的知識基礎，為日後進修或 工作準備。 ? 科學科學 這科以兩種模式推行：模式 I 為綜合科學，採用跨學科模式設計；模式 II 為組合

11、科學，以組合方式設計。旨在讓學生在修讀科學教育學習領域 內一或多個選修科目的同時，仍有空間修讀其他學習領域的選修科目。 模式 I：綜合科學 這課程是為只在科學教育學習領域中修讀一科的學生而設計的，旨在提 升他們的科學素養，為面向瞬息萬變的社會和配合學校課程內其他方面 的學習打好基礎。修讀此科的學生將有機會在科學的各範疇獲得全面而 均衡的學習經歷。 2組合科學（物理、化學） 模式 II：組合科學 組合科學（生物、物理） 組合科學（化學、生物） 這課程是為在科學教育學習領域中選修兩科的學生而設計的，學生可修 讀一個專修科學科目及其餘兩個科學科目所組成的組合科學。因此，學 生可選讀的三個科目組合如下

12、： ? 組合科學（物理、化學）+ 生物科 ? 組合科學（生物、物理）+ 化學科 ? 組合科學（化學、生物）+ 物理科 1.2 科學科目在學校的實施 生物科、化學科、物理科、綜合科學科及組合科學科各有獨立的課程及評 估指引，以便學校管理人員及教師在進行校本課程規畫、設計學與教活動、 學生評估、資源分配及提供行政支援時可作參考。有關時間表編排和教師 調配的資料已列於附錄一。 1.3 課程 高度競爭與一體化經濟的出現、科學與科技的急速發展，以及持續增長的 知識基礎，將不斷對我們的生活產生深遠影響。面對這些轉變，組合科學 科與其他科學選修科目一樣，將提供一個終身學習的平台，培養學生的科 學素養，以及提

13、升他們在科學與科技領域中基要科學知識和技能的學習。 組合科學科與生物、化學或物理科互相配合，為學生在科學學習上提供一 個均衡的學習經歷，並增加他們日後進修和就業的選擇機會，有助照顧學 生不同的興趣和需要。 3組合科學課程旨在提升學習科學的趣味和實用性，建議透過實際生活情境 來介紹科學的知識，並因應學生不同的能力及需要採用不同的情境、學與 教策略及評估方法，以激發學生的興趣和動力。結合其他的學習經歷，學 生便能夠應用科學知識，了解科學與其他學科之間的關係，認識科學、科 技、社會和環境方面相互關聯的議題，以及成為盡責的公民。 有關生物、化學及物理課程理念的詳情，請參閱生物、化學及物理科的各 課程及

14、評估指引。 1.4 課程宗旨 組合科學課程旨在為學生提供與科學相關的學習經歷，培養科學素養，以 便學生積極投身於瞬息萬變的知識型社會；使他們在相關的科學領域中鑽 研或為就業作好準備，成為科學與科技的終身學習者。 本課程的宗旨是使學生 ? 培養及保持對科學的興趣和好奇心，並尊重一切生物及環境； ? 建構和應用科學知識，了解科學與其他學科之間的關係； ? 體會和了解科學的本質； ? 培養科學探究的技能； ? 培養科學思維、明辨性思考2能力和創造力，以及養成獨立和協作性地解決有關科學問題的能力； ? 了解科學語言，並能就有關科學的議題交流意見和觀點； ? 培養開明、客觀及主動的態度； ? 知道科學對

15、社會、道德倫理、經濟、環境和科技的含意，並在有 關科 學的議題上作出明智的決定及判斷； ? 養成負責任的公民態度，並致力促進個人和社區的健康發展。 2 註: 過去譯作批判性思考 。2015 年起，建議使用明辨性思考作為 critical thinking 的中譯，以強調其要義是謹慎思考，明辨分析。為保持課程文件用語的一致性 ， 所有於 2015 年或以後更新的中、 小學課程文件均會相應更新。我們理解其他華語地區的教育專業部門及群體仍多採用批判性思考或 批判思維 ，我們將按需要予以註明。 41.5 與初中課程及中學畢業後出的銜接 本課程建基於中學課程綱要 科學科（中一至中三） （課程發展議會， 1998）。透過研習初中科學課程的核心部分，學生應已奠定學習科學的基 礎。本課程要求學生在研習時，運用從初中研習科學時所掌握的相關知識 和理解，以及過程技能。 部分學生除了修讀組合科學科外，也會同時修讀一個專修科學科目（生物、 化學或物理科）。他們將會對該專修科學科目的知識有較深入的了解，再 輔以廣泛的其他科學知識，有助他們在科學、科技、醫學或工程等相關的 領域繼續進修和就業。圖 1.1 展示修讀組合科學科的持續進修途徑。 圖圖 1.1 升學及就業的各種途徑升學及就業的各種途徑 中一至中三科學科 中四至中六 物理化學 生物科 中四至中六 組合科學科 綜合科學科四年學