《“拜”字教学三重奏》由会员分享，可在线阅读，更多相关《“拜”字教学三重奏（1页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、Pr i mar y Sc h oo l Te a c h i n g Res e a m h 一重奏“ 苦 口婆心” 记得第一 次教 学“ 拜 ” 字是在 十几 年前 ， 当时教学生字 的主要方法是引导 学生拆结构 ， 然后分别记住各部分 的部 件。例如 ， “ 例 ” 字是 左右结构 ， 左 边一 个单 人 旁 ， 右边 一 个 列 ， 合 起 来 读 作 “ l 1 ， 。每 到教学 生字环节 ， 学生就 这样 一个 生字一个生字地 唱读起来 ， 课堂上 倒 也书声琅琅。记得很清楚 ， 当时教学 “ 拜 ” 字后 ， 学 生的错 误率非 常高 ， 8 0 的学生右边 的部 分都少写 了一
2、横 。学 生们都把 “ 拜 ” 字 理解成“ 两 只手” 。在 作 业面批 时 ， 我只能反 复强调 ： “ 注意 ， 右边有 四横 。 ” 可是效 果甚微 ， 学生往往 这 次改 对 了 ， 下 次 又错 了 ! 二 重 奏。 形 象记 忆 ” 第二次教学“ 拜” 字是在七年前 ， 怎 么能让学生 记住“ 拜 ” 字 的右边有 四横 呢?我让学生左手握拳 ， 右手包 在左拳 上 ， 形 成作揖 的动作 ， 告诉学 生 ， “ 你 们 看 ， 拜年 的 时候 要拱 手 向别 人说 新 年 好 ， 你 们数数 ， 你 们看到 的最外 面的手 有几根 手指头? ” 这 个教学方法 比第 一次的教学
3、效果好 ， 有 6 0 的同学能把“ 拜” 字写对 了 ， 另外 4 0 的学 生在反 复 让他 们做 “ 拱 手作 揖” 的动作 之后 ， 也基 本 上能掌 握 “ 拜 ” 字 的书写。 三重奏“ 科学识字” 第三次 教学“ 拜 ” 字是去 年教 老北京的春节 一课 。 当时 ， 接触到“ 科学识字” 课题 ， 通过查找相关资料 了解到 “ 拜 ” 字 的 起 源 。 遵循科学讲 述的方法教 学识 字 ， 效果如何 呢?我进 行 了尝试 ： “ 同学们 ， 说起 拜 这 个字 ， 还很有 来 头呢 。 看 ， 这是最早 的古 文字 拜 ( 出示 拜 字的图片 ) 左边画 的是手 ， 右边 画
4、的是什么呢?像不像禾苗?你们看， 这是 稻穗 ， 这两片是叶子 ， 下面是根 。左右两部分合起来表示 手拿禾苗拜天地 ， 乞求新的一年能够风调雨顺 ， 得到丰收 的年景。古人就是这样把“ 拜” 字 画下来 的。随着汉字的 演变 ， “ 拜” 字就变成现在这样了。 ” 在老师讲解 的过程 中， 动画演示右边禾苗的稻穗 、 叶子 、 根慢慢变成 四横。 教学效果是惊人 的， 课后的作业反馈中， 全班只有两 个同学把“ 拜” 字 的右边错写成三横， 这两个同学经过提醒 “ 右边表示禾苗哦 ， 是四横” 之后也掌握了“ 拜” 字 的书写。 三次教学“ 拜 ” 字 ， 给 了我深 深的启示 。识字 教学
5、追 求 的是“ 事半功倍 ” ， 我们如何追 求识 字教学“ 事半功倍” 的最高境界呢? 集美 大学教 师教 育学 院金文伟教授在谈到他如此执 着 于小学识 字教学研究 的原 因时说 ， 他“ 去小学 调研 ， 发 现 教学 中常有 一些不科学 的语 文知识 ， 多出现在识字 教 学 中” 。他认为识字教学是亿 万儿童的大事 ， 是提高整个 小学语 文教学效益 的重要部分 。 回想 以往 自己在课堂上教学汉字 ， 不由得 汗颜 。刚参加工作那几年 ， 我在 课 堂 上卖 力地 讲 ， 学生 在 下面 拼命 地 学 ， 工 作认真 负责的我 ， 由于许多形 近 字讲 不清道 理 ， 往往一 而再
6、 、 再而 三地 强 调字形 ， 让学 生死记 硬背 ， 使用 的是 蛮 力 ； 过 了教学 青涩期后 ， 虽然也懂 得 反思 自己的教学行为 ， 也努力 探寻提高 识字教学有效性 的方法 ， 但是 由于 自己 只掌握极少的汉字知识 ， 教学 生识字往 往按 自己想 当然的方法 ， 虽有 一定 的实 效 ， 但 并不科学 。 我们常常会感 叹： “ 识字教学太枯燥 了。 ” “ 识字难教。 识字教学没什么好教 的。 ” 殊不知识字教学里 的文章那么多 ， 识字教学方法的选择真可谓“ 失之毫厘 ， 差之千里” ! 接触 了“ 科学识字 ” 课题 ， 宛如 为我 揭开 了汉字知识神秘的面纱 ， 让
7、我看 到 几千 年中 国灿烂 文化 浓缩 的汉 字学 只 是冰 山一角 。金 文伟教授 说 ： “ 方块字 是我 国的瑰宝 ， 是世 界上 独一无二 的文 字 ， 是 中华 民族几千年 的智慧结 晶。正确识 记 、 解 析 、 书 写与运用 它， 让它的生命健康地延续 ， 充分发挥其交际作 用 ， 是我们每一个华夏子孙 的职责 。 ” 我想 ， 这更是我们每 一位 为人 师者 的职责。 在一年 的不断学习 、 积极实践 中， 我发现科 学识 字是 多么重要 ， 它切切实实地提 高了课堂识字 的效率。 当班 上的学生第一 次接触“ 酉” 字部 时 ， 我是这样讲 解 的： “ 同学们 ， 我们今
8、天要来接触一个新 的部首 ， 这个部 首可有来历 了。 ” 说着 ， 我在黑板上画 了一个大坛子。说 ： “ 同学们 ， 你们看 ， 这是一个 大坛子 。古代 ， 人们把酿好 的 酒 放在这样 的大坛 子里。这样 的大 坛子除 了用来 装酒 ， 也可以用来装酿好 的酱油啊 、 醋啊 。为 了表示坛子 里面 有液体 ， 所以在大坛子 的中间再 画一横 ， 表示里 面装着东 西 。后来 ， 文字经 过不 断演变 ， 就变成 了现在 的 酉 字部 了。所 以 酉 字部表示盛东西的器皿 。 ” 当我在黑板 上边 画边讲解 时 ， 学生们 很感兴 趣 ， 听得很 认真 。在 教学带 “ 酉” 字部的字时
9、 ， 学生很快就记住 了“ 酒 、 酱 、 醋 、 酸 、 醉” 等字 ， 真正实 现了“ 讲对 一个字 ， 识记一大串” 。 “ 酉” 字部是学生经 常容易少一横 的部 首 ， 可是经过 这样 的讲解 ， 学生在写带有“ 酉” 字部 的一 系列的生字时 都没有 出现错别字。 实践证明 ， 科学识字学生不但完全听得懂 ， 而且很爱 学 。特别是当老师在黑 板上展示古文字 形 ， 帮助学生理 解楷 书字形时 ， 更是引起 了学 生极 大的兴趣 。在今后 的 教学 中， 我将科学对待课文 中的每一个生字 ， 运用汉字学 知识教识字 ， 能讲清字理的认真讲清楚 ， 让学生变得更爱 学汉字 ， 从而切实提高 自己平时识字教学的效 率。
