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1、l 课堂l 四化 钩玄阅读教学 课 改 十 多 年 来 ， 由于 广 大 语 文 人 坚 持 不 懈 地 研 究 、 探 索 ， 阅 读 教 学 正 逐 步 走 向 规 范 。 然 而 ， 作 为 语 文教 学 的主 阵地 ， 阅读教 学 仍有 很 多 方 面 有 待 进 一 步 更 新 观 念 ， -f： ,f g 策 略。 本文 拟从 “ 四化 ” 角度 ， 对 当 前 阅读 教学 发表 一 孔 之见 ， 以求教 于 方 家 。 一、自主 化 在 新课 程 改革推 动 下 ， 学生 在 学 习 内 容 、 学 习 方 式 以 及 答 案 的 选 择 上拥 有 了一定 的 自主权利 。但不
2、可 回避 的现 实 是 ： 传 统 的 强大惯 性 使 得 如 今 的不 少 课 堂 仍 然 被 教 师 牵 制 甚 至 钳 制 着 。 最 突 出 的 特 点 是 ， 学 习 内 容 是 教 师 规 定 的 ， 教 学 流 程 是 教 师 安 排 的 ， 而 这 看 似 天 经 地 义 的 “ 规 定 ” 和 “ 安 排 ” ， 直 接 导 致 主 体 失 位 。 在 有 些 教 师 的 意 念 中 ， 课 是 备 出来 的 ， “ 备 ” 的 含 义 就 是 设 计 ， 而 正 是 教 师 的 设 计 ， 挤 占 了 学 生 阅读 的空 间。 比如 ， 教朱 自清 的 背影 ， 学 生往
3、往 是被 教 师 “ 引导 ” 着 去 “ 发 现 ” 描 写 父 亲 攀 爬 月 台 的 一段 所 谓 最 感 人 的 场 面 ， 而 不 会 对 另 外 一 些 描 写 ( 例 如 父 亲 叮 嘱 脚 夫 照 顾 L -T - - 、 父 亲 为 儿 子 铺 座 位 、 L 子 的内疚 忏悔 ) 有更 多 的关注 和 更 深 的感动 。在 这 里 ， 笔者 无意 反对 “ 攀 爬 月 台 ” 这 一 片段 在 整 个 作 品 中 的价 值 ， 而 是 要 指 出 ， 剥 夺读 者 阅读 的 自主 性 ， 漠视 学生 反 映 的歧 异性 ， 甚 至 否定 他们 独 立感 受作 品 的权 利
4、， 这 与建 构主 义学 习理 论 是 背 道 而 驰 的 。 所 以 ， 为 了方便 学 生更 加 自主 己吕 语文戟学通讯 2 0 1 3 1 2 B 於 德甫 地 学 习 ，教 师 要 建 立 新 型 的 备 课 观 。 传 统 的 备 课 ， 备 是 “ 设 计 ” ， 这 种 设 计 甚 至 包 括 教 学 环 节 之 间 的 过 渡 语 。 新 型 的 备 课 ，备 是“ 准 备 ” ，是 教 者 对 文 本 的 深 度 阅读 ， 是 对 学情 的 充 分预 判 。深 度 阅读 就 是 形 成 对 文 本 全 面 深 刻 的 感 悟 ， 为学 生 的阅读 困难 提供 帮助 对 学
5、情 的 预 判 则 是 了解 学 生 的 知 识 结 构 和 生 活 经 验 ， 为 的 是 调 控 未 来 课 堂 的 起 点 、 节 奏和 流 向 。 这样 看 来 ， 备 课 的 结 果 教 案 ， 不 是 传 统 意 义 上 滴 水 不 漏 的 课 堂 设 计 ， 而 是 全 新 意 义 上 的 看 似 凌 乱 其 实 丰 富 的课堂 学 习准 备材 料 ， 包括 三 部 分 ： 背 景 资料 。包 括作 者 的 生平 遭 际 、 写 作 背 景 等 ， 也 包 括 对 作 品 的各类 ,-T - 价 。 文本 笔述 。一是 结 合 圈 点 、 批 注 ， 分 散 述 说 阅 读 感
6、受 ； 二 是 以 点 评 式 札 记 短 文 、 读 后 感 的 形 式 ， 集 中述 说 阅读 体 验 ； 三 是 学 情 预 判 。 在 这样 的课 堂 方 案 下 ， 学 生 才 可 以 自主 选 择 学 习 内 容 和 学 习 方 式 ， 学 习 的 自主 权 也 才 真 正 地 还 给 了 学 生 。 二 、 情 境 化 阅 读 过 程 中 ， 学 生 对 文 本 意 义 的生成 离不 开特定 的情 境 。 这 里 的 “ 情 境 ”指 有利 于学 生 对所 学 内容 意 义 建 构 的 学 习环 境 ， 即 教 师 有 目 的地 引入 或 创 设 具 有 一 定 情 绪 色 彩
7、的 以形 象 为主 体 的生 动 具 体 的 场景 ，以 引起 学 生一 定 的态 度 体 验 ， 从 而 帮 助 学 生 理 解 教材 ， 并 使 学 生 的 心 理 机 能 得 到 发 展 。 “ 学 习环 境 ” 是个 大概 念 ， 内部 系统较 为复 杂 ，本 文稍 作 收缩 ， 谈 谈 阅读 教学 中 的情 境创 设 。 在 阅读 教 学 中 ， 情 境 的 创 设 是 激 发 阅 读 兴 趣 ， 诱 发 阅 读 激 情 ， 发 生 阅 读 体 验 的 关 键 。 有 了 这 样 的 情 境 ， 生 成 才 找 到 了 恣 意 生 长 的 肥 沃 土 壤 。 笔 者 以 为 ， 语
8、文 阅 读 情 境 主 要 包 括 以 下 几 种 。 1 资料 情 境 。这 是 阅读 的 “ 先 前 知识 ” “ 辅 助 知识 ” ，包括 背景 资 料 、 对 作 品的评 价 以及 与 文本 内容 相 关 的 知 识 ， 等 等 。 这 些 适 切 的 “ 知 识 情 境 ” ， 能 让 学 生 形 成 阅读 文 本 的 基 本 图 式 ， 也 就 更 容 易 深 入 文 本 ， 从 而 拉 近 学 生 创 作 的 第 二 文 本 与作 者创作 的第一 文本 的距 离 ， 更 便 于 “ 高 贵 与 高 贵 的 相 遇 ” ， 促 进 文 学 接 受 过 程 中 学 生 作 为 读 者
9、 建 构 文本 的意 义。 特 别是 背景 资料 的输 送 ，让 学 生 在 阅 读 之 前“ 知 人 论 世 ” ， 借 助 对作 者 生 “-T - - 遭 际 、 个性 抱 负 的 了解 ， 更 快 捷 ： t：-B 进 入 文 本 的 核 心 地 带 ， 触 摸 作 者 内 心 深 处 最 柔 软 的 部 分 。 2 声 画 情 境 。如 果 影 像 和 图 画 不 至 于 限 制 学 生 的 想 象 ， 如 果 音 乐 和 声 响 不 至 于 干 扰 学 生 的 思 考 ， 如 果 师 生 不至 于 沦 为 多媒 体 中 的 元 素 ， 那 么适度 的声 画情 境就 会 为学 生走
10、进文 本感悟 文本 提供 助推 力 。 3 问题情 境 。当前课 堂 问题普 遍 存 在 过 于 技 术 化 的 倾 向 ， 问 题 直 奔 应 试 目 的 ， 充 斥 着 生 冷 的 术 语 ， 且表 述 呆板 单一 ， 完 全没 有情 境 气 息 。好 问题 的标 ； 隹是 ： 能创 造 个 刺 激 学 生 阅 读 和 表 达欲 望 的 良 好气 场 ； 能 有利 于 学生调 动 自身 的经 验 并借 助 多种 学 习资源 ， 通 过 言语 实 践 发展 思 维能 力 ； 能激 发 学 生 的 学 习兴 趣 ， 唤 起 学 生 对 知 识 的渴 望 和追 求 ， 让 学 生在 学 习 中伴
11、 随着 一 种积 极 的情 感体 验 ， 使他 们 积极 主 动地 投入 到 学 习中去 。 某 教 师执 教 窗 时 设 计 了这 样 一 个 问题 ： 文章 是如 何 运 用对 比 手 法 来 刻 画 两 个 病 人 的?这 个 问 题 就 缺 少 情 境 色彩 。 如 果 将 题 目改 为 ： 阅读 靠 近 窗 口的病 人所 描 述 的 美景 后 思 考 ： 面 对 同 一 扇 “ 窗 ” ， 两 个病 人 看 到 的景 色 为什 么会 截 然 不 同? 这样 一 改 ， 既 引导 学 生体 会 对 比 手 法 的 运 用 ， 又 没 有 出现 “ 对 比 手 法 ” 这个 术 语 ，
12、情 境 性 也 强 多 了 。 三 、 适 度 化 任 何 学 科 的 教 学 都 有 一 个 起 点 的问题 。 起 点 的适 度是 指从 适 当 的深度 和 难度 提 出 问题 。 确 定 起点 的依 据 是 苏 联 心 理 学 家 维 果 茨 基 的 “ 最 近 发 展 区 ” 理 论 。 此 理 论 强 调 ，个体 的学 习是 在一 定 的历 史 、 社 会 文化 背 景下 进 行 的 ， 社 会 可 以 为 个 体 的 学 习 发 展 起 到 重 要 的 支 持 和 促 进 作 用 。 在 成 人 或 比 他 成 熟 的个体 的帮 助下 ， 个 体 可 以实 现从 独 立 活 动 所
13、 能 达 到 的 现 实 发 展 水 平 到 潜 在 的 发 展 水 平 的 飞 跃 ， “ 最 近 发 展 区 ” 就 是 这 两 种 发 展 水 平 之 间的 区域 。 不 同 的地 域 ， 由 于 文 化 、 教 育 的 差 异 ， 学 生 智 能 的 “ 最 近 发 展 区 ” 也 会 有 差 异 。 即 使 是 同 一 所 学 校 ， 甚 至 同 一 个 班 级 ， 由 于 学 生 的知 识 结 构 、 生活 经验 的差 异 ， 他 们 的 “ 最 近 发展 区” 也 表 现 出不 同程 度 的差 异性 。教 学就 是 要 瞄准 学 生 的“ 最 近 发展 区” ， 适度 地 提 出
14、 问题 。 比如教 窗， 如 果分 析 小说 出 人意 料 的结 局 ， 可 以针 对 不 同基础 本 版 主持 水 鱼 策略看台 的 学 生 的 “ 最 近 发 展 区 “ 设 计 不 同 起 点 的问题 。 ( 1) 自读 课 文 ， 找 出 小 说 为 结 局 安排埋 下 的伏 笔 。( 起 点较 低 。) ( 2) 自读 课 文 ， 谈 谈 为什 么 小 说 的 结 局 既 出人 意 料 又 在 情 理 之 中 。( 这 个 问题 除 了要 明确 小 说 设 置 的伏笔 外 ，还 要 结合 人 物 性格 ， 分 析 这 一 结 局 的必 然 性 ，起 点 较 高 。 ) ( 3) 说
15、说 小 说 结 局 安 排 有 什 么 特 点 ， 这样 安 排 对塑 造 人 物和 表现 主 题 有什 么作 用 。 ( 这 个 问题 ， 学生 除 了要说 出章 法上 的特 点 ， 还 要 分 析 这样 安 排 对 塑 造 人 物 形 象 的作 用 ， 在 此 基 础 上 进 一 步 探 究 对 表 现 主 题 的 作 用 ， 学 生 要 从 三 个 层 面 逐 层 深 入 地 回 答 ， 起 点 更 高 。 ) 显 然 ， ( 1 ) 题 适 合 一 般 认 知 水 平 的 学 生 ， ( 2) 题 适 合 较 高 认 知 水 平 的学生 ， ( 3) 题 宜作 为探 究题 。 优 化语
16、 文课 堂教 学 ， 必须考 虑 问 题 起 点 的 适 度 。 起 点 太 高 ， 学 生 够 不着 ，会挫 伤 学 习 的积极 性 ： 太 低 了 又 不 能 刺 激 学 生 思 维 神 经 的 兴 奋 ，调 动 不 起 他 们 学 习 的 兴 趣 。 只 有适 度 的 起点 ， 才 能 使课 堂进 入 “ 恰到 好 处 ” 的最 佳状 态 ， 学 生 思维 的积极 性 才 能主 动地 、 顺 畅地被 调 动 。 四 、 经 验 化 教 材 中 的课 文 ， 是学 生 建构 理 解 的 “ 先在 的 蓝本 ” ， 文 本 中包含 的 信 息 必须 与 文本 外 的信 息合 并 ， 才 能 对 文本 意 义形 成 完 整 而 充 分 的 表 征 。 “ 文 本外 的信 息 ” 主要 是指 学 习 者 已有 的 经 验 ，包 括 知 识 经 验 、 生 活经 验 、 情 感经 验 、 审 美经 验 等
