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1、2 0 1 3 - 第 9 2 5 k1 考试 周刊 与 生 活 接 轨 ， 让 小 学 数 学 更 加 生 动 高 效 杨 军 ( 盱眙县淮河实验小学 ， 江苏 盱眙2 1 1 7 0 7 ) 摘 要 ： 小学数学教学要联 系学生的生活实际 提 高学生 学习数 学的兴趣 ， 这样 数学教 学变得 更生动、 具体 、 直观 ， 学生 就能感悟到数 学的作 用和 意义， 从而锻炼学生的逻 辑思维， 增 强其对数 学的应用能力， 让小学数学教 学更加生动高效。 关键词 ：小学数 学教学 生活化教 学 教学有效性 数学知识来 自于生活 巾的实 际问题 。只有应用于生活实 际 ， 才能发挥其应有的作用
2、 。在小学数学 教学 中 教师指导学 生将数学知识和实际生活联系起来 ，把数学知识还原到生活 中， 使得学生能够真实地感受到实实在在的数学 问题 。 作为数 学教师 ， 我们要提高学生学习数学的兴趣 ， 使学生养成在生活 中思考数学 问题 的习惯 ， 就要进行生活化教学。 如何进行生活 化教学呢? 一、课 堂 引 入 生 活化 数学知识来源于生产 、 生活实际 ， 抽象于生活 。作为课堂 教学起始环节的引入部分 ， 如果能贴近生活 ， 那么学生就会感 到数学其实离我们不远 。 教师可结合教学内容 尽可能用学生 熟悉的生活经验 作为课 堂引入 ，引导学生利用 自身 已有 的经 验 探 索 新 知
3、 识 。 在“ 圆的周长” 的教学 中， 我设计了如下的课 堂引入 ： 首先 设问 ： “ 线段的长度我们可以用刻度 尺量 出 ，弯弯 的圆弧线我 们该怎样测量它的长度 呢? ” 接着用生动 的语言编造一个小故 事“ 祖 冲之的圆周率” ， 然后 出示一个 圆形挂钟 ， 让学生思考并 动 手设 置测 量 挂 钟 边 缘 材 料 有 多少 种 方 法 。这 个 引入 既 有 趣 又饱含智慧 ， 既是 学生学习兴趣的生长点 ， 又是引发学 习内容 的催化 剂， 具有较 高的教学价值 。 二 、 数 学 问 题 生 活 化 小学数学教材 巾的课 后习题 大多是 比较抽象化 、标准化 的问题 ， 要求
4、 回答也要有标 准答案 。 标准化 的书写也是老师在 课堂上反复强调 的 ，如果 老师在讲解新 知识之前能够通过一 些生活中的例子 引入本节课 的新概念 、 法则和公式 ， 将有助于 学生对数学 的理解 ， 提高了课堂学习效率。 例 如 ：在 学 习 除 法 的 过程 中 老 师 可 以联 系 生 活 中 的购 物 ， 设置妈妈 为学生买作业本 的场 景 ， 妈妈 有1 0 元钱 ， 一个本 子需要2 元 ， 算一算妈妈最多能买几本? 学生在获得数学知识 的 同时 ， 也积累了生活经验 。低年级学生在刚学习数学时会觉得 比较吃力 ， 老师可以l在教学巾将 教材还原成学生眼前的情景 如 ： 老师
5、存一年级的第一堂课上 ， 可以问一下学生 ： 我们班级有 多少个 同学 ， 有多少个男生， 多少个女生 ， 墙上有几幅画 ， 等等 ， 学生在找答案的同时， 也增强 了对学校环境的适应能力。 三 、 教 学 内容 生 活 化 教学 内容 的生活 化能够使 学生 对数 学产生 积极 的认 同 感 ， 进而产生强烈 的求 知欲和学习积极性 ， 因此 ， 任课 教师应 当对现有的教材教学 内容进行 整合 力图将 一些理性 知识转 化为 “ 活生生 ” 的生活 问题 ， 使学生 真正感受 到数 学学 习的魅 力 ， 体验数学 的乐趣。 例如 ， 在“ 米 、 分米 、 厘 米” 的教学 中， 任课 教
6、师 可以引导学 生从生活 中实际存在的物 品 、 学生身边 的物 品着手 ， 如 ， 学生 的笔记本 、 铅笔盒 、 家 中的衣柜 、 桌椅等的长度丈量 等 等。猜 测 、 丈量这些身边唾手可得 的物 品长度 ， 而避免仅 仅使 用教具 教学。这样一来 ， 既能够使 学生对长度单位有客观 、 直接的认 识 ， 又能够培养训 练学 生使用工具动手测量的实践能力 ， 完成 数学学 习由感性到理性的过程 ，同时还能够提 高学 生参与数 学学习的兴趣 ， 使数学课堂教学在动态合作 中完成。 四 、 数 学 习题 生活 化 课 后 练 习 是 对 课 上 所 学 知 识 理 解 和 巩 固 的 主 要
7、途 径 也 是训 练学 生 运 用 所 学 知 识 解 决 生 活 问 题 的 最 佳 时 机 。 在 现 行 的数 学练 习中， 一部分 习题 与生活实 际联 系得不够 紧密 对于 调动学生积极性的效果不够好 。 因此 ， 教师可以适 当调整练习 题的内容 ， 将原本有些脱离 学生 实际生活的习题 进行适 当改 组 ， 引入生活中的相关问题 激发学生 对练习题 的兴趣 ， 提高 学生对数学知识的应用 意识和能力。 如， 在学习了“ 平均数的计算方法” 之后 ， 教师可 以设计如 下练习题 ： 学校举行儿 童歌手大赛 ， 一位小朋友的得分分别是 9 2 分 、 8 8 分 、 9 3 分 、
8、8 5 分 、 9 1 分 ，你们知道 汜分员是怎么计算他 的平均分 的吗?辨析 ： 小明班里 的同学平均体 重是2 8 公 斤 所 以他的体重一定是2 8 公斤 ， 对 吗?通过这样取材 于生活 、 应 于 生 活 的 习题 设 计 ，让 学 生 在 巩 固知 识 的 同 时 还 能 加 强 对 生 活的感知 。让学生感受到数学源于生活 ， 生活充满数学 味。同 时 ， 也促进了小学数学生活化教学 的推行 ， 使学生“ 学 以致川 ” 的能力得到提高 五 、 数 学 应 用 生活 化 在学生学习数学知 识的同时 我们应该 结合学生 的 日常 生活 实际 ， 创设 学生熟悉 或感兴趣 的具体
9、生活场 景 ， 这 样能 引导学 生通过联 想 、 类 比 沟通 从具体 的感性 实践 到抽 象概 括 的道 路 ， 从 而 让 学 生 融 会 贯 通 知 识 ， 进 一 步 加 深 对 新 知 识 的理 解 。 比如教学“ 利息 和利率 ” 后 可 以让学 生利I J 压 岁钱到银 行去存款 、 取钱 ， 并根据各存期的利率及 自己的实际情况进行 灵活的操作 。 这样有助于培养学生留心观察周 围事物 ， 有意识 地用数学 的观点认识周 围事物 解决生活 中的 问题 的良好 习 惯 。又 比如 学 习 “ 2 4 时计 时法 ” 后 。 要 求 学 生 算 I叶 自己 每天 存 校 学 习时
10、间 、 做家务 的时 间 、 复习的时 问 、 一天 的休息 时 间 ， 等 等 。 然后组织学生想一想 、 议 一议 ： 这样安排合理吗 ? 还有更科 学 、 合理的方法吗?应该怎样改一改 呢?这样 ， 学生学得轻松 、 自然 、 兴趣盎然 逐 步提高 了解决 简单实际 问题 的能力 ， 达 到 “ 学 习数学在于应用” 的最终 目的。 综上所述 ， 小学数学的生活化教学 ， 能够有效地激发学生 学习数学的兴趣 使学生 的生活经验 与数学学 习过程结 合起 来 ， 提高课堂教学的有效性。但是 ， 在实 际操作过程 巾也应 当 注意 。 生活化的课堂并不仅仅意味着热闹非凡的课堂 ， 任 课教 师应当在生活化 的数学课堂教学 巾把握教学节奏 收放有度 ， 既使学生感受 到数学学 习的乐趣 与意 义，又学到应有 的数学 知识 ， 只有这样 ， 才能提高数学教学 的有效性 。 参考文献 ： 1 杨巧婧 小 学数学教学生活化 的实践研 究 D 四川 师 范大学 2 O l 1 2 陈蕾 新课标下 的小学数学生活化 J 吉林教 育， 2 o 1 2 ( 3 4 )
