“亲亲田园”园本课程的开发与实践

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1、根基、提高课程开发能力、精心设计课程内容、探 = ； ： 索 科 学 评 价 机 制 等 重 要 环 节， 最 终 形 成 一 套 完 整 而 幸 富 有 “ 田 园 教育” 特 色的 课 程文 本。； 口 陶 行 知 的“ 教 育 即 生 活 ” 思 想， 对 于 今 天 的 幼： l 茎 百 今 仍 忘 不 了 孩 提 时 代 脚 踩 大 地 ， 头 顶 蓝 天 ， 在 田 野 喇 上奔 跑、 在菜地 里-g 觅、 在 小河中 嬉戏的 那 份快 乐。 i ： 爿 像 田 野 禾 苗 一 样 舒 展 生 命 的 成 长 经 历 是 我 们 一 生 的 I 2 财富。所有对生命有价值的课程学

2、习都是在 自然的 体验过程 中进行的。如皋市丁堰幼儿园是一所农村 一 幼 儿 园 ， 这 里 的 孩 子 身 处 乡 村 ， 但 是 家 长 望 子 成 龙 、I 目 望女成凤心切， 一心希望孩子能拔掉农根， 远离泥 ： - 土，因而 ，孩子和大 自然 的距离也越来越远。如何排| _ 将 孩 子 从囚 禁 他 们 的“ 笼 子 ” 里 解 放 出 来， 让 大自 锦。 申 然充分赋 予他们灵 性， 陶冶 他们的 情操， 让农村淳 凤 - 术 朴 韵 生 活 方 式 成 为 他 们 健 康 成 长 的 养 分 ， 让 他 们 亲 j一言旱 蓊 开展了以 “ 农村幼儿园 田园教育 的实践与研究”

3、、 石 _ 为题 的课题研究 ，此课题已成功立项为江苏省教育 。 rr 科学 “ 十二五”规划课题 本人有幸成为课题组核 I I I Il I 茎 “亲 亲 田 园 ”园 本 课 程 的 开 发 经 历 了 寻 找 理 论 根 基 、 ：=二= 提高开发能力 、设计课程内容 、探索评价机制等重 要环节 ，最终形成一套完整 而富有 “ 田园教 育”特- 一 色的课程文本。 、 一 、寻找理论根基，夯实课程开发的基础 园本课程开发是指 “ 幼儿园通过挖掘、利用 园 内外课程资源形成幼儿园的课程计划并不断改进的 整个过程，是一个 以幼儿园为基地进行 ，由教师 、 幼儿 、家长 、社 区代表等各方人士

4、共同参与的、开 放民主的幼儿园课程决策过程”。园本课程开发必须 以相应的课程理论作为支撑 ，否则就如同空 中楼 阁 没有根基 。课题组成员在制定 “ 亲亲 田园”园本课 程开发计划时便意识到这个 问题。经过广泛查阅文 献和仔细推敲，我们将卢梭的 自然教育理论 、陶行 知 的生活教育理论 、陈鹤琴 的活教育理论等理论确 定为课程开发的支撑理论，整合各家之精髓进而形 成属于 我们 自己的课程开发指导思想 ，使课程开发 具有明确的方 向，夯实课程开发的基础。 卢梭教育思想 的核心是 ： 顺应 自然 。他认为教 育应顺任天性的发展，“ 回归 自然” 。所以，在爱弥 尔 的早期教育阶段，他提倡去乡村，去

5、那种安宁、 祥和的地方 。在他看来 ，自然的秩序和谐美妙 ，解 脱 了人为的东西。 只有用 自然的事物和法则做材料 ， 才能恢复其人的 自然本性。在这一理论基础上 ，我 们通过 “ 亲亲田园”课程让幼儿与大自然亲近， “ 亲 历”田园，“ 亲近”田园，从而热爱田园，充分挖掘 农村幼儿园所特有的教育资源，通过各种活动 ，发 展儿童的感官 ，丰富他们的感性经验 ，作为儿童理 性活动的基础，让教育回归自然。 “ 教育即生活” 是陶行知生活教育理论的核心。 陶行知认为，教育 和生活是 同 过程 ，教育含于生 活之 中，教育必须 和生活结合才能发生作用，他主 张把教育与生活完全熔于一炉，不与实际生活相结

6、 合的教育就不是真正的教育。他坚决反对没有 “ 生 权 ，他们 的专权势力不仅仅在军队中，更扩展到文艺界。 文艺界的个人情感和思想遭到控制，存在的只是为阶级斗 争服务的阶级思想 ，这样文艺界就成了阶级斗争的武器， 是为政治服务的 “ 阶下囚” ，文艺界 的独断专制是对人们 思想的禁锢。“ 文革文学”中的人物形象必须是正面的， 这是它的一体化特征 。社会情感要高于一切，不允许有私 人情感在文字中出现，在 文革文学”领域，男女谈恋爱 是要被世人嘲讽和讥笑的。只有父母之情才被世人提倡。 其实父母之情是人们的自然情感 ，男女之情也是人们的 自 然情感，那些感情是有感而发的，“ 文革文学”将恋爱情 感剔

7、除是对人性纯真感情的抹杀，只求社会利益不顾个人 利益，这种思想将会泯灭人们对追求美好生活的积极性， 对人性天然情感 的抹杀也会抹杀掉人们追逐社会情感的热 情。“ 文革”文学个体感情缺席， 从_ _ 个侧面造就了阶级 感情的成长。当然 ，阶级感情也必须是英雄的阶级感情， 必须是智慧的，否则就玷污了阶级感情这一称号 。大家知 岔前 2 0 1 3 1 2 期 道， 在 文革”文学中， 出现频率较高的词语就是 “ 打倒” 、 “ 斗争 ” 、“ 批判”等，“ 千万不要忘记阶级斗争 ”等指示 在新 中国屡见不鲜，即便是现在 ，在某些偏僻的乡村也能 见到这样 的标语。尖锐的阶级斗争使阶级感情进一步得到

8、净化 、升华，工农兵大众也在斗争 中经受考验 、锻炼 ，成 长为革命英雄。 “ 文革文学”的 “ 三突出”强调社会情感高于一切， 只求正面人物和英雄主义， 。 这种文学作风是对人们思想的 禁锢和摧残。“ 文革文学”中人物特征的一体化其实是阶 级斗争的产物，“ 文革文学”在阶级斗争下早已沦为阶级 斗争的武器，在 “ 文革文学”中突出正面和反面，最重要 的是在正面人物中突出英雄人物，让这个英雄人物代表整 个中华人 民的思想，这样英雄人物的形象就处于 “ 绝对中 心”的地位。这种鼓吹高居于大众之上的崇拜理论 ，正是 专制主义英雄史观的体现。 ( 作者单位河南省郑州旅游职业学院 ) 践 活做中心”的死

9、教育、死学校、死书本。然而我们现在所 使用的大多数教材都是远离幼儿生活的，幼儿不熟悉的， 而 “ 田园”就在我们身边，它与孩子们的生活密切相关 。 利用这得天独厚的资源 ，形成赋有农村幼儿园特色的 “ 田 园”课程 ，符合生活教育的理论。 在对上述理论认真研究基础上 ，我们将 “ 亲亲 田园” 课程的功能确定为：旨在充分利用农村丰富的教育资源， 引导幼儿认识田园、体验田园、热爱田园，激发幼儿热爱 家乡、热爱生活 、热爱劳动的美好情感 ，培养幼儿乐于实 践、 勇于探索、 敢于创造的进取精神， 进而在亲历中学习， 在体验中成长 ， 使农村 、 农村幼儿 园成为幼儿成长的天堂。 =、加强理论和技术培

10、训。提高课程开发的能力 园本课程开发是根据国家、地方的规定 、 幼儿园的特 点， 由众多的参与人员共 同决策完成 ， 涉及幼儿园管理者、 教师、幼儿 、家长和社区代表等多方人士。开发主体的多 元不仅给课程开发带来了丰富的资源，也增加了课程开发 的复杂性 。课程开发理论和技术是影响课程开发成败的关 键因素 ，我们在课程开发启动之前，首先对开发各方面人 员进行理论和技术培训 ， 统一认识 ， 掌握技能， 提高能力 。 全园教师无疑是课程开发的中坚力量 ，但是 ，我们农 村幼儿园的师资力量是相当有限的。全园教师中三分之一 是正规幼儿师范学校毕业的在编教师 其余则是中职或高 中毕业的合同制教师。为了提

11、高教师的理论素养 ，增强课 程开发技术的运用能力，我们采取系统培训、专家讲座及 读书沙龙 、行动研究 、反思性教学等形式进行全面性的课 程培训工作。经过近一年的培训 ，老师们的理论水平明显 提高，熟悉了卢梭 、陶行知 、陈鹤琴，树立 了建构主义 的 知识观 、课程观 、教学观、学习观，能主动地、合理地 、 创造性地选择和利用课程资源，能有意识地引导幼儿进行 自主、合作 、探究的学习，能成功引导幼儿质疑、调查 、 实践 、参与，培养幼儿的问题意识 。 园本课程开发的本质是要使幼儿园、家庭、社区、社会 紧密相连，促进幼儿教育课程的多样化和乡土化。但是 ，事 实上幼儿 、家长、社区参与度却很低。他们

12、基本没有课程开 发的参与意识。为了改变这一局面， 我们采取 “ 请进来” 、 “ 走 出去”的方针。“ 请进来”是指定期召开课程开发专项会议 ， 邀请家长和社区代表参加，宣传我们的理念，介绍具体的做 法，并将需要他们参与的内容明确提出，以便让他们了解自 己可以做些什么。“ 走出去”是指家访、走访社区，等等。 教师有针对性地到幼儿家中访谈，到社区观察走访，既宣传 了我们的课程开发工作，又能获取有用资源。 三、精心设计课程内容 。增强课程开发的科学性 虽然 “ 从理论上讲，园本课程资源是无所不在、无时 不有的，它不仅仅局限于幼儿园内部，还来源于广袤的自 然 、社会 、文化环境与幼儿的实际生活之中，

13、以多样性的 存在状态和表现形式存在于我们周 围” 。 然而，并不是一 切内容都可 以并适合成为幼儿园课程内容的。如何选择并 正确利用这些资源成为摆在我们面前的一道难题。经过一 番实践探索后， 形成了 “ 合理目标、 符合兴趣、 联合家长” ， 简称 “ 三合”方针 ，并形成 了一套由测量幼儿能力与发展 水平 、确立课程 目 标 、选择课程资源并优化组合、有效实 施园本课程 、客观评价课程的实施过程和结果、进一步改 进课程内容和方案等环节组成的一个不断循环、不断提高 的课程开发流程 龇 寸 金 园幼儿进行能力与发展水平测 查 评估幼儿发展水平，在此基础止，根据 幼儿园教育 指导纲要( 试行 )

14、幼儿园工作规程 等指导性文件要求； 确立各年龄班幼儿发展 目标。 遵循教育目标适宜性原则， 科学筛选本地自 然资源 是构建园本课程 的前提。所谓适宜的幼儿教育 目标就是与 幼儿 的发展相适应的、能体现幼儿现实需要的、是幼儿在 教师的指导下能够达成的、能真正促进幼儿和谐发展的目 标。适宜的教育 目 标 ，能充分反映幼儿已有 的经验 。 是幼 儿已有经验的延伸和扩展，对幼儿有一定的挑战性， 能引 发幼儿的学习兴趣 ， 调动幼儿积极主动并持续地投入。 相 反，课程的构建 ，如未能反映幼儿的现实需要和可能韵 目 标，所确立的 目标要么可以轻易达成，要么 目标过高，这 样往往不能激起和引发幼儿保持兴趣，

15、幼儿往往会处于被 动的学习状态之 中。本人就曾遇到过一次教学失败的例子 “ 有趣 的落叶” ，因为教育 目标确立不适宜 ，导致教育活 动效果不理想。所以，选择利用周围环境 自然资源来构建 园本课程时 ，教育 目标的确立应充分考虑幼儿年龄的适宜 性，确实做到让幼儿在原有水平上获得发展。 四、探素科学的评价机制。确保课程开发的实效性 园本课程开发是幼儿园自主进行的，它的实施成效 无法用类似于外部统一考试等评价手段来检测。因此， 园本课程的开发尤其需要幼儿园 自身拥有一套科学的管 理机 制，也就是 自觉 自律 的 自我评价机制幼儿 园不 断反思园本课程开发过程中出现的各种问题 ，自我批评、 自我改进

16、 、自我激励 ，保证园本课程开发J i 利进行 ，确 保课 程开发的实效 在课题研究不断深入的过程中 ，我 们建立 了以幼儿 园内部评价为主 ，结合社会 评价 的评价 机制。幼儿 园对园本课程 的开发和实施进行全方位的评 价，以幼儿发展为 目的，以幼儿园课程资源为基点，以 开发 和实施过程 为主线 ， 既评价园本课程开发的程序 和 内容 ，也评价教师和幼儿在课程实施过程中的行 为和体 验，还评价园本课程作为教育信息载体在幼儿园所起的 作用，具体包括幼儿素质发展、课程开发、“ 亲亲田园” 课程教学等三个维度。 ( 作者单位江苏省如皋高等师范学校) ( 本栏责任编辑李彩英 ) 2 o 1 3 年第 1 2 期积菊 磐