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1、求一个数是另一个数的几倍的应用题教学反思求一个数是另一个数的几倍的应用题教学难点是应用分析推理将一个数是另一个数的几倍是多少的数量关系转化为一个数里面有几个另一个的除法含义。教学设计我力求体现数学学习“体验理解解决应用”的过程。第一课时是“准备课”。本节课的特点是：一、创设情境复习旧知，唤醒学生对有关“倍”的知识的回忆。巩固加深对“倍”的概念的理解。（目的是为解决“一个数是另一个数的几倍是多少”的实际问题，做好认知的准备。）二、通过有效的数学活动，让学生在充分的操作活动和简单的语言表述中，领会“一个数是另一个数的几倍”的含义。（目的是为解决“一个数是另一个数的几倍是多少”的实际问题，做好思维准
2、备。）三、通过预习“主题图”，让学生提出“谁是谁的几倍”的问题，体会生活中的许多数量之间都存在着倍数关系。（目的是为“堂上交流课”做好讨论和交流的准备。）课后反思：对二年级学生而言，将一个数是另一个数的几倍是多少的数量关系转化为一个数里面有几个另一个的除法含义。有着一定的思维跨度，在这个思维跨度中，老师不仅要为学生提供“直观感知思考”还要注重由“直观到抽象思维”的引导。如：当学生对“一个数是另一个数的几倍是多少”有了初步认识以后，可以出示以下问题让学生解答：用小棒或圆片摆一摆，“12 是 3的 4 倍”等。并组织学生重点讨论：要求是的几倍，就是求里面有个。通过这样由具体到抽象，又由抽象到具体的
3、操作活动，学生对“一个数是另一个数的几倍”的含义会理解得更深刻。也才能较好地实现教学意图，突破教学难点。（“准备课”上，教师在由“直观到抽象思维”的引导，还不够。）第二课时是“堂上交流课”“这节课的教学设想是：通过学生解决求“一个数是另一个数的几倍是多少”的实际问题有意识地让他们经历将一个具体问题抽象为数学问题的过程，经历运用除法的含义，确定算法的过程，使他们初步懂得应如何数学地思考问题，如何用数学方法来处理有关的信息，如何合理地计算出结果。但在教学过程中，当老师发现有一部分学生的思维没有达到预设要求时，就开始牵引学生，老师当起了课堂的主角课后反思：老师应该意识到学生之间的思维水平的差异，对于
4、理解谁是谁的几倍的数学问题，一部分学生要借助直观操作，看出谁是谁的几倍，另一部分学生则在直观的基础上（准备课的基础上）已将谁是谁的几倍的实际问题转化为求一个数里面有几个另一个数的数学问题，并能根据除法含义确定算法。（从学生预习作业中可以看出），这两部分学生的思维在课堂上不同步是正常的。教学时，一方面要尊重学生的这种差异，另一方面通过合作交流，生教生等方式，（有效地利用部分学生的有价值的生成）引导学生逐渐地由直观思维向抽象思维过渡。学会应用所学除法的含义来分析数量关系，初步理解用转化的方法来解决实际问题。（遗憾的是在“堂上交流课”上老师却没有做到这一点）感悟：数学教学要使学生学会数学的思维，这是数学教学追求的境界，也是数学学习的本质要求。在实际的教学过程中，老师一定要注意学生之间思维水平的差异，充分利用学生生成的资源，把部分学生的有价值的生成，通过老师的有效引领，转化成为全体学生共同学习和进一步探究发现的资源。
