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1、第三章第一节第三章第一节: :万有引力定律教案万有引力定律教案一、课程标准一、课程标准1、 通过有关的事实了解了解万有引力定律的发现过程；2、 知道知道万有引力定律；3、 认识认识发现万有引力定律的重要意义；来源:学|科|网4、 体会体会科学定律对人类探索未知世界的作用。二、教学目标二、教学目标1.知识与技能：(1)了解人类对天体运动探索的发展历程(2)了解万有引力定律的发现过程(3)知道万有引力定律(4)知道引力常数的大小和意义2.过程与方法：(1)查阅资料，了解“地心说”与“日心说”模型提出的历史背景(2)了解“地心说”与“日心说”模型建立的依据，认识物理模型在物理学发展过程中的作用(3)
2、通过对“地心说”与“日心说”争论的评述，提高交流、合作能力(4)以科学探究的方式，了解牛顿是怎样发现万有引力定律的2.情感、态度与价值观：(1)由人类对天体运动的探索过程，培养学生尊重客观事实，实事求是的科学态度(2)让学生认识到科学的想像力建立在对事物长期深入的思考基础之上牛顿万有引力定律的提出，除科学的想像力外，更离不开对物体间作用力的长期深入的思考。(3)树立把物理事实作为证据的观念，形成根据证据、逻辑和既有知识进行科学解释的思维方法来源:学,科,网 Z,X,X,K三、教学建议三、教学建议教材处理教材处理: :本节教学可在学生预习的基础上，主要采取讨论与交流的方式进行物理教学不仅要重视真
3、实的实验，也要重视头脑中进行的思维实验通过自主学习、讨论与交流的方式可以充分调动每个学生思考的积极性（）（） 课时建议：一节课课时建议：一节课 来源来源:Zxxk.Com:Zxxk.Com（）本节课的重点难点（）本节课的重点难点是以牛顿对“苹果落地的思考”为主线展开讨论，展现了科学发现的过程，让学生领悟到科学发现的艰辛，同时体验到科学发现的乐趣。 采用引导探究法：对难点的处理:科学家对行星运动原因作出种种猜想和假设从课本 P44 图 3-1-5 入手,学生思考再引导学生学生思考提供月球作匀速圆周运动的向心力是什么性质的力？地球表面水平抛出苹果，苹果将作何运动？最终引导学生得出：所有物体之间都存
4、在吸引的力万有引力万有引力定律。(具体可根据各校学生的情况采用讨论多一点还是讲授多一点)对开普勒行星运动定律的教学，采用图 3-1-3 可从网上（或从教材配套的课件光盘）下载动画演示给学生，效果将更好。（3 3）课文各栏目的处理意见）课文各栏目的处理意见: :课本课本P43P43 、P45P45的的【讨论与交流讨论与交流】 ：可采用四人为一小组进行讨论，然后让一到二个小组代表发表意见；由于本节内容的跨度较大，所以要注意对历史事实的取舍教师在教学中要让学生带着问题听课，让学生参与到教学之中教师不可只追求历史故事的生动、有趣，而将学生对历史事件的思考丢在一边，应让学生从历史事实中有 所领悟，有所启
5、迪。P43P43 的讨论与交流的讨论与交流，不是重点，时间应控制在 6 分钟内，否则易冲淡本节课的重点；宜采用让学生分组课前到图书馆或互网上查找有关地心说和日心说斗争的历史，然后在课堂上简略发表自己观点，对写得较好的、有代表性的文章张贴交流。P45P45 的讨论与交流，的讨论与交流，根据教学和学生情况，由教师决定是采用学生讨论多一点还是教师讲授多一点，该部分对培养学生的开放性思维较重要，希望老师们不要忽略这一栏目。其中第 2 点最好让学生分组实际算一下，从而体会一下为什么平时地球上的物体间的万有引力是极小的，可以忽略，若时间不够可当作作业。课本课本 P45P45【实践与拓展实践与拓展】：对于第
6、对于第 1 1 点：点：教师可以向学生提供一些适合学生阅读的书目，也可以鼓励学生从网上查阅然后组织学生汇报交流（可在黑板报张贴交流） 对于第对于第 2 2 点：点：让学生思考后，师生再一起得出。课本课本 P42P42 图图 3-1-1,3-1-1,图图 3-1-2,3-1-2,图图 3-1-33-1-3：可从网上（或从教材配套的课件光盘）下载一些动画演示给学生，效果更好。P46P46【资料活页资料活页】卡文迪许实验卡文迪许实验对物理学的发展起到了重要的作用，但由于其中包舍了许多复杂的物理思想和技巧，学生较难理解，所以课文只是简单地提了一下，对于程度较好的学生，可要求进一步学习虽然这是一个相当重
7、要的实验，但由于课程标准中没作明确的要求，所以在教学中要把握好难度，只作了解层次的要求:即知道 G 的物理意义、单位、数值大小及意义至于此实验中所涉及到的力矩平衡、光放大的原理以及扭力矩等知识最好不讲对于特别感兴趣的同学，可要隶他们到网上或到学的图书馆查找资料进一步学习，本节结束部分简略介绍了发现万有引力定律的重要意义，待学生学了第二、三节后将会有更深刻的理解，在此教师也没必要进一步展开探究、讨论方式：探究、讨论方式：宜采用四人一小组的讨论方式，根据学生的实际情况是采用探究多一点还是教师引导讲授多一点。学生学习评价：学生学习评价：对假如有一天万有引力突然消失，世界将发生什么变化的小论文、课 堂
8、学生发表意见、参与课堂的积极性、习题作业来综合评价学生。教学资源：教学资源：可采用教材配套的课件光盘，也可上网找一些相关的课件和对日心说、地 心说斗争的资料、牛顿发现万有引力定律的过程的资料及当今的一些天来源:Z.xx.k.Com文知识。四、教学设计（加黑体字为板书）四、教学设计（加黑体字为板书）课前准备1 1：课前预习课文；2 2：带着问题到图书馆或互联网上 寻找资料，问题如下：(1)什么是“地心说”?它的核心内容是什么?(2)“地心说”在历史上所起的积极作用是什么，消极作用又是什么?(3)“地心说 对人类的生活、生产，以及思想、政治、文化都起到了哪些影响?(4)宗教神权为何信奉“地心说”?
9、它的危害仅限于人们对宇宙的错误认识吗?(5)古希腊也有人提出过“日心说” ，为何人们没能重视它呢?(6)哥白尼的“日心说”有事实根据吗?3 3我国古代和当今在天文学方面取得哪些光辉的成就？一、一、天体究竟是做怎样的运动？天体究竟是做怎样的运动？引入：日月升落，星光闪烁，自古以来就吸引着人们探究其中的奥秘，提出了了种种学说，今天（结合当前对天体的研究作简单介绍（配合图片）如黑洞、人造卫星、人类登月、勇气号登上火星、我国的神舟五号上天等等，吸引学生对天体运动研究的兴趣; 最好能放一段录相，激发学生的兴趣） ，你学习了本章后，从中学习到了什么思想、方法，有什么感悟呢？你又将在未来中为我国的航天技术的
10、发展作出什么贡献呢？为国际和平选用太空空间提供什么样的建议？这些都可以在学完本章后，写出小论文。人类对天体运动的认识，经历了一个漫长的发展的过程，在古代，人们根据日常人类对天体运动的认识，经历了一个漫长的发展过程，1 1、日心说和地心说、日心说和地心说（1 1）在古代，人们根据日常的观察和经验，提出了）在古代，人们根据日常的观察和经验，提出了“地心说地心说” ，认为地球是宇宙曲中心，是静止下动的，太阳、 ，月亮以及其他行星都绕地球运动这种学说经古希腊科学家托勒密（约公元 2 世纪)的发展，成为中世纪欧洲占统治地位的宇宙观统治人们思想达一千多年之久，并建立了阴历等。 （结合图 3-1-1 讲解或
11、结合教材配套光盘课件讲解；条件较好及生源较好的学校，最好采用让学生预习的基础上，让某个学习小组代表来讲解）（2 2）哥白尼的）哥白尼的“日心说日心说”及其重要意义及其重要意义（结合课本 P42 图 3-1-1 讲解或结合教材配套光盘课件讲解；条件较好及生源较好的学校，最好采用让学生预习的基础上，让某个学习小组代表来讲解） 。讨论与交流课前带着问题到图书馆或互联网上寻找资料，问题如下：(1)什么是“地心说”?它的核心内容是什么?(2)“地心说”在历史上所起的积极作用是什么，消极作用又是什么?(3)“地心说 对人类的生活、生产，以及思想、政治、文化都起到了哪些影响?(4)宗教神权为何信奉“地心说”
12、?它的危害仅限于人们对宇宙的错误认识吗?(5)古希腊也有人提出过“日心说” ，为何人们没能重视它呢?(6)哥白尼的“日心说”有事实根据吗?然后让学习小组代表简略发表个人意见，对有代表性的文章，可张贴交流,控制在6 分钟内,或由学生在课后通过张贴等方式交流。教师参考：本部分的“讨论与交流”是让学生发表对有关“地心说”与“日心说”争论的评述，要依据学生的能力作出不同的要求。对能力较差的学生，要求其知道“地心说”与“日心说”的主要内容，知道它们都是对宇宙秩序的描述，都有一定的观察事实作为依据。对能力较强的学生，还要知道“地心说”提出的依据是什么，它对人们的生活、生产产生了哪些积极的影响，后来它又是怎
13、样被宗教神权所利用而成为禁锢人们思想的枷锁；“日心说”提出的依据是什么，按照“日心说”的理论，人们解释了哪些“地心说”所不能解释的问题，它对人们的生活、生产产生了哪些影响根据“地心说”的理论，人们制了历法，用以指导人们狩猎、捕鱼和安排农业生产；根据“地心说”的理论，人们又绘制了星象图，用它指引航海和旅行；根据“地心说”的理论，人们安排宗教活动，在政治领域统治人们的思想；人们甚至根据“地心说”的理论，解释宇宙的起源和物质的组成“日心说”理论提出以后，人们成功地解释了行星的退行现象以及亮度的周期性变化；并且绘制了更加准确的星象图，指导人们到更远的海域航行；更为重要的是它从根本上动摇了宗教神权的统治
14、，砸碎了禁锢人们思想达 1000 多年的枷锁，使人们认识到地球只不过是一颗普通的行星，从此科学得到飞速的发展2 2、开普勒三大定律：、开普勒三大定律：结合图 3-1-3,有条件的学校可结合教参配套光盘课件，或到网上下载动画效果更好。(1)开普勒第一定律开普勒第一定律( (又叫椭圆轨道定律又叫椭圆轨道定律):):所有的行星围绕太阳运动的轨道都是椭圆，太阳处在所有椭圆的一个焦点上。(2)(2)开普勒第二定律开普勒第二定律( (又叫面积定律又叫面积定律):太阳和行星的连线在相等的时间内扫过相等的面积。(3)(3)开普勒第三定律开普勒第三定律( (叉叫周期定律叉叫周期定律):):所有行星的椭圆轨道半长
15、轴的三次方跟公转周期的二次方的比值都相等。数学表达式为：来源:学科网KTR23其中，R 为椭圆轨道的半长轴，T 为公转周期，K 是与行星无关的常量。二、二、 苹果落地的思考苹果落地的思考: :万有引力定律的发现万有引力定律的发现1 1、天体为什么这样运动，科学家的猜想与假设、天体为什么这样运动，科学家的猜想与假设（结合课本（结合课本 P43P43 图图 3-1-43-1-4，可让学生阅读后回答）并，可让学生阅读后回答）并以此说明万有引力定律的发现是许多科学家共同努力的结果2 2、 对对“苹果落地苹果落地”的思考，的思考，采用引导探究法，从图 3-1-5 的思考开始，可分为以下几个层次：(1)不
16、论是很高的苹果树还是很矮的苹果树，树上的苹果都会落地由此可知，即使苹果树长到月球那么高，苹果照样会落地那么，月球为何不落地呢?(2)苹果树上的苹果相对地球静止，因此会落到地面；若月球相对地球静止，月球也将像苹果一样的落回地面月球在地面上空具有速度，没有落回地面，同样道理在月球处的苹果若具有月球一样的运动速度，它也将像月球一样不会落回地面能否假设月球和苹果受到的是同一性质的力呢？在此，可让学生阅读牛顿的“月一地”检验(3)由此可推知重力、行星对其卫星的引力、太阳对行星的引力可能是同一性质的力那么，这个力又是多大呢?(4)最后要强调牛顿又经过了许多年的思考和严密的数学推导以后，才正式提出了万有引力定律.在进行教学过程中，还要引导学生思考以下几个问题(1)谁都见过苹果落地，但为何只有牛顿能从中悟出其中的道理呢?(2)胡克、哈雷对重力的认识已相当接近万有引力的表述，但他们为何没能提出万有引力定律呢
