[操作在认数教学中的“思与行”]

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1、Pr i mar y Sc h oo l Te a c hin g Re s e a r c h 眶 操 作 在 认 数 教 学 中 的 “ 思 与 行 ” “ 操作 ” 一词 在字典 中的解 释是“ 指人用手活 动的一 种行为 ， 也是一种技 能 ， 含义很 广泛 。一般是 指劳动 、 劳 作 ， 或者按照一定的规范和要领操 纵动作 ” 。在数学教学 中 ， 操作 可以理解 为学 生根据教 师创 设的问题情境 与教 师提供 的定 向指导 ， 通过动手操作 学具探究数学 问题 、 获 得数学 结论 、 理解数学知识的一种活动。在数学教学 中， 教师要 适 当、 充 分地让 学生动 手操作 ，

2、调动他 们的积 极 性 ， 只有让他们在操作中探索、 发现 ， 才能理解深刻 ， 并使 他 们的创新 意识 和创新潜能得到有效发展。下面笔者结 合 小学一年级 认数 的教学 ， 谈谈对 “ 操作 ” 活动 的思 考 与实践 。 一 、操作是否影响课堂教学 一年级是孩 子身心发展 比较 迅速的时期 ， 他们一 只 脚 迈进童年 ， 另一 只脚 还在幼年 ， 身体进 了学校 ， 心理 还 依 恋着幼儿 时 自由 自在 的生 活。他们好奇 、 好胜 、 好动 、 好 玩 、 好模 仿 和富于想 象 ， 常常 表现 为对周 围的事物 新 鲜 、 好奇和不理解 ， 课堂上坐不住 ， 注意力不集 中， 自

3、觉性 差。因此 ， 很多教 师认 为在课堂上让 学生动手操作会 影 响教学效果 。这样 的理解显然是不正确 的。正因为他们 年龄小 、 好动 、 好奇心强 ， 动手操作 才更容易吸引他们 参 与 ， 课 堂上适 当让学生 动手操作 ， 比起教师 的单 一讲解 ， 更 能 吸引学生 的注 意力 。因为对 于小学 低年 级学生 而 言 ， 他们 的思维正处 于 由具体形象思 维向抽象逻辑思 维 过渡的阶段 ， 他们只看到事物直观形象 的一 面， 对直观形 象的事物有较 强的好奇心 ， 缺乏对事 物抽象 的认识 。可 以说 动手操作 活动是架在数学知识 的抽象性与学生思维 的形象性之 间的一座“ 桥

4、梁” 。动手操作活动是儿童发展 成长的主要 途径 ， 也 是学生形成 实践 能力的载体 。如在 认数 的教 学中 ， 把“ 小棒 、 计数器 ” 引进课 堂 ， 紧紧抓 住 了一年级学 生的特点 ， 使学生有新 颖感 、 惊奇感 、 直观感 ， 能 吸引他们 的注 意力 和激发他们 的兴趣 。我发现孩子们 在动手操作 中乐此不疲 ， 思维能力显著提高， 让原本抽象 的“ 数” 在一定 程度上具体而 鲜活起来 ， 让数学课 堂变得 有声有色 、 充满生机 ， 课堂教学效率 明显提高。 二 、 学生会了。 是否还需要操作 数对 于小学生来说 并不陌生 ， 在生活 中经常接触 到 数 ， 已经积 累

5、了一些感性认识 。一年级上册 认数 的教 学 分“ 0 1 0 ” 和 “ 1 l 2 0 ” 两 个单 元 ， 不 少教 师认 为“ 0 2 0 ” 这样的数一年级小学生基本上会认 、 会读 、 会写 ， 这部 分教 学内容很简单 ， 没必要让 学生去进行“ 摆小棒 、 拨计 数 器” 等操作 活动 。的确 ， 学 生认 、 读 、 写这些数 并不 困 难 ， 但要初步形成 这些数 的概念不容易 ， 而这是 教学 的重 点 。因此 ， 认 数教 学中让学生“ 摆小棒 、 拨计数器” 等操作 活动是必不可少的 ， 只有让学生经历认数 的过程 ， 才 能体 会数 的意义 。如教学 l l 一 2

6、 0 各数 的认识 时 ， 先让学生 数 出 l 0 根小棒捆成一捆 ， 形象地展示了“ 一” 和“ 十” 的关 系： l 0 个一 是 1 个十 ； 并让学生边 捆小棒边说“ 1 O 个一是 1 个十 ” ， 把 动手 、 思考 和表达有机结合起来 ， 并反复进行 几次 ， 逐渐建立“ 十” 的概念 ； 再让学生摆 l 2 根小棒 ， 有 的 学 生摆成 1 捆 加 2 根 、 有的学生 1 根 1 根地摆 出 l 2根 ， 通 过 比较使学生体会 到这样摆( 摆成 1 捆加 2 根 ) 的特点 和 好 处 ， 并感受 1 2 的意义 ； 最后 再把摆 小棒表示 的数过 渡 到计数器上 ，

7、让学生体 会计 数器上“ 个” 和“ 十” 的意思 ， 体 会不 同数位上 的数有不 同的计数单位。这样的教学 才有 利 于学生理解数 的组成 ， 体会数的意义 。学生们最深 刻 的体验莫过于 自己双手实践过的东西。 三、 怎样的操作才是有效的 1 操 作 前 充 分 准 备 “ 不打无准 备之仗 。 ” 充分准备是操 作活动有效 的前 提。有 了充分 的准备 ， 才能使操作 活动 高效开展 。一方 面是“ 物质 ” 上的准 备 。教 师提前 告诉学 生要 准备 的学 具 ， 并为学生准备一些学具备用 。如 认数 一课 ， 需 要准 备好 小棒和计数器 。另一方面是“ 精神 ” 上 的准备 ，

8、 这也 很 重要 。如教学 1 1 2 0各数 的认识 时 ， 要 求“ 在计 数 器上拨 l 6 ” ， 要提醒学 生不要急于动手拨算珠 ， 应该 先想 一想在哪里拨 ?拨 几个算珠 ?有 了充分 的“ 物质” 准备 ， 明确 了操作 的 目的和指 向， 才能充分 发挥操作 的功 能， 提 高操作 的实效性 。 Pr i mar v Sc h o ol Tea c h i n g Res e a r c h 用“最儿童 的方式来激活地域剪纸 谈“ 童彩剪纸” 课 程的开发与利 用 江苏南通市通州 区实验小学 邱宁玲 剪纸是一 门有 着悠久历史的民问传统装饰艺术 。它 体现 了人类艺术 最基本

9、 的审美观念 和精神 品质 ， 具有鲜 明的艺术特色 和生 活情趣 。如何让剪纸这一传统 的民间 艺术得到儿童 的喜爱 ， 并让孩子们灵活地运用剪 纸艺术 ， 创作 出具 有儿童 智慧 的剪 纸艺术作 品呢?在教 学 中， 我 积极探索 ， 创设 适合 儿童的“ 童彩剪纸 ” 课 程 ， 让 自由、 随 意 、 审美 、 创造与 孩子相伴 ， 使剪 纸这 门古 老的艺术 在儿 童的世界 中焕发 出动人 的光彩 。 一 、课程 目标设 置： 领悟 剪纸之 美， 习得艺术形式 传统剪纸 教学课 例中 ， 更多 的是 对传统 剪纸 的模 仿 学习 ， 这样 的教学方式不 能密切联 系学生的生活实际

10、， 不 容 易 激发 学 生 的创 造 欲望 ， 难 以让 学 生形 成 持久 的兴 趣 。最终 ， 学生 的作 品更 多地指 向模仿 ， 显得程式化 、 成 人化 ， 难以彰显小学生特有 的审美情趣 。 “ 童彩剪 纸” 课程教学 更多地 指 向于儿 童 ， 从 传统 民 间剪 纸艺术 中汲取审美元 素 ， 创生 出生活化 、 经典化 、 趣 味化 的教学 内容 ， 让学生在审美 、 塑美 、 用美 的情境 中 ， 创 造 出彰显 自我个性 和小 学生 特有审美情趣 的作 品。通过 学 习， 增强 他们热爱 生活 、 热爱传统 民间艺术 的感情 ， 使 剪纸艺术得到更好地传 承和发展 。 二

11、、 课程内容创生 ： 生活化 、 经典化、 趣 味化 “ 童彩剪纸 ” 课 程内容 的创生 ， 可以沿着“ 三化 ” 的路 径来实现 ， 即生活化路径 、 经典化路径 、 趣 味化路径。 1 生活化 立足生活 ， 创设教 学 内容 纵观传统 和现代 的剪纸作 品， 我们 不难看 出剪纸创 作的源泉来 自生活 ， 它既 反映现代人 们对这一古 老民间 艺术充满 热爱的情感 ， 同时也能激发 我们的孩子喜 爱并 传 承这一 中华 民族 传统艺术的热情。 2 经典化 彰显特 色， 精选教 学内容 每一种艺术 形式 ， 都有其 独具特色 的艺术魅力 。关 注经典 ， 利用剪纸独特 的审美表现形式来 打

12、动学生 ， 提高 学生 的审美能 力。一是 经典 的文化内涵。剪纸团花因其 操作 简单 ， 形式美 ， 寓意 美 ， 成 为剪纸最 具特色 的表 现方 式之一 。二是经典 的表现形式 。对称 剪法 ， 特色纹样 ， 简 括 、 拼连 、 套嵌等多种造 型手法都是值得我们 去学 习并探 究的经典表现形式 。 3 趣味化 焕发兴趣 ， 生成教 学 内容 在剪纸教学 中， 我们发现在学习剪纸的起步阶段 ， 孩 子普遍对 这种表现 形式投入 了较大 的热情 ， 但 随着年龄 的增长， 学生剪纸的兴趣反而下降。要解决这个问 2 操作 中适 当引导 学生进行操作 时 ， 教 师要掌握好 契机， 有针对性

13、地引 导学生进行 操作 ， 及 时帮助学生解 决操作 中遇到 的一些 困难 ， 不过不是 直接把最 简捷 、 最简单 的方法 、 结果直 接 告 知学生 。如教学 l l 一2 O 各 数的认识 时 ， 学生让摆 l 2 根小棒 ， 发现有 的学生摆成 l 捆加 2 根 、 有的学生 1 根 1 根 地摆 出 l 2 根 ， 这时引导学 生通过 比较使他 们体会到这样 摆( 摆成 1 捆 加 2 根 ) 的特点 和好处 ， 并让 学生摆一摆 ， 再 让学 生摆 2 O根小棒 ， 学生很 快地摆 出 2 捆 。有效 的操作 活动离不开教师 的适 当引导 ， 学生 自发 、 无 目的 的操作是 低

14、效甚至是无效 的。 3 操作后及 时评议 现代心理学研究表明 ， 在人们 的某种行 为出现后， 如 能及时给予恰当的分析 、 评价 和反思 ， 就会让他们心理上 产生满足 ， 形成 良好 的心境 ， 并使 自己的行为主动向更高 层 次努 力 。因此 ， 在 学生进 行操 作之 后 ， 应及 时反馈 评 价 。在 积累丰富感性认识 的基 础上， 借助表象 ， 用语言进 行概括 总结 ， 提升认识 。如教学 认识 整十数 时 ， 让学生 在 计数器 上拨 8 0 ， 操 作之 后进行 交流 ， 学生 大多说 ： “ 在 十位上拨 8 个算 珠。 ” 有一个学 生这 样说 ： “ 我在 刚才( 6 0 ) 的上 面又拨 了 2 个算珠。 ” 这位学生 描述 自己操作过程 中 的发现 ， 正是 下一节课 “ 整 十数加减整 十数” 的内容 。可 见通过反馈评议表达 ， 为发现学 生操 作 、 思维过程 中的闪 光点与存在的问题提供了平台。j 、