《师幸福观之我见》由会员分享，可在线阅读，更多相关《师幸福观之我见（19页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、师幸福观之我见！师幸福观之我见！发表评论 山东省垦利第一中学 雒勇 2008 年 7 月 13 日 17:06:13 浏览数：浏览数：61 专家浏览：专家浏览：1 | 评论数：评论数：19 专家评论：专家评论：0 | 推荐数：推荐数：1 专家推荐：专家推荐：0 | 文章积分：文章积分：15刘其富指导教师于 2008-7-13 22:49:58 推荐 我认为，一个不幸福的教师无法让学生获得人生的幸福，教师自己要 成为一个幸福的人，是自己的需要也是教育的需要教育是心灵的事业，做教师应当是一个幸福的职业。我国古代哲学家孟 子曾讲过“君子有三乐”，其中“得天下英才而教育之”即是一“乐”。反观现实，一个
2、时期以来，受应试教育等因素影响，我们的教师特别是 一些中小学教师，长期处于身心俱疲的状态，他们的职业幸福感在下降。一位 在农村某中学任教的教师就向记者抱怨，工作太辛苦，精神很疲惫，报酬有点 低，缺少幸福感。影响教师幸福指数的因素是多方面的。如：生活收入水平、 个人健康状况、家庭生活和谐程度、学校制度、社会人际关系、业余精神文化 生活、社会声望和评价体系，等等。有关专家指出，提高教师的幸福指数，校长首先负有重要责任，需要对教 师要多一些人性化的管理，减轻教师负担，创造和谐环境，积极营造幸福的 “场”文化。除了人文关怀，教师还需要物质待遇的提高。只有精神和物质双 管齐下，才能切实提高教师的幸福指数
3、。有关人士指出，虽然素质教育已提出很长时间了，但当前在许多地方仍然 在进行着事实上的应试教育模式，教师们的工作方式也是机械而枯燥的，升学 与社会期望的压力使他们仍处于疲惫之中。这种状况必须改变，否则教师的职 业幸福感就无从谈起。我认为，一个不幸福的教师无法让学生获得人生的幸福，教师自己要成为 一个幸福的人，是自己的需要也是教育的需要。内环境一节内环境一节 -精彩片花精彩片花发表评论 山东省垦利第一中学 雒勇 2008 年 7 月 14 日 15:00:33 浏览数：浏览数：39 专家浏览：专家浏览：0 | 评论数：评论数：19 专家评论：专家评论：0 | 推荐数：推荐数：0 专家推荐：专家推荐
4、：0 | 文章积分：文章积分：0内环境一节小片段我在讲到有关内环境与细胞外液区别的时候：就指着班里的一名小强同学：师： 说我们这周大休回家，同学们很高兴，小强回家了， 他爷爷看到了，说: “_? “生: “我的乖孙子回来了“(这里小强有点吃亏,但是让大家明白了知识,也值)师: 妈妈看到了 ,说:“_“.生: 我的宝贝儿子回来了(这里小强还是有点吃亏.呵呵) 是不是都指的小强啊!归纳区别: 内环境与细胞外液含义相同 从细胞角度看细胞外液 从人体角度看内环境光合作用核心概念光合作用核心概念发表评论 山东省垦利第一中学 雒勇 2008 年 7 月 17 日 14:52:47 浏览数：浏览数：35 专
5、家浏览：专家浏览：0 | 评论数：评论数：7 专家评论：专家评论：0 | 推荐数：推荐数：0 专家推荐：专家推荐：0 | 文章积分：文章积分：5光合作用核心概念光合作用是指绿色植物通过叶绿体，利用光能，二氧化碳和水合成为贮存能量 的有机物，并且释放氧气的过程。其内涵包括发生的场所、原料、产物、过程、 实质，外延包括光和作用的意义、影响因素和具体应用。 光合 光合作用的场所：叶绿体 光合作用过程：光反应和暗反应。 （1）光反应阶段：必须有光能才能进行，光反应阶段的化学反应是在叶绿体 内的类囊体膜上进行的。主要过程： 物质变化：水在光下分解 2H2O -光-4HO2 ATP 的合成。ADPPi能量
6、酶ATP能量变化：光能活跃的化学能 （2）暗反应阶段：没有光能也可以进行，在叶绿体内的基质中进行的。物质变化：二氧化碳的固定。C5CO2酶2C3 三碳化合物的还原。2C3酶 （CH2O）+ C5 能量变化：活跃的化学能 稳定的化学能 物质变化过程分析：地出光反应与暗反应的关系，分析总结出反应的方程式 能量变化过程分析： 统一起来得到光合作用的实质： 包括物质和能量的转变。物质方面的转变是把二氧化碳和水等简单的无机物合成 为有机物；在能量方面，把光能转变成可供生物利用的有机物稳定的化学能。DNA 复制中不被注意的联系复制中不被注意的联系发表评论 山东省垦利第一中学 雒勇 2008 年 7 月 1
7、7 日 16:49:10 浏览数：浏览数：31 专家浏览：专家浏览：0 | 评论数：评论数：12 专家评论：专家评论：0 | 推荐数：推荐数：0 专家推荐：专家推荐：0 | 文章积分：文章积分：5DNA 的复制是必修 2 种一节重要的知识，涉及到复制的计算，更重要的是与染 色体的关系，我们在教学中都会仔细的引导学生掌握复制的过程，模板、原料、酶、能量、 半保留复制，及意义但对它的延展还是不够，特别的复制后的 DNA 与复制后的染色体，即每个染 色上还有两条染色单体，特别是考察同位素标记后的单链或者双链占染色体的 几分之几是，不仅仅是个计算，但他从另一个方面考察了核心感念之间的联系从从走进细胞走
8、进细胞看教材变化！看教材变化！发表评论 山东省垦利第一中学 雒勇 2008 年 7 月 18 日 10:09:37 浏览数：浏览数：23 专家浏览：专家浏览：0 | 评论数：评论数：6 专家评论：专家评论：0 | 推荐数：推荐数：0 专家推荐：专家推荐：0 | 文章积分：文章积分：5从走进细胞看教材变化！新教材与旧教材比较，不但使内容的不同，更是理念的不同，时代要求的不同， 是为了全面提高学生的科学素养！下面就我的认识与大家分享!第一章走进细胞从生物圈到细胞，把生物课宏观的东西回归到微观，也正 是体现了著名科学家 E. B.Wilson 早在 1925 年就说过“每一个生物科学问题的关 键必须
9、在细胞中寻找”。 给出我们要研究的生命系统的结构层次。可以说概括 了我们高中阶段要学习的主要内容，这样也与高中生物三个必修模块的编排统 一，统一了高中生物必修一、必修二，必修三，到最后回归到必修三生态系统， 生态环境的保护。使局部与整体更加和谐，更加统一！“生物进化的实质生物进化的实质”教学观后有感教学观后有感发表评论 山东省垦利第一中学 雒勇 2008 年 7 月 19 日 14:51:09 浏览数：浏览数：22 专家浏览：专家浏览：0 | 评论数：评论数：4 专家评论：专家评论：0 | 推荐数：推荐数：0 专家推荐：专家推荐：0 | 文章积分：文章积分：5“生物进化的实质”教学观后有感观看
10、了生物进化实质教学录像后，觉得北京石景山中学的这位老师处理的非常 好！1、导入有特点。首先由视频给出桦尺蠖由灰色变为黑色。马上设问？导入到自 然选择.2、过渡非常的自然。自然选择选择的是表现型还是基因型。还有讲述种群概念 都处理得很顺畅。、没有死板的讲概念。种群的概念没有直接给出，而与学生一起讨论不能研 究个体，因为必须繁殖。进而归纳种群的定义。难点突破很有意境。对于基因频率的计算，梯度计算，学生发现了一个很 有特点的关系再探寻出现的原因，找到影响遗传平衡的因素。板书的形式清晰。体现了本节的重点知识及其之间的联系。. 基因工程基因工程-教学片断教学片断发表评论 山东省垦利第一中学 雒勇 200
11、8 年 7 月 20 日 15:16:13 浏览数：浏览数：28 专家浏览：专家浏览：0 | 评论数：评论数：5 专家评论：专家评论：0 | 推荐数：推荐数：0 专家推荐：专家推荐：0 | 文章积分：文章积分：5基因工程基因工程-教学片断教学片断情境创设情境创设 演示多媒体课件列举几种生物的不同性状，如下：（1）青霉菌能产生对人类有用的抗生素青霉素。（2）豆科植物的根瘤菌能够固定空气中的氮气。（3）人的胰岛素细胞能分泌胰岛素调节血糖的浓度。以上几种生物各自有其特定的性状，这些性状都是基因特异性表达的结果，但 是人类能不能改造基因呢？能不能使本身没有某个性状的生物具有某个特定性 状呢？引导出基因
12、工程。基因工程的原理基因工程的原理 “问题探讨”提出问题组织学生讨论、交流看法。 （1）为什么能把一种生物的基因“嫁接”到另一种生物上？ （2）推测这种“嫁接”怎样才能实现？学生讨论：学生提出各种想法。 用类比的方法引导学生思考基因工程的大致步骤和所需要的工具：剪刀、 针线、运载体等。 并用问题启发学生：“你能想像这种剪刀加浆糊式的嫁接工作在分子水平的 操作，其难度会有多大吗？” 提问：为什么能把这个生物的基因接到另一种生物上呢？ 讨论：因为组成基因的结构和基本单位相同。学生体验： 同学们来试一试，动手做一个重组 DNA 模型吧。在动手做之前，先要明白 “分子剪刀”和“分子针线”的用途和使用方
13、法。 用同一种限制性内切酶切割后的 DNA 片断其末端可以用连接酶来缝合（参 考教科书插图 6-4）。这样“剪切拼接”就可以形成重组的 DNA 分子。 【问】制作模型时用到的(剪刀和针线)各代表什么?比较剪切后的 DNA 片断 的末端切片，你发现有什么特点呢 ? 回顾在模型构建过程中,每一步的操作和所用到的工具以及形成的“产品”， 你对重组 DNA 的操作有什么新的理解？【问】要想获得某个特定性状的基因必须要用限制酶切几个切口？可产生 几个黏性未端？ 【问】用 DNA 连接酶连接两个相同的黏性未端要连接几个磷酸和脱氧核糖 交替连接而构成的 DNA 骨架上的缺口(磷酸二酯键)？用限制酶切一个特定
14、基因 要切断几个磷酸和脱氧核糖交替连接而构成的 DNA 骨架上的缺口(磷酸二酯键)？现在同学们分组各做一个重组 DNA 模型，看一看哪个组的最科学。 【问】重组后的 DNA 分子还需要特殊的搬运工具运载到受体细胞（如大 肠杆菌、动植物细胞）中。哪么谁能承担这个任务呢？ 用图片或课件动画展示质粒的结构及特点。 讲解质粒的特点：对这些基因工程操作工具的讲解过程，为后面基因操作四大步骤，奠定了 很好的基础。一对相对性状的遗传实验探究一对相对性状的遗传实验探究发表评论 山东省垦利第一中学 雒勇 2008 年 7 月 21 日 16:38:56 浏览数：浏览数：16 专家浏览：专家浏览：0 | 评论数：
15、评论数：4 专家评论：专家评论：0 | 推荐数：推荐数：0 专家推荐：专家推荐：0 | 文章积分：文章积分：5一对相对性状的遗传实验当年的孟德尔是带着什么样的问题来进行实验的呢?一个是我们看到丰富多彩的 性状传递着,存在着,是否有一根魔棒在其背后指挥着呢?如果有这根魔棒的话,那 么,它在细胞中又是怎样存在的呢?生物体是直接把性状传递给了后代还是把控 制性状的物质传递给了后代的呢? 要解开这些问题我们就不得不说 豌豆这种植物。 孟德尔选用豌豆做试验材料的原因孟德尔选用豌豆做试验材料的原因.设疑:孟德尔是从一粒粒小小的豌豆里来揭开了生命的奥秘,那么豌豆又有什 么神奇的地方来使孟德尔名垂青史呢? 1
16、.认识豌豆：课件展示豌豆茎的高度,花的位置,种子的颜色,种子的形状,子叶颜 色,种皮颜色,豆荚颜色及形状等,明确相对性状的概念,总结出.豌豆具有一些易于 区分的性状. 2.课件展示豌豆的花,讲述豌豆的花是两性花即雌雄同株,但豌豆花在未开放之前 就已经完成了受粉. 即豌豆是自花传粉和闭花授粉的植物.师：（设疑）怎样可以使豌豆的性状得以改变呢? 生: 用高茎的和矮茎的豌豆杂交，有的说自交。 生：有学生反驳，自然界豌豆都自交，自交的后代都是一样的 师：既然这样，我们就探究：如果用高茎和矮茎的豌豆杂交，后代会是怎样的 呢？生：有的说高茎、矮茎，有的说介于中间（多数观点）。 师：大家观点不统一，怎么办？ 生：实验。 师：孟德尔和大家想的一样（给学生鼓励） 师：（设疑）：如何设计实验? 生：用高茎豌豆做母本，矮茎豌豆做父本，杂交 师：展示课件来操作实验:去高茎豌豆的雄蕊,受上矮茎豌豆的花粉, 课件展 示实验结
