《目标教学对“导出”式教学的启迪》由会员分享，可在线阅读，更多相关《目标教学对“导出”式教学的启迪（8页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、目标教学对目标教学对“导出导出”式教学的启迪式教学的启迪崔成林目标教学是受美心理学家布卢姆教育理论影响，于上世纪八十年代在我国生长出来一种本土化教学方法。作为一项群众性的教学改革，很难确认目标教学的首倡者或主持者，其中影响较大的专家当属现任全国目标教学的理事长张志勇研究员。目标教学是以目标导向和反馈矫正为基本特征的教学体系。它以乐观主义的教学论为指导，以教学目标为导向，以反馈矫正为机制，以大面积提高教育教学质量为宗旨，成为了我国影响较大的教学流派。【“导出”式教学的观点“双基教学”、“目标教学”、“情境教学”，是具有我国特色教学模式的代表。在接受国外先进教学理论营养的同时，我们更应该汲取本土教
2、学特有的智慧，否则就会脱离本土实际，走岔路、走弯路、走险路，甚至会走死路。中西合璧是我们当前教学改革成功的唯一出路，也是民族教育走向“独树一帜”的基础途径。目标是任何教学活动成功的前提，作品是任何学生学业进步的阶梯，反馈是任何课堂教学高效的法宝。“导出”式教学，是对目标教学和发现教学的融合与扬弃，也可以称为“新目标教学”。“产出导向”是“目标导向”的细化与发展。教学目标（尤其是“三维目标”）的过于繁杂，让一线教师无所适从，必然导致“纸（上）是实（际）非”、“自欺欺人”的现象存在。笔者认为，教学目标应该是学期、单元（或主题）教学的阶段目标（事实上，情感、态度、价值观目标也具有模糊性、时间性、陶冶
3、性等特点），每节课只需要提出并完成简洁“学习任务”足矣。与其“以其昏昏，使人昭昭”，倒不如“日事日毕，日清日亮”。“导出”式教学作为一种产出（成果）导向、互教互学为基本特征的教学方法，即由学习产品（问题解决、思路展示、成果表达等）为固着点组织教学，让学生在搜集、探究、展示、反馈的过程中建构起知识结构，并通过所获得的“成果”激发学生学习内部动机，让学习者体验到知识收获的成就感和完成任务的自信心。人类学习的最终目的不是对原有知识的确认，而是对原有知识的超越。奥苏贝尔认为，动机诚然是引起学习的原因，但更多的学习结果。布鲁纳认为，学习过程包括三个几乎同时发生的过程：习得、转换、评价。“产品”是新旧知识
4、结合的果实，是知识转换和智慧生长的载体。】目标教学是对中国双基教学的一个最新的发展，推动了以内容为中心的教学向以目标为中心的教学的转变。具有五个特征：具有五个特征：一是以单元作为控制教学过程的基本单位。在整体设计和分节授课的基础上，把单元知识系统化、结构化。【“导出”式教学的观点目标教学以单元达标作为控制教学过程、提高教学质量的基本方法，值得继承和发展。知识系统化、结构化，是我国传统教学的优势所在，也是国外接受学习和发现学习共识所在。虽然“导出”式教学，需要“重组教材，以主题整合教学，以产品组织学习”，但好的主题产品和学习内容是紧密耦合的，学习产品完成的同时也构建起了知识结构，这就是“串珠理论
5、”。同时，再赋以“分进合围”策略，即在主题学习之后，再利用复习课梳理知识结构，形成知识网络（这样，新授课与复习课任务不同、个性鲜明，可有效克服现实存在的复习课机械重复的弊病）。】二是以教学目标为中心组织教学活动。教学目标是一切教学活动的出发点和归宿点。【“导出”式教学的观点没有目的，就不成教育。目标教学抓住了教育的这个本质，建立了具有我国特色的教学目标分类体系，把系统、科学、可操作的教学目标作为教学的出发点和归宿点，围绕教学目标组织教学活动。 “导出”式教学以“学习产品作为课堂教学活动的出发点和归宿点”，是目标教学的继承与发展。学习产品简洁明了、指向学业，比教学目标更加具体、更易操作、更好调控
6、、更便评价，也便于控制时间、进度、效率。】三是以异步教学作为教学的基本组织形式。倡导把集体教学与个别化教学结合起来。【“导出”式教学的观点在班级授课制尤其是大班额体制下要想实施“异步教学”是一个极为艰难的事情。目标教学必须把集体教学与个别化教学结合起来。针对传统班级教学中优秀生“吃不饱”和后进生“吃不了”的弊端，目标教学采用了诸如“目标定向、限制课堂讲授的时间、教授新知识的新环节、精讲点拨、当堂达标、反馈矫正”等方法，特别是将反馈矫正程序用于课堂教学，为在群体教学中实施个别化教学提供了前提和条件，在一定程度上改善了传统教学中标准化、同步化对教学质量的达成造成的消极影响。“导出”式教学个别化指导
7、方面有三方面的优势，一是由于学习产品是外显的行为学习任务成果，更利于在展评中实施“反馈矫正”策略；二是利用学习产品更易于分层、分类的特点，可普遍采用分层推进、分类指导的教学措施；三是采用“互教互学”即教师引领性学习、同伴互助性学习和个人反思性学习相结合的方法，可大大提高课堂教学的个别化水平，增强课堂教学的针对性，提高课堂教学的效率。】四是以可控变量作为优化教学过程的着力点。教师通过操作和调控那些较易改变的教学因素优化课堂教学。【“导出”式教学的观点优化是一切教学方法（或模式）走向成功的必然历程。目标教学根据布卢姆教学变量控制理论，以“认知前提、情感前提和教学的质量”三个主要变量，通过操作和调控
8、那些较易改变的教学因素优化课堂教学。面对这一教学难题，“导出”式教学认为，激发内在动机、新旧知识相容、形成知识结构，是学生实现高效学习的三大支柱。同时，要在实践中强化“认知前提、情感前提和教学的质量”研究，寻找更好的着力点和突破口。】五是以目标为导向的教学评价作为课堂教学高效运行的保证。借助教学 “反馈矫正”、“学案导学”、“单元或当堂达标”系统，构建了对教学质量全程控制的教学管理机制，确立了“大面积提高教学质量”这一具有中国特色的教学思想。【“导出”式教学的观点受布鲁姆研究方向的影响，目标教学在教学认知评价方面取得了较大的成绩，这也是目标教学赖以成功的主要缘由之一。“导出”式教学，“产品”表
9、达方式（口头、文本、形体语言）的自由，便于学习任务的达成，而学习效果的外显化，更便于评价、反馈等监督管理制度的落实。不仅如此，“导出”式教学又汲取了发现学习利于促进学生内部动机、利于知识记忆、利于知识迁移、利于学生思维能力发展的优势，不仅能够实现教学质量的大面积提高，还能够培养学生的实践能力和创新精神。】一句话，如果说目标教学推动了以内容为中心向以目标为中心的转变，则“导出”式教学将推动课堂教学从“目标中心”向“学业中心”转变。目标教学的局限和不足：目标教学的局限和不足：一是目标教学对于学生学业能力的估计过于乐观。【“导出”式教学的观点目标教学的基本信念“人的智力存在着差异并呈正态分布。但学生
10、的智力水平与学业成绩之间并不存在着必然的正相关。只要提供足够的时间与适当的帮助，5%的优等生加上 90%的中等生能够学习一门学科，并达到高水平的掌握。”按照这一心理学研究结论，95%的孩子都应该“高水平的掌握”，然而，尽管目标教学出现了一些教学成绩提高显著的区域，但至今没有达到过上述期望值的实践案例。现实中“262（20%的优秀生、60%中等生、20%的学困生”现象大量存在，而且厌学情绪有增无减，其原因是目标教学忽略了我国“大班额”、“排名制”、“教师水平”等现实因素，缺乏对“情感、动机因素”的深入实践和对高级学习必要的探讨，制约了目标教学“期望值”的达成。“导出”式教学，秉承的是“人人可以进
11、步、个个可以成才”的理念，期望学生在学习生活中健康、幸福的成长，在智慧提升、生命发展的过程中自然结出“大面积提高教学质量”的硕果，尤其要改善厌学情绪日益恶化的现状。】二是未能摆脱旧的“三中心”的影响。过分追求“知识达标”，导致目标教学异化。【“导出”式教学的观点在应试环境下，目标教学也被异化。“当堂达标”、 “单元达标”变成了“以考促练”的工具。“堂堂清”、“日日清”、“周周清”，“清”的是“知识点”，情感、态度、价值观无心顾及。当前最为风行的“学案导学，当堂达标”，实际上成为了“题海战术课内化”、“课内练习课前化”。这种做题和训练培养的是“解题技能”，是一个萝卜一个坑、一种题型一种解法的“应
12、试能力”，能提高考试成绩，却不能提升人的综合素质。“导出”式教学以“新双基（知识与技能，智慧与人格）”为教学目标”。认为教学过程是建构知识、启迪思维、发展智慧、完善人格的过程。注重高层次目标，引入发现学习理念，力争构建适合现代教学理念的教学体系。】三是多元化评价和管理模式触及较少。【“导出”式教学的观点尽管目标教学主张：教学评价的功能就是改进、完善师生的教和学，就是让孩子更好地发展，让老师更有效地教学。但在实践中并未完成“为掌握而评”向“为发展而评”的重要转变，在多元化、个性化评价方面鲜有成功案例。“导出”式教学，提倡教学“终结性评价”与“表现性评价”相结合的教学评价方式，一要引入学生终身发展
13、的多元评价理论，二要提升课堂即时性的个别化评价水平。】【布鲁纳认为，学生学习的效果，有时取决于教师何时、按何种步调给予学生矫正性反馈，即要适时地让学生知道学习的结果，如果错了，还要让他们知道错在哪里以及如何纠正。不论是倡导掌握学习的布鲁姆，还是倡导发现学习的布鲁纳，都极力强调“反馈矫正”重要性，它同“任务设计”、“成果表达”一起，是我们应该牢记的提高教学质量的“三个法宝”。】四是在落实情感目标，培养学生创新精神和实践能力方面存有短板。【“导出”式教学的观点能力目标、情感目标的落实是长期的、累计的、内化的。目标教学没有能够寻找到攻克这一难关的结合点和突破点。“能力只有在能力活动中锻炼形成，情感只
14、有情境体验中获得共鸣。”奥苏贝尔认为，“创造”就是形成新的产品。“导出”式教学，以学习产品为导向，“任务过程成果”串联成线，“方法”、“思维”、“情感”、“能力”在活动中建构，“自主、合作、探究”在过程中体现。“从关注学生学习的外部控制到关注学生学习的自觉和主动；从关注学生的双基到关注创新的素质；从关注学生的认知发展到关注学生的情感发展。”“导出”式教学需要从实践中汲取智慧，从理论中寻找力量】世界创新之父德波诺曾说过“中国人一个非常明显的特点是反应式的惯性思维，缺乏设计思维，过于重视过去的经历，不重视对将来怎样设计。所以中国文化延续性很强，顽固性也很强”。愿以产品设计为中心的“导出”式教学方法，能够打破中国人固有的思维方式，给民族创新精神和批判思维的发展带来一点曙光！附：目标教学的教学模式一般包括认定目标、诊断补偿、达标教学、反馈矫正、课堂小结等环节。四种基本课型，即补偿课、新授课、综合课、矫正课。
